【精選】培訓方案八篇
為有力保證事情或工作開展的水平質量，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編整理的培訓方案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
培訓方案 篇1
一、目標任務
市財政每年劃撥一定的專項經費，支援市教育局組織實施“市培計劃”中小學教師市級示範性培訓專案（以下簡稱“示範性專案”），培育培訓一批“種子”教師，充分發揮其示範引領、骨幹帶頭、和輻射帶動的作用，同時，推動“中小學骨幹教師農村培訓專案”的實施和各地教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。
二、主要專案
（一）中小學雙語教師境外培訓專案。
每年從全市雙語實驗學校中遴選20—30名優秀雙語骨幹教師送到境外高校進行研修學習。透過學習國外的先進理念及雙語教學經驗，使他們成為雙語教學“種子”教師，在實施雙語教學中、發揮示範引領作用。
培訓物件為具有一定發展潛力且有一定雙語基礎的雙語實驗學校的骨幹教師。
研修內容主要圍繞實施素質教育和雙語教學要求，關注研究國外雙語教學改革發展的最新動態，提高雙語教學的聽、說、讀、寫、譯的能力。
（二）中小學名師培養專案。
培育一批“領雁”人才，更好地在教育教學工作中發揮骨幹支撐和示
範引領作用。透過培養培訓，使其進一步拓寬視野，及時瞭解國內外教育改革與發展的最新成果與資訊，促進教育理念的不斷更新和師德修養、教育理論及教學水平的提升，推動自身教育教學特色與風格的形成，創造性地研究與解決教育教學實踐中的問題的能力，使其更好地發揮名師的示範、引領作用。
培訓物件為年公開選拔的350名特級名師、優秀名師、名師。
分期分批，每年選送100—150名中小學名師到國內高水平的院校進修學習。
（三）中小學師德標兵和優秀班主任研修專案。
每年從全市中小學師德標兵和優秀班主任中，選定100名左右教師，到國內高水平大學進行集中研訓，提升師德標兵和優秀班主任的綜合素質和專業能力。
培訓物件為全市中小學師德標兵或優秀班主任。
培訓內容主要針對中小學師德師風建設及班主任日常工作中面臨的主要問題，以案例為主，引導學員關注師德師風建設和班主任工作的細節，掌握工作規律，提高工作實效，為開展師德師風建設和未成年人思想道德建設輸送骨幹力量。
（四）教師教育管理幹部培訓專案。
每年從縣（市、區）及市直屬學校教師教育管理人員中選拔100—150名到國內高水平的高等院校研修學習。
培訓物件為縣（市、區）教育部門、培訓基地、市直學校等教師培訓負責人或組織、管理、實施者。
培訓內容為現代教育及管理理念、教師培訓新動向、新時期教師培訓的方法及途徑、教師培訓的管理方法、各地教師培訓的先進經驗等。
三、具體要求
（一）加強領導。市教育局負責計劃的總體設計，統籌管理、協調指導、立項評審、評估檢查和績效考核。各縣（市、區）教育局根據“市培計劃”的總體要求，負責統籌協調本地區培訓專案的學員遴選、組織管理、評估考核和資訊反饋等工作。
（二）整合優質資源。要遴選高水平專家和一線優秀教師組建培訓專家團隊，承擔培訓專案教學工作。建立“市培計劃”培訓專家庫，形成動態調整機制，最佳化專家隊伍結構，提高專家隊伍水平。組織開發和購買優質培訓資源，加強市級精品課程資源建設，借鑑“國培計劃”、“省培計劃”培訓資源，促進國家資源與地方資源相結合。
（三）建立評估監管機制。建立有效的評估機制，對專案實施進行全程監控和質量評估，並將專案執行情況和評估結果作為調整培訓任務和專案經費的重要依據。
培訓方案 篇2
我校有xx個班級，xxx多名師生員工，每人每天都要產生一些垃圾，如廢紙、舊書報、食品包裝、廚餘物品等，其中以廢紙為最多。這些垃圾如果混雜在一起被運走，一方面是對資源的浪費，如廢紙、塑膠等完全可以再生利；另一方面，垃圾中有可能混有少量有害物品（如廢電池），會造成環境汙染。另外，少數學生平時亂扔垃圾，既影響校園環境，又會養成不良的習慣，這也不利於學生環保意識的培養。
鑑於上述情況，學校在發展迴圈經濟，建設節約型社會的思想指導下，培養學生保護環境，從我做起的意識，讓垃圾分類成為一種習慣。同時進行環保宣傳教育，培養學生良好的衛生習慣，以學生影響家庭、社群，為我區實施垃圾分類打好基礎。
