高職院校系部設定的調研與思考論文
摘要高職院校的教學系部是人才培養方案的制定者、組織者和實施者。科學、合理、規範地設定和調整好教學系部，是高職院校整合教學資源，加強專業建設，提高辦學效益的重要環節。作者透過對大量高職院校調研的基礎上，總結和分析了多所院校在系部設定方面的實踐經驗，對當前我國高職院校有普遍的參考借鑑意義。
關鍵詞高職院校系部設定
當前我國高等職業院校大部分實行的是院、系二級管理模式，系部是人才培養目標、培養方案的制定者、組織者和實施者，在教育、教學和管理工作中，特別是在教學質量上負有主要責任，具有人才培養平臺、教育責任主體、質量保證中心的地位。系部的設定，雖然只是一個組織形式問題，卻關係到高職院校調整結構、提高教學質量，如何使系部設定更具科學性、規範性是當前擺在我們面前的緊迫任務。
筆者透過考察、深度訪問、問卷調查的形式，對高職院校的系部設定與調整進行了專題調研。透過網路調查了數十所高職院校的院系設定情況，透過深度訪問的形式走訪了番禺職業技術學院、中華女子職業技術學院山東分院和山東商業職業技術學院的院長、教務處長、以及部分院系主任，主要就專業歸屬與系部劃分（設定或調整）需把握的基本原則、專業整合、專業設定、人員配備、教學資源配備以及可能遇到的一些困難等問題進行了廣泛的交流和訪問，事先聯絡時給對方傳真了我們的調研訪談提綱，被訪物件做了充分準備，我們獲取了豐富的資訊，考察調研非常成功。透過整理分析，有以下六個方面的實踐經驗可以借鑑與思考。
一、高職院校的發展過程，一直伴隨著專業與系部的調整。
大部分高職院校每隔3~5年就要進行一次區域性或全面的專業整合與系部調整，調整的目的一是儘量達到資源的共享，爭取最大的辦學效益；二是使各專業能夠儘量按照職業崗位群合理地歸屬在一起。由於每個專業當時的開辦時間、背景、條件的不一致，偶爾出現的決策失誤，還有科學先進的教育觀念和理念的不斷更新，造就了專業整合與系部調整的必然。當前從國外到國內，從普通高校到高職院校，院系調整改革風生水起，本科院校院系以合為主、學科交叉融合是主要趨勢，高職院校的院系有分有合、調整為主。
番禺職業技術學院在其發展過程中沒有經歷大規模的專業歸屬和系部調整，每次都是根據當地經濟發展、產業結構調整的趨勢與學校的實際情況進行個別系部的增舍和更名，院系設定與專業劃分在2002年後基本趨於穩定，將招生就業情況好、規模大、競爭力強的教學系改為二級學院，將社會需求增加、招生就業情況好、發展勢頭足但規模暫時不大的專業從系部分離出來單獨成立教學系。
中華女子學院山東分院在2006和2008年進行過兩次大的系部調整，特別是08年大調整，增加了旅遊學院、社會與法學院，透過合併成立了文化藝術學院，學校由原來的5院3系1部調整為8院（僅學歷教育）1部。08年的調整之後，除社會與法學院、文化藝術學院歸屬不太清晰以外，其他學院的歸屬非常清楚，專業調整時，教師跟著專業走，教師思想波動比較少，調整很順暢。
山東商業職業技術學院目前設立的各個學院近幾年沒有進行大的院系調整，多年來根據發展情況是一步步進行區域性調整的，某專業發展大了就分離出去。由於學校是以商科為特色，因此商科類專業分得比較細，原工程技術學院分出去一個明顯歸屬不妥的國際貿易專業後，將旗下的電子技術類專業分出來與汽車部分專業整合成電子技術與汽車學院，剩下的組建成現有的機電工程學院（仍然有3000人左右）；原外語與餐飲學院分離出餐飲類和旅遊管理專業組建新的旅遊管理學院，旅遊管理學院後來又發展了會展策劃與管理和空乘服務專業。
二、高職院校在設定教學系部時，主要是以產業、行業、部門的職業門類來分類設定，兼顧學科門類的分類，個別特色專業和優勢專業可以突破職業門類和學科的限制。
番禺職業技術學院在系部設定的問題上，主要依據學科門類和專業類別來劃分，以職業崗位群來組系，基本上不考慮系部規模大小，考慮專業建設較多，關注辦學效益不多。目前有1600多學生的財經系，也有500多人的旅遊系和建工系，但組建教學系時至少也要有三個或三個以上的專業，學生規模倒不是最重要的。按專業崗位群來劃分系部，師資、實訓、課程等資源共享。同類專業的教師最好在同一個系裡，便於專業發展，便於教師教研。
