觀潮課文教學片斷及反思
【主題與問題】
美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕鬆，更加迅速”。我國著名的教育家陶行知也說過：“情感是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行為起著調節和支配的作用。”這些論述，都說明了情感的作用。“語文的外延和生活的外延相等”，我認為，重視語文學科的人文性和生活化，培養學生的良好情感和人生價值觀，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養他們良好的語文素養和崇高的情感品質，是語文教學的重要目標。語文教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智慧發展的過程。那麼如何使學生的認知因素和情感因素得到和諧統一，進一步增強語文教學效果呢？
【背景】
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。所以在教學中老師要用“情”字貫穿始終，使學生緣情而入文，披文以入情，
【事例】
一、創設情境，掀起情感的浪花
〖片斷一
師：同學們，仔細聽聽，你聽到什麼聲音了？
（ＣＡＩ課件音訊：播放潮來時的聲音。）
師：這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮，請大家齊讀課文第一自然段。
（生齊讀；師板書：天下奇觀）
師：“奇觀”是什麼意思？
生：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。
師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎？請你告訴老師，你最想看什麼？
生：我想看潮來時湧起的波浪。
生：我想看潮來時人的活動。
生：我想聽聽漲潮的聲音。
師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然後說說你有什麼感受。
（ＣＡＩ課件播放潮來的過程。）
（生不斷髮出讚歎。）
師：看了錢塘江大潮，你有什麼感受？
生：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。
生：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。
生：我真想親自去看看錢塘江大潮。
〖片斷二
師：你們還有哪些問題？
生：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什麼說它“橫貫江面”？“橫貫”是什麼意思？
師：我們來做個看圖填詞的練習，你就明白了。請同學們仔細看圖（ＣＡＩ課件圖片：１、錢塘江潮水橫貫江面圖；２、錢塘江橫臥江面圖。），兩個詞分別應該填入哪幅圖中呢？
生：“橫貫”填到圖１中，“橫臥”填到圖２中。
師：能和大家說說你的理由嗎？
生：圖２中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖１中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。
師：你很會思考，填得不錯，老師知道你心裡已經明白了。“橫貫”就是橫著透過去的意思。
生：老師，我想聽聽悶雷滾動的聲音。
（師ＣＡＩ課件音訊：悶雷的聲音。）
生：老師，作者為什麼把潮水比作戰馬呢？潮水的聲音真有那麼大嗎？
師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（ＣＡＩ課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔湧，並作有巨大的響聲。）看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？
生：我發現潮水向前湧和戰馬向前奔很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是後浪推前浪，不斷地流去。
生：我覺得戰馬跑得很快，潮水向前湧得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這麼深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢背出來，誰來試試？
（學生紛紛舉手。）
師：覺得自己能行的，起立！
生：（全體起立。）
師：真有信心！給你們配上錄影好嗎？
生：（興奮地點頭。）
師：（電腦播放錄影。）配著錄影，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限讚歎之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄影背誦。）
師：聽著動情的背誦看著精彩的畫面，使人彷彿站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
〖教學反思
課堂中教師著意創設情境，激發學生情感。在“片段一”，教師精心設計了從聲音到影像的“開場白”，撥動情弦，激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入觀潮的境界。從心理上講，學生每學習一篇課文，都要產生一種新鮮好奇感，教師可以利用這種覺悟，精心設計開場白，以便使下面的整個教學程序左右逢源，水到渠成。在“片段二”，教師多次利用到了ＣＡＩ課件，能使學生感到新奇有趣，情緒高漲；能引導學生從整體上感知教材，理解詞句；能把訓練語言與發展思維結合起來。情感活動參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展等諸方面的任務，促進學生智力和非智力因素的發展。
二、情感朗讀，激起情感的漣漪
〖片段三
師：自己讀讀３、４自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，勾出來努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀。）
（讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。）
生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎麼沸騰的咱們來演演看，好嗎？
生：跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段裡。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：（老師抓住這個契機。）來，我們讀出這種沸騰的感覺來。
生：學生如臨其境地齊讀。
（讓全體學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解，然後又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便於今後運用。）
生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。
師（和藹地說）：你欣賞他讀的哪些地方？
生：流利、正確，有點感情。
（實事求是地評價。）
師：你能比他讀得更有感情嗎？
生：（自信地說）能。學生讀“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。
生：讀出了從遠到近的感覺。
師：他是怎樣讀出了從遠到近的感覺的呢？
生：拉長、變粗、橫貫江面，語氣逐漸加重，他讀出遠到近的氣勢。