一、活動的口號
資源回收，清潔校園，保護環境，和諧發展。
二、活動的宣傳
1、在校長室、教導處的領導下，由少先隊大隊部向全校師生髮出倡議書，號召人人參與。每人在倡議書上簽名，並轉化為自己的直接行動，為保護環境盡一份力（附後）。
2、發放《垃圾來源及學生處置方式的問卷調查》（附後），讓師生反思自己的行為。
三、具體分類收集工作安排及要求
（一）人員配備
1、加強領導，由校長室牽頭，各部門協作，大隊輔導員盧桂香負責每天的垃圾分類情況和監督計量工作。
2、各班由班主任、環保小衛士負責，各辦由辦公室主任負責，對垃圾分類的要求進行監督執行，每週進行小結，每天定人、定時進行垃圾清倒。
（二）工具配備：1、垃圾收集處3處，分別有可回收和不可回收。2、班級發垃圾桶2個，為可回收，不可回收。3、學校大廳配有廢舊電池回收專用箱。4、實驗室配有實驗廢液回收缸。
（三）垃圾收集的類別
根據學校的實際情況，師生產生的垃圾主要為：
A類：廢舊報紙和草稿紙、作業本、各類產品的紙質包裝。
B類：食品包裝、各種產品的塑膠包裝、各種塑膠袋、飲料瓶等。
C類：廢舊電池、廢油墨盒、實驗廢液。
D類：不可回收垃圾（含食品、教室打掃後的殘存物等。）
（四）垃圾收集的方法
1、教室產生的垃圾，分類後在統一時間送交學校垃圾收集箱。
2、廢舊電池、實驗廢液由學校統一收繳後交上級部門處理（特別是廢舊電池一定要放在專用收集箱內，家中使用的電池也可帶來。）。
3、文印室的廢墨盒由文印室人員統一保管集中處理。
四、加強監督、強化管理
1、總務處、少先隊大隊部對分類情況進行統一檢查評比。
2、每週對垃圾分類的情況進行評比，對可回收垃圾的計量進行彙總。
培訓方案 篇3
7月9日至8月6日，為期一個月的新員工入職集中培訓圓滿結束。掐指算來，從告別天真爛漫的校園生活，到進入新的大家庭中南電力設計院，不知不覺已經一個多月了，手捧著入院培訓的結業證書，這薄薄的一張紙，標誌著人生中第一次重大轉折的職業洗禮的結束，為期一個月的集中脫產教育也到此為止。在我看來，它既是這一個階段基礎教育的終點，又是實現人生價值自我騰飛的起點。
認真總結這一個多月來的變化和進步，我發現自己收穫了太多。記得剛剛來到中南院的第一天，來到電網工程公司，面對陌生的環境，初涉職場的我略顯緊張和侷促，懷著一顆惴惴不安的心前來報到，但是很快領導的關懷和集體的溫暖就讓之前那一絲緊張和不安消逝，謝書記詢問了我學校結業的情況，對於我的提早到來也給予了肯定，更讓我感動的是為了能讓我安心工作，謝書記幫我提早解決了住宿和吃飯問題，來到科室後，杜主任和程主任幫我安排了座位，蒐集了科室的學習書本和資料，並向我提供了租房作息等生活上的建議，安頓好一切後，心裡暖哄哄的，在科室師傅和前輩們的幫助和指導下，我慢慢的進入了工作的正軌，此時此刻才體會到，能有幸進入這個有著溫暖而又融洽氛圍的集體的確是我的一筆財富。
熟悉和安定以後，接下來的新員工培訓顯得豐富而又充實，一個月來的課程培訓，讓我瞭解到了中南院悠久而又嶄新的歷史，知道了中南院這個龐大機器是如何執行的，也學到了交流溝通、職場素養和專案管理等一些個人必備的素質。實踐出真知，500kv荊門團林換流站的參觀活動讓我感受到了電力事業的偉大和壯觀，一切的這一切，都讓我為有了可以為之奮鬥終生的事業而感到萬分榮幸!更為可貴的是，這次入職培訓讓我結識了72位朝氣蓬勃、志同道合的新同事，豐富的課程和課餘活動，讓大家結下了深厚的友誼，相信在以後工作中的配合也會更加默契，大家同為年輕人，都可是憋足了勁，相信大家都覺得今天的我們是在同一起跑線上，幾十年後恐怕沒人會甘於落後吧!
另外工作和培訓之餘，豐富的課餘生活讓我感受到了中南院裡十分人性化的企業文化。本著以人為本，讓員工能夠身心愉悅平衡發展，院裡對大家的業餘生活很是上心，電網工程公司每個星期一和星期五都會組織羽毛球活動，很多新老員工都積極參加，由於有這個傳統，咱電網公司的羽毛球實力特別強，第一次來參加的時候，不得不為大家專業的裝備和精湛的球技所折服，讓人印象深刻的是，平日裡令人敬畏的領導們，也打得一手好球，此時的他們沒有工作時威嚴的形象，只是我們中的一員，大夥兒揮汗一把，打得酣暢淋漓，儼然都是羽毛球場上的運動健將。咱幾個新來的同事包括我和雷雨田、曹俊龍和王娜娜等每個星期都會積極參加，真希望能早點趕上前輩們的球技，快些融入到這個高效的團隊中去!