中華女子學院山東分院在院系大調整時主要遵循的原則是按照現有各專業的專業大類和學科門類來劃分和歸屬，這樣有利於融合和共享資源（如教科研成果），有利於培植新專業，有利於師資的共享，還要考慮教師的職稱結構、學歷結構、學緣結構等，以利於專業整合，利於師資成長，利於培植新的專業，形成新的專業增長點，形成學科突破點。基本不考慮各院系學生人數的規模來歸屬劃分院系。至於各院系規模不等造成的管理人員工作量的差異，可以透過給規模較大的系部多配備一名副主任（一個管常規教學一個管實踐教學）或再增配一名副書記來解決。按學生人數規模來平分各系部的做法是絕對不可取的。透過院系調整，某些招生就業情況不好的專業，經過歸屬在不同的院系和管理觀念上的變化，透過各種改革可能又會盤活一個專業，恢復招生。
山東商業職業技術學院的專業歸屬和院系劃分的基本原則總結有三點，就是專業相近原則、辦學歷史背景原則和專業帶頭人的力量原則。專業相近原則是指專業歸屬基本上以高職高專專業目錄的專業分類為準，有的是按大類成系，有的是按二級分類組系，以專業相近為原則，兼顧學科門類，有個別專業按照本科學科分類來劃分其系部歸屬，例如環境藝術設計，在高職高專目錄中是劃分在土建大類下的建築類，而根據此專業的教師自身的學科背景來看，將其劃分到本科目錄中文學門類下藝術類（一級學科）中的藝術設計（二級學科）更加合理，因此將環境藝術設計與裝潢藝術設計等一起歸屬到藝術設計學院。（還有諸如物業管理在高職高專目錄中是歸屬在土建大類下的房地產類裡）。在考慮專業相近原則的前提下，還要考慮該專業的`辦學歷史背景和該專業有沒有專業帶頭人，帶頭人的實力如何等等具體情況。例如，商職院的建築工程技術專業，招生和就業情況都良好，但專業帶頭人引領專業發展的方向不準，再加上各方面協調能力不夠，學校強行將建築工程技術歸屬到工商管理學院。
三、系部調整時要注意由此帶來的負面影響。
例如有專業從某系分離出來，應儘量與其他系分離出的幾個專業組建新系，避免從某系調整一個專業到另一個系，否則極容易形成對這個專業當前辦學定位、辦學理念、發展方向和管理模式上的全盤否定，造成教師的不滿情緒，不利於調動教師和中層管理人員的積極性，另外學生也不認可從一個系調整到另一個系，會造成學生思想上的動盪，專業思想的牢固程度大打折扣，產生是不是這個專業不好、發展緩慢、準備停辦等猜想。
四、在系部設定和調整的訪談中，很多學校不約而同地表達了完全相同而且堅定的意見，主要考慮職業分類也好，兼顧本科學科分類也好，還是專業相近原則也好，均不將系部學生規模作為系部設定與專業歸屬的依據。
事實上他們的院校也確實是這樣，番禺職業技術學院目前有1600多學生的財經系，也有500多人的旅遊系和建工系。中華女子學院山東分院的社會與法學院目前只有社會工作和法律事務兩個專業，在校學生300多人，是最小的學院；而會計學院現有學生2600多人，是全校最大的學院，它的專業歸屬較為單純，全是財務會計類專業。山東商業職業技術學院的會計學院和工商管理學院均有3000多人，而旅遊管理學院和藝術設計學院均只有900人左右。
五、關於跨專業交叉課程師資的建設問題。
院系兩級領導的看法稍有差別。院領導與教務處領導均表示，不同系之間的交叉課程的師資只在一個主要系部建設，絕不重複建設，做到師資共享提高辦學效益，而部分系領導堅持各系需培養自己較為獨立的師資，否則，系與系之間的課程任務安排、調停課申請、教學檢查、工作量核算均會發生要不衝突要不都不管的管理真空地帶。我們認為，在這個問題上可能要適當兼顧。
六、屬於交叉學科的專業，一般按其培養目標的側重點劃分其歸屬。
我們所考察的三所院校都有屬於交叉學科的專業，在劃分其歸屬時，一般都根據其培養目標、課程設定的側重點進行劃分，比如同樣是電子商務專業，番禺職院的更側重於商務、經濟類的課程，故劃分在工商管理系，山東分院更側重於計算機類的課程，故劃分在資訊科技學院。山東商業職業技術學院的旅遊英語專業突出的是英語類課程，所以把這個專業劃分到外語學院。而山東分院的旅遊英語專業（09年新批准）又準備將此專業歸屬到旅遊學院。
參考文獻
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