師（問讀的那個學生）：你自己覺得呢？
生：剛才讀得還不夠有氣勢，我相信我還能讀得更好。
（學生自發地為他的自信喝彩。）
師：你很自信，那就請你再讀一次，我們再欣賞欣賞。
（可以看出老師非常尊重學生，學生有表現的慾望，老師就給他提供空間。）
生：（生讀。）
師：我也欣賞這句，但我更欣賞他的勇氣和自信。我也想來讀一讀，可以嗎？
（老師深情並茂地讀，還帶上了動作表演讀。）
（老師讀後學生自發地鼓掌。）
師（很謙虛地問）：有沒有你欣賞的地方呢？
生：您的字音很準。
師：謝謝你，你很有禮貌，對長輩稱呼“您”。
生：老師帶上了動作。
師：做動作有什麼好處呢？
生：讓我們感受到了潮來時的氣勢越來越兇猛，感覺就出現在我們面前。
生：很直觀，讓我們加深了理解。
師：那誰來說說，橫貫江面是什麼意思？
生：佔滿的意思。
師：你用什麼方法理解到的？
生：從你讀到“橫貫江面”時做的動作體會到的。
師：一邊觀察，一邊動腦筋理解，這種學習方法很好。你們也做做動作讀讀這句話。
老師全面巡視，適時幫助，參與學生的讀和評議（學生讀得鏗鏘有力，似乎要把整個江面佔滿，可以看出學生都理解了），兩個學生帶上動作讀後互相評議對方，老師加入其中一組評議時說：“我欣賞這樣的孩子，互相讀後糾正，評議，這樣能幫助我們把書讀得更好。”
〖片段四
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手。）
師（舉手）：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備準備，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
（學生很積極地準備。）
（指名學生個別賽讀，學生自發鼓掌，教師加以鼓勵，並與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。）
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
（學生有感情地齊讀。）
師：棒極了！
師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。你們的朗讀也讓我們真切地感受到了錢塘江大潮的壯觀，現在自己說說錢塘江大潮潮來時的景象，可以看書說，也可以用自己的話說，還可以跟著老師的畫面說。
（學生自由說，興趣很高。）
學生一起邊看課件畫面邊說邊表演潮來時的景象。
〖教學反思
學生在讀中悟情，往往比單純講解更細緻入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”透過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入於目，出於口，聞於耳，銘於心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中昇華。
三、閱讀表達釋放情感的精華
〖片段五
師：學到這兒，我們來做一個遊戲。請你來給錢塘江觀潮的客人當導遊，我們先來設計一個開場白。
生：遊客朋友們，大潮就要來了，請跟我來，我會帶你看個仔細。
生：遊客朋友們，錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，今天是觀潮最好的時候，千萬不要錯過喲。
生：遊客朋友們，大潮威力無比，請大家注意安全，不要靠近江邊。
師：相信你們都是合格的導遊。現在就請你們給畫面配上解說詞，注意用上設計好的開場白。先在小組內練習一下，一會看看哪個組說得最精彩。
（ＣＡＩ課件影片：潮來時的過程。）
（生在組內練說。）
師：請大家推薦一個同學來當導遊。
生：遊客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎？遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。你看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。那條白線移動得很快，越來越粗，橫貫江面。潮水已經湧起兩丈多高了，就像是一堵白色城牆。潮水越來越近了，就像是千萬匹白色戰馬飛奔而來。你聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。遊客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎？
師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，就更好了。
生：遊客朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備。你聽，大潮離我們很近了，你聽到了隆隆的聲音了嗎？那是潮水的聲音。快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請大家退後一點，注意安全。你看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊！那聲音真是震耳欲聾！現在，我們腳下的大地都顫動起來了。相信你們一定會終生難忘！
師：聽了你們的介紹，真讓人感到震驚，難怪人們把錢塘江大潮稱為──“天下奇觀”。
（生齊說。）
師：剛才我們學習了課文的３、４自然段，感受到了錢塘江的壯觀景象和雄偉氣勢，都學得不錯。那麼課文２、５自然段還寫了些什麼呢？老師想交給大家自學。你們可以讀讀自己喜歡的句子，可以說說你的感想，還可以提出不懂的問題。
（學生自學，自由討論。）
生：我喜歡讀“江面很平靜，越往東越寬，在雨後的陽光下，籠罩著一層層濛濛的薄霧”。這句話寫得很美，錢塘江就像是一位身披白紗的'少女。
生：我讀了“霎時，潮頭奔騰西去，可是餘波還在漫天卷地地湧來，江面上依舊風號浪吼”這句話後，覺得錢塘江大潮的餘波也非常的有氣勢。
生：老師，我想知道錢塘江大潮是怎樣形成的？
師：老師這兒有一個知識錦囊，大家有什麼問題，可以自己在電腦裡查詢資料。
（學生自己在每組的電腦中查詢自己所需的文字、圖片資料。）
〖教學反思
在這個環節中教師設計的是“請你來給錢塘江觀潮的客人當導遊”的遊戲活動，學生在這個和諧、民主、寬鬆的學習氛圍中，情感得以昇華，思維得以飛揚，創造潛力得到最大能量的發揮……
【收穫與啟示】
一、具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證
在語文教學中如何創設情境呢？可運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
二、情感，應該滲透於教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環，尤以朗讀最為重要
有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀透過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝鍊奇巧，訴諸聽說，讓學生直接受到情感的感染。
三、閱讀過程中學生的創造性極為重要
我們應該努力營造民主、和諧、寬鬆的教學環境與氛圍，最大限度地為學生提供開放與創新的空間，給他們討論、辨論及充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，著意培養學生的創新人格和能力。
在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是開啟人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。