一個多月的學習和進步，讓我越來越熱愛這個地方和這裡的人，當然在不斷的總結中也認識到了自己一些不足。我深深的體會到，既然有了這麼好的一個展現自我的舞臺，為什麼不讓自己的人生來跳出一支完美的舞蹈呢?在以後，我需要不斷的去完善自己，實現自己的目標。透過領導們提出的真誠建議和這一個多月來自己的認真總結，在未來的幾年裡，我覺得自己要在以下幾個方面不斷的堅持和突破：
一.堅定理想，端正態度。在電網公司新員工見面會上謝書記就強調過了這一點，他要求我們做理想的追求者和傳播者。態度決定一切，只有堅定了自己的理想，做到了愛黨、愛國、愛公司、愛同事，端正了自己的態度，才能做好事，才能有所作為。作為剛剛入院的新員工，我們擁有更多的是年輕，而年輕人難得的是能擁有著自己的理想和為之奮鬥的決心，我想不管前路多麼坎坷，只要堅定自己的理想，端正自己的態度，我將會有無窮潛力!
二.立足工程，成就專業。中南電力設計院是一個有著深厚專業的設計科研單位，正確處理好工程和研究的關係，是每一個員工都要做好的，而這個對自己的發展也非常重要，這也要求我們能從工程中不斷總結推論，從而得出自己的理論，以便更好的運用於以後的工程，在提高企業科研能力的同時也能為企業帶來更好的效益;另外還需要參與科標專案的研發，讓自己走在專業的前沿。
三.開闊思路，放眼國外。中南院的戰略目標是成為國際知名的工程公司，目前已經有很大比重的工程量是在國外了，所以我們的思路也不能緊緊侷限在國內，我需要給自己充好電，所以在課餘時間一定要學好英語，瞭解電網工程在世界範圍內的規範等知識，做好隨時在國外從事工程的準備。
四.健康身體，健康心理。富有朝氣的我們在工作之餘最好的調節就是積極參與體育運動了，同時可以鍛煉出一個健康的體魄，生活和工作也將更加富有激情!健康的身體是一切的前提，如果沒有健康，一切將沒有意義。同時也要注重培養健康的心理，在電網公司新員工見面會上，彭總就教導我們需要保持健康樂觀的心態，做到有誠心、信心、恆心、虛心
、童心這“五心”，彭總以過來人的身份給了樹立很好的心態，他教導我們做人一定要樂觀，人生的道路不可能是一帆風順的，只有好的心態才能成就你的人生，今後我也需要朝著這個方向努力，鍛造自己強壯的體格，打造自己健康的內心，加油!
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!感謝有如此一個機會和平臺，沿著前輩和榜樣們的光輝足跡，我會不斷改變自己、提升自我，在這個起點上不斷騰飛，為中南院和電網工程公司的美好明天而奮鬥!
培訓方案 篇4
一、指導思想：
以區委關於“兩新”組織黨建工作的`指示為依據，結合“學習實踐科學發展觀”活動，切實在“兩新”組織中實現黨的組織、黨的工作“兩個全覆蓋”。面向我區民營經濟黨建的新目標、面向基層實際工作的新需要，以著力提升基層幹部的理論水平，潛力素質和黨性修養為主要目標，透過培訓，加強理論修養。
二、培訓物件：
民營工委轄屬所有黨務幹部(總數260名，估計參加培訓人數200左右)。
三、培訓地點：
1、國防教育基地（與武裝部協調）；2、市委黨校；3、區委黨校。
四、培訓時光及資料：（培訓時光初定為十月底）
（一）培訓資料選取
1、請學者就近期的金融海嘯等影響深遠的時事進行分析評論。
2、請學者就此刻的經濟形勢進行分析，幫忙企業度過難關。
3、請民營工委黨組織中自主創業的成功人士暢談創業史。
4、組織學員到企業或其他有教育好處的場所參觀。
5、赴國防教育基地進行國防教育訓練。
6、工委工作人員講解黨務工作和工委工作重點、難點。介紹如何使用《龍崗區民營工委黨務工作實用手冊》。
（二）根據資料可構成幾種培訓形式：
1、時光為一天：上午組織進行軍訓，下午選取兩到三個講座資料集中上課。
2、時光為兩天：第一天上午組織軍訓或參觀，下午到市委黨校聽講座，當晚住在黨校內。第二天上午繼續聽講座，下午組織參觀。能夠安排4個講座資料。
3、時光一天半：能夠在培訓兩天的基礎上去掉參觀或者軍訓（根據實際聯絡狀況）。
五、經費預算
培訓方案 篇5
一、指導思想：
教師發展學校立足於教師發展是教育發展的根本。本學期得榮縣教師發展學校在上學年三個研修班的工作基礎上，根據上學期深入各學校的調研和教師的學習需求，繼續以新課程理念的學習實踐為核心，以教師自主學習、實踐、反思、提升為主體，以城關小學“省教師培訓基地”為依託，以得榮縣教育局教育股、教研室和成都青羊區支教教師為組織促進者，以素質教育和新課程的思想引領校長、教師自覺學習新課標，實踐新課程，聚焦新課堂，在新課程中成長、發展。
二、培訓各階段安排：
1、學員自主學習階段(時間：20xx年3月)
主題：我讀新課標
學習要求：校長研修班、骨幹教師研修班、青年教師研修班的各位學員以《走進新課程——與課程實施者對話》一書為研修教材，認真學習領會新課程思想理念，重點學習第三章《新課程標準》、第四章《新課程與教學改革》、第五章《新課程評價》、第七章《課程資源》。邊讀書，邊結合自己的教育教學實踐思考，做好學習筆記。每一位學員要選交兩篇新課程學習隨筆。
2、實踐反思學習階段(時間：20xx年4月)
主題：實踐新課程
學習要求：各位研修班學員在認真學習新課標的基礎之上，帶著思考，帶著問題，努力研究改進自己的教學，改進學校的教學管理。教師們可以《給教師的101條建議》、《聚焦課堂、有效研究、在實踐中提升——青羊區新課程改革課堂教學案例》為學習參考，潛心研究課堂教學和課堂管理，邊實踐，邊反思，邊改進提升自己的教學，同時在學校教學研究中發揮帶頭作用。要求骨幹教師研修班學員和青年教師研修班學員完成一個教學故事(實踐新課程的教學故事)和一篇課堂教學案例(新課程理念指導的課堂教學設計、實踐案例)的寫作。校長研修班學員思考新課程理念下學校文化和制度建設，將學校的辦學思考撰寫成文。
3、交流分享、集中培訓、提升認識階段(時間：20xx年5、6月)
主題：聚焦新課堂
學習要求：各班次各位學員在認真完成前兩個階段學習任務的基礎之上，由教育局組織各班次集中培訓活動。培訓活動不僅有專題講座，更以學員的親身實踐、問題研討、經驗分享、課堂觀摩、教學技能展示、思想碰撞、參觀交流等形式，發揮學員在培訓中的主體作用，幫助學員實現自我成長。(各班次集中培訓時間、內容、要求另行安排)
培訓方案 篇6
為進一步貫徹落實《國務院關於進一步加強安全培訓工作的決定》、《省安委會關於進一步加強安全培訓工作的實施意見》精神，深刻吸取今年來幾起重特大安全生產事故的教訓，進一步加強安全生產培訓工作，著力提升企業安全生產管理水平和廣大從業人員的安全素質，減少“三違”行為，根據省安委會《深化全員安全培訓工程實施方案》要求，現就我鎮“深化全員安全培訓工程”提出如下實施方案：
一、目標任務
全面推進和深化安全生產全員培訓工程，從20xx年開始，用三年時間，實現全鎮範圍內生產經營單位的主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員（簡稱“三項崗位”人員）100%持證上崗；以班組長、新工人、農民工為重點的生產經營單位從業人員100%培訓合格後上崗；鎮安監站和村（居）安全生產監管人員100%持證上崗，對承擔安全生產培訓的專兼職講師（外聘老師以及擔任企業員工安全培訓師）100%參加知識更新培訓。
二、培訓物件
全員培訓的物件包括：
1、鎮政府分管安全生產工作負責人（由縣統一培訓）；
2、生產經營單位的主要負責人（以工商局登記的法人企業為準）和企業安全生產管理人員（由鎮統一組織培訓）；
3、危化、電工、電焊工、登高架設工、煙花爆竹生產經營單位從業人員等特種作業人員（由縣組織培訓）；
4、全鎮各村（居）、安全生產管理人員（由鎮統一培訓）；
5、鎮安監（消防）站安全生產監管執法人員（由縣統一培訓）；
6、各類從事安全生產培訓的專兼職教師（由縣統一培訓）；
7、企業以班組長、全體生產一線職工為重點的安全知識培訓（由企業組織培訓）。
三、培訓內容
1、安全生產基本法律、規章和政策規定；
2、安全生產基本知識和管理常規；
3、安全常識和自我避險逃生救護常識。
四、實施步驟
（一）動員部署階段
1、組織準備。一是成立鎮“深化安全培訓工程”工作領導小組，由副鎮長同志任組長，經發辦主任任副組長，成員為鎮安監站全體人員。二是準備印發經濟實用通俗易懂的培訓教材和從業人員安全教育培訓合格證等資料。三是制定《鎮深化全員安全培訓工程實施方案》，明確職責，落實培訓任務。
2、動員部署。一是結合我鎮實際，確定培訓計劃和模式。二是召開專題會議，動員部署企業面上全員培訓工作。
3、明確分工。鎮經發辦負責制定培訓方案並部署分解任務，進行督查考核，落實培訓機構及師源，訂購、印發相關培訓教材及資料，並組織實施督促本轄區內的各類安全培訓。生產經營單位是本次全員培訓特別是從業人員教育培訓的責任主體，要切實保證足夠的培訓經費，全面摸排本企業內員工持證情況，制定本企業的培訓計劃，保證員工培訓時間，選擇合適的培訓內容，並進行規範的考核和發證，及時做好相關的培訓檔案管理。
（二）培訓實施階段。
一是取證培訓，特別是企業負責人和安全生產管理人員的培訓，以工商登記的法人企業為準，按每年對涉及礦山、危化、煙花等高危行業組織培訓，規模以上企業重點培訓，規下企業逐步推進，最後實現企業負責人和安管員持證全覆蓋。二是企業生產一線從業人員培訓，用三年時間對全體從業人員進行一次輪訓，由各單位指定“安全培訓師”組織本轄區內的企業員工按計劃進行培訓、考核、發證（上報附件4），由培訓學校進行統一規範資訊錄入，再返還給企業各單位和企業進行簽名蓋章，並由企業存檔備查。
（三）考核督查階段。
全員安全培訓工作是工商貿企業安全生產工作的重要內容之一，要結合大排查大整治活動，將企業從業人員安全教育培訓工作作為日常安全生產檢查的必查內容。今後在開展日常安全生產督查中，一旦查到企業未落實全員安全培訓工作將作為安全隱患進行查處。
五、相關要求
（一）認真組織。各單位和部門要充分認識“深化全員安全培訓工程”對提升本質化安全的重要作用，牢固樹立“培訓不到位是重大安全隱患”的意識，要及時成立相應的組織領導機構，有條件的要成立企業安全技術骨幹、企業員工安全培訓師等人員組成的“安全生產宣講團”。加強對全員安全培訓工作的經費支援和人員保障，沒有條件的可外聘專業講師或專兼職教師進行培訓。
（二）明確職責。要進一步突出企業安全培訓的責任主體，保證企業在人員、時間、經費上落實到位；健全落實企業主體責任，統籌安排單位的安全培訓工作，提高安全培訓的重要性認識，不搞“走過場”，提升培訓質量，做好培訓檔案管理。
培訓方案 篇7
志願者培訓是提高志願者服務水平和服務質量的重要手段。透過培訓，增強志願者對志願服務工作環境的熟悉程度，進一步提高志願者的志願服務水平，確保志願者提供最優質的志願服務。
一、 培訓內容。
志願者培訓工作包2個內容：通用培訓，專業培訓。
1、通用培訓。主要使志願者具備志願服務必需的知識技能，具備較強的服務意識、服務精神和服務能力。
2、專業培訓。重點物件是專業志願者，根據服務崗位的專業要求，實施相關專業知識和技能的培訓。
（1）志願服務理念培訓。
（2）志願服務禮儀培訓。
（3）應急救援、志願者自護、醫療常識培訓。
（4）志願服務心理培訓、團隊意識培訓。
（5）文化知識培訓。
（6）志願者體能培訓。
二、培訓時間。
20xx年xx月xx日至xx月xx日。
二、培訓方式。
1、集中培訓。以省志願者工作部編寫的教材為基礎，開展學習培訓活動。邀請有關專家學者、優秀志願者典型作專場報告、講座，透過影片教學的形式，詮釋志願者的意義和各個崗位志願者的工作要求。
2、骨幹培訓。針對關鍵崗位的志願者，以學習營和訓練營方式開展培訓。
3、實踐培訓。透過開展各種公益實踐活動、組織實戰演練等方式，提高技能，培養團隊精神，營造志願服務氛圍。
4、測試評估。透過對志願者素質的測評，評估培訓效果，確保達到培訓的預期目標。
四、相關要求。
1、志願者培訓是提高志願者知識素養和專業技能，提升志願服務工作整體水平的重要環節，社群黨總支要高度重視，精心組織，按照我社群志願者培訓方案，創新培訓形式，自行組織實施好相關培訓內容。
2、參加培訓的志願者要按時參加各項培訓活動，認真做好筆記，不遲到，不早退，不曠課，如遇特殊情況需事先請假。
培訓方案 篇8
幼兒園暑期骨幹班教師研訓方案設計：棋類遊戲中觀察解讀兒童
研訓學科：幼 教（20xx省級教師發展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進行基礎調研，瞭解到本區中青年骨幹教師在領域教學深度研究中、課題研究中、遊戲組織與指導以及家園溝通中問題困惑較多，細緻分析就是專業素養和專業能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入瞭解、對兒童學習方式的深刻認識，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。
暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀察、解讀兒童的主題內容，他們聽了專家報告、專題講座，參與了微格教學、案例分析等形式的集中學習、交流。經過第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實踐的有效結合，進一步促進教師的教育行為轉換，開學後研訓步入第二階段——研訓將採取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓者參觀本區名園，觀摩本區名師、學科帶頭人的示範課，參加教學實踐活動及互練互評等多種實踐活動。
研訓專題：（棋類）遊戲中觀察兒童、解讀兒童
研訓目的：
1.透過自由探索、相互討論，瞭解觀察棋類遊戲的獨特視角和目標。
2.嘗試根據自設的觀察目標，學習在棋類遊戲中有目的的觀察並嘗試定性記錄。
3．主動投入參與式的教研活動，體驗獲得專業成長的快樂。
研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓
研訓過程：
一、 熟悉載體資源，引出研訓話題（10分鐘）—棋譜
1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法
2. 觀看棋譜規則，並用正確的玩法行棋
二、 設疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義
1. 結合ppt和講義明確觀察的意義
2. 結合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區別
三、 角色體驗，分享觀察中的經驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實物投影儀
1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀察者
2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見
3. 每組請代表介紹本組的觀察結果
四、 教研員結合觀察現場，引導學員學習有目的的觀察（25分鐘）—講義和現場記錄單
1. 結合彙報單，理清指出觀察與記錄的缺式
2. 教研員講解觀察實錄的評比要求
五、 運用所學到的觀察策略觀察兒童並嘗試完成實錄（20分鐘）—影片、進校信箋和筆
1. 播放影片，嘗試做好觀察實錄（觀看前1分鐘）
這是學員行為轉化的難點，要放慢腳步。可以採取分段觀看影片的方式。
2. 結合學員現場記錄，教研員再次講評
3. 繼續嘗試記錄（觀看後2分鐘）
六、 分享本次研訓活動的心得、體會（10分鐘）—即時貼和筆
1. 以小組為單位，交流、分享
2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得
研訓後思考題：
1．根據所學的棋類遊戲獨特觀察視角，探尋相應的指導策略。
2．以棋類遊戲觀察為例，在益智區中尋找其他遊戲，自設觀察視角。
參考書目
1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師範大學出版社，20xx年版。
2.《幼兒園課程園本化理論與實踐研究》，上海市教委教研室編 上海教育出版社。
3.《兒童遊戲新論》邱學青著，江蘇教育出版社，20xx年版
對一名“被拒絕兒童”在遊戲中的觀察與解讀
走進童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對兒童活動的觀察與思考。在遊戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進行了跟蹤觀察，並試圖透過分析和解讀，進一步走近他。
一、背景簡介
我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自於一個特殊的家庭：經濟困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂症，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏於教育，使他們一直以來表現出與同齡兒童不相符的心智：語言發展相對滯後，成為其與同伴交往中的一個障礙，影響了其社交能力的發展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。遊戲時的他們有時沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時則是標準的“獨行俠”。
二、觀察札記
案例一：“恐龍園”的破壞者
情景描述：
最近班上開展著“動物”的主題活動，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經常把玩同伴的恐龍玩具。建構區裡嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們並沒人搭理他。於是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”遊戲中。
不一會兒，手裡拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。
沒多久，他又回到建構區，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但並沒引起大家的注意。緊接著他身子往後稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時飛落到建構區裡。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“幹什麼!”便轉過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。
緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一隻大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍牆”也隨之倒塌，建構區頓時一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會也離開了，隨即辰辰也離開了建構區。
徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。
反思：
徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入遊戲的渴望。此時“自言自語”是想引起同伴的關注進而得到參與遊戲的邀請，可惜正在專注遊戲的孩子們並沒有意識到他的存在或者說對他的存在“視而不見”。
無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入遊戲的願望愈發強烈並驅使他再次返回，並試圖透過努力加入遊戲：“將小汽車開進去”是再次希望引起同伴的關注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個“隱形人”，他的心中逐漸產生了遭到同伴拒絕後的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個遊戲被他搞砸，孩子們中斷遊戲，紛紛散去。
不被集體認同的孩子註定在遊戲中成為不受歡迎的人，被主動邀請參與遊戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會不由自主地被吸引並流露出參與的願望。不善言語溝通的他透過自身舉動進行了試探，試探無果後開始“挑釁”，以此宣洩內心的不滿。
案例二：稱職的小演員
情景描述：
在室外走廊，我們因地制宜地設定了“小舞臺”。自主選擇遊戲區時，新增遊戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最後一張遊戲牌，“還有誰願意做小演員?”我話音剛落，幾隻小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時，他的手突然又彎了下來，準備縮回去。於是我立刻說：“有一個小朋友很想參加，今天就請他吧。”當知道被請的人是誰時，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。
主持人安排韻第一個節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的綵帶，蹦來蹦去。在一旁當觀眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個節目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個塑膠球對準鋼圈往裡扔去，小觀眾們被他的“創意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。
遊戲評價時，孩子們紛紛發言：“今天小舞臺有了新節目。”睿睿說。“對，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家帶來了很多快樂，遊戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時機地加上一句。
反思：
平時很少看到徐天偉主動表達參與活動的願望。在案例中，他主動表達了想參與遊戲的願望，當發現我的注視後“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個難得的契機，因為寬鬆的遊戲氛圍能帶給孩子們輕鬆的心理狀態，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。於是我適時發揮了主導作用，積極為他創造了參與遊戲及展現自我的機會。
遊戲中，他的言行與平時判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點：和同伴遊戲充分激發了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂和滿足。
案例三：搭公園
情景描述：
戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、遊樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個人孤單地搭著積木。
不一會，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當他掉過頭時看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀察起來。這時，另外兩個孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。
正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍牆”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關係，不怪他的。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補起“圍牆”，遊戲在平和的氛圍中繼續著。
反思：
一直以來已經習慣了單獨遊戲的徐天偉沉浸在自己的遊戲中，專注而投入。無意中孩子們發現了他那獨特的“作品”並被吸引過來，主動要求加入“獨行俠”的遊戲，和他共同合作。當徐天偉無意將“圍牆”碰倒後，孩子們並未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動加入”，在遊戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。
三、解讀與啟示
在案例一最後得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基於物慾的消極滿足，其實並不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求。“消極滿足”背後體現的是一種無奈，只會加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在遊戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會加劇其同伴關係的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會嚴重阻礙其社會性正常發展。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支援的良好環境”“努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對歸屬感的需要促使他主動接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同並接納他，遊戲其實是一個絕佳的平臺和紐帶。
1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。遊戲是假想的世界，遊戲又是真實的，在這個濃縮的社會里，通行著孩子自己的一套準則。想要進入這個社會，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對遊戲的興趣會使他們心甘情願服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創設豐富、溫馨的遊戲環境，為其提供融入集體的有利平臺。
2．針對他們在遊戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時發揮自身的“助推力”，積極為其創造參與遊戲的機會，以自己寬容、信任的心態感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支援的氛圍。
3．關注他們在遊戲中的表現，給予積極反饋。教師應在遊戲中給予其更多的關注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在遊戲中獲得較多的積極情感體驗，為今後其人格發展奠定良好的基礎。當在遊戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時，教師因勢利導的肯定和表揚，同伴的認同和追隨都會引發其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進一步增強自我意識，從而在遊戲中更好地調整自我行為，並將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀同伴對其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。
幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區域遊戲
星期五區域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，並把這新遊戲介紹給大夥。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙製的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數字（1~6）或為1~6的圓點、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，遊戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫下數字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數字，如：“4”，那麼6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字後面打一個“√”，遊戲繼續下去，直至遊戲結束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領一份獎品“一個小紅花貼紙”。
由於是新遊戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數學區由於操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從遊戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發現這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這麼記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續觀察著，突然發現能幹的幼兒了，於是我把晞晞的記錄紙給大夥看，並說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這麼記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，譁！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。
記錄方式的演變圖：
1.遊戲開始時的記錄
2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.遊戲末的記錄
孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的遊戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在遊戲中探索學習，並在解決問題中發展自己的能力。
在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發他們，發揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙藉助幼兒同伴的記錄紙示範，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發現，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發展了他們的統計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發現更多、更好玩、更有趣的玩法來。
幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構區日記
我班幼兒很喜歡到建構區遊戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然後按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。
5月9日
今天參加建築遊戲的是尤尤和永基，這是兩個建築能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。
我在遊戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然後再搭。”兩個孩子在協商後設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關係表現得非常清楚，並估算了大概需要什麼形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。
在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，於是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍牆的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子並沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。
搭建結束後，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什麼問題?”
兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”
活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的遊戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今後也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們製作指揮燈和交通指示牌。
5月1 0日
今天來建構區遊戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關係，但是路線被遮擋後就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋後的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。
由於設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。
遊戲結束後與小朋友分享時，我引導幼兒關注：“今天馬路有什麼變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今後搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。
有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”於是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什麼地方。
5月1 1日
今天來建築區遊戲的是新字和京文，這兩個孩子建築能力中等，但是做事認真細緻。遊戲結束後，我驚喜地發現，他們的建築學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善於向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。
5月12日
今天來遊戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果後，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木並排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
遊戲結束後孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以並排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”
孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。
5月1 3日
因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的願望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但遊戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的遊戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的願望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的遊戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。
5月1 6日
對於建築能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建築水平停滯不前，於是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由於難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，採取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，於是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩衝坡度。
看來，對於建築能力較強的幼兒，對他們適當提高建築難度，能更有效地促進他們的發展。但這並不等於要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建築水平，教師要給予不同的指導。
5月1 7日
今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建築遊戲，孩子們的遊戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，並很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問：“為什麼用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由於高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什麼做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量後，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番後，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
遊戲結束後我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。
教師作為觀察者――逸事觀察和目標兒童觀察
所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師採取其他任何行為的基礎。觀察能夠為教師提供有關兒童的理解、興趣和需要的資訊；提供理解個別兒童需要的線索，有針對性地幫助他們解決問題。這是課程發展的基礎。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。
佚事觀察
一群積極參與著各不相同活動的兒童，在一天的不同時間和場合，經常會發生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時間進行觀察，實際上會遺漏很多重要的資訊，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些資訊。
為了便於進行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個便籤本和一支鉛筆。每當記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便籤本的背面。最好在便籤條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些資訊與家長交流，就可以把這些便籤條完整地影印下來。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動之後，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋裡，按照他們在不同方面的發展進行分類。有時，還可以設計一個特定的內容欄目進行觀察，例如幼兒自發的問題解決行為、攻擊性行為的發生等。
做記錄時，要儘可能用描述性的口吻，客觀地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。
下面是兩個充分與不充分的例子比較：
不充分的描述
比較充分的描述
小芳在玩積木，她數到了10。
小芳把十塊積木垂直地搭起來，並且用一一對應的方法數到了10，她對著第一塊積木從1開始數，當她放下一塊積木的時候就接著數下一個數字。
寶寶在收聽角忙活了10分鐘。
寶寶在收聽角用了大約10分鐘時間帶著耳機聽“三隻小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時大聲地把字詞讀出來，並在正確的時間將書翻到下一頁。
下面是兩個客觀和不夠客觀的例子比較：
不客觀的描述
比較客觀的描述
莎莎對畫小豬很有熱情。
莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會笑起來。
娜娜在戲劇角顯得非常憂鬱，她和其他孩子相處得並不好。
娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手裡緊緊地握著“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時候，她都轉過頭去不答理小朋友。
需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不瞭解那個孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發生了什麼。
佚事記錄的價值在於它不僅能夠提供兒童活動的即使畫面，而且還可以使教師透過逸事記錄獲得關於兒童發展的長期積累的資訊。教師必須在每天下班之前抽出時間或每兩天規定一個時間對這些記錄進行歸檔。還必須定期抽出時間來閱讀檔案里長期積累下的資訊。最好每週設計課程的時候閱讀這些記錄，記錄裡提供的資訊可以為設計和擴充套件活動提供新的思路。每隔兩到三個月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個孩子在這段時間裡的發展變化。
為了保證對每個孩子都做記錄，還要在歸檔時記錄每個孩子在每個類別的記錄總數。這樣會發現那些被忽視了的或關注不夠的孩子，並及時補充對他們的觀察。
與家長分享這些記錄，也有助於家長了解孩子們在幼兒園的情況。
目標兒童觀察
在一段較長的時間內，如10分鐘，集中觀察某一個孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童遊戲活動、社會性交往和行為方式的深入認識。很多教師進行此類觀察、並將觀察資訊新增到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助於教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會成為教師逸事記錄的關注點。
這一技術包括對某一兒童進行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價。同樣也需要儘可能地捕捉到兒童的語言。在進行這種觀察記錄時，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語言。教師還可以把記錄紙分成十個相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說“你好”。
如果將有效的目標兒童觀察和逸事觀察同時進行，對兒童的記錄和了解會更加清楚。
幼兒遊戲中教師的“介入”與“不介入”
教師“介入遊戲”的時機問題是有效指導幼兒遊戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要?介入時機的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動，以案例剖析的方式來分析教師運用“介入”策略的適宜性。
案例描述
案例一：大班醫院遊戲
幼兒先進行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再佈置遊戲環境(用小椅子搭圍牆、病床)。這時，教師走過來對幼兒說：“別忘了把醫院的圍牆圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒佈置完場地、準備好了器材，遊戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來到醫院遊戲時，正遇到醫生與病人大寶發生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術了，而大寶認為自己剛做完手術還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎麼處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪裡觀察呢?”“在病房裡，可以轉到普通病房。”教師說：“那你們就去準備吧，需要什麼幫助請來找我!”於是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一
個床位，把病人大寶轉入了普通病房，遊戲繼續進行。
案例二：中班娃娃家遊戲
小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。遊戲開始後，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。遊戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤”。過了一會兒，教師又走過來說：“媽媽，理髮店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒並沒有回答。教師隨即出去，回來時手裡提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪裡?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。
案例分析
案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒遊戲造成了一定的影響。具體來說，介入過於頻繁，對幼兒遊戲造成了無意義的干擾。
案例一中，教師對幼兒遊戲的前兩次介入都是無價值的，因此我把它列為無意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩遊戲，沒有遇到困難，沒有違反規則，更沒有任何求助行為時，教師的前兩次介入沒有實際意義，反而對幼兒遊戲的發展產生了干擾性影響。為什麼幼兒遊戲中常常會出現教師的無意義介入?究其原因，是因為我們太習慣於幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩遊戲時，教師往往由於不習慣或者無所事事，以至於會不時地介入，對幼兒遊戲造成干擾。教師介入幼兒遊戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的遊戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與同伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。
案例二中，對於教師多次執意的介入，許多人都會問為什麼。請聽教師的回答：“幼兒太專心於操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，遊戲過程中兩人也沒有進行交流，我想透過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經驗。”
可見，教師以理想的遊戲模式束縛了幼兒自由遊戲的空間。我們都知道，遊戲是實現幼兒
全面發展目標的重要途徑。在幼兒遊戲的過程中，對於情感、知識、技能等目標，我們都能透過有目的、有計劃地組織實施來實現。但是我們也應該知道並不是每一次遊戲都能達到促進幼兒全方位發展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒遊戲，實質上已構成對幼兒遊戲的干擾，也失去了進一步瞭解幼兒需要的機會。
解決策略
在介入幼兒遊戲時，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實踐證明，生硬、執意的介入會引起幼兒的反感，從而導致幼兒無法從遊戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會對幼兒有所幫助。
策略一：運用間接的語言提示
當幼兒的遊戲遇到了困難而又無法解決，可能會導致遊戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使遊戲繼續開展、遊戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對於“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師並沒有直接的提議，而是及時捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示：“剛做完手術的病人能馬上出院嗎?”“該在哪裡觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示後，馬上找來替代物小椅子，並一個一個拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進一步拓展遊戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支援性的介入，而並非是干預性的。
策略二：藉助材料提供
案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強各個遊戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專心致志地操作。其實這種情況在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某種資訊。只有把握這種資訊，教師才能進一步指導幼兒遊戲。作為
教師，應該暫時放棄直接干預遊戲的方法，在充分了解幼兒遊戲意願的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，並配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關注“水果拼盤”這個材料，關注的程度怎樣，都在進行怎樣的操作等資訊，並在此基礎上透過作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發展，同時也在很大程度上滿足幼兒創新遊戲、拓展遊戲的願望。遊戲是幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間裡，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意願，支援幼兒的遊戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。