導師式課堂教學法論文
摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變。改革課堂教學模式，符合學生認知的規律，要以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動地參與到學習探究中，從而使他們快樂地學習、主動地發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。
關鍵詞：導師式 學生 教學模式
陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”新一輪課程改革以來，課堂教學面貌發生了根本性的變化，教師的角色發生了根本性的轉變，成為是學生知識的啟發者、學生學習的引導者、學生活動的參與者、學生學習的督促者。而教師角色的轉變也必然會促進學生學習方式發生轉變。發揮學生作為學生主體的作用，這是創新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導下，我本學期在教學中做了一次大膽的嘗試：讓學生當老師上臺講課完成教學，其他同學補充點評，我當學生聽課並完善課堂教學。我把這種教學模式稱為“導師式”課堂教學法，簡言之就是教師指導學生做老師。
一、“導師式”課堂教學法的具體步驟
1、點燃自信，讓學生想當老師、敢上講臺
教育其實並不僅僅是傳遞知識，而且要把學生內在的創造潛能給誘匯出來，將學生的生命力和自身價值感給喚醒，點燃學生的自信。記得當我在班級宣佈由學生自己來講課時，學生先是一臉驚愕，繼而都表現出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學生主動擔當第一人。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學習一直比較踏實的孫進同學，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學特別有激情，愛表現，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。
2、獨立選題，精心備課，讓學生能講課
“導師式”課堂教學給了學生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發現了自己，認識到了自己的能力。這種教學方法改變了少數學生被老師逼著學的消極心理，減少了學生心理的牴觸情緒，讓學生變“要我學”為“我要學”，極大地調動了學生的積極性。因此在備課過程中，學生都表現得相當出色，完全超出了預期效果。學生在各自進行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨立選題。一般情況下，我要求學生必須緊扣教學內容，注重突出題目特色，設計出10個左右的問題在課堂上供教學使用，確保教學有成效。
3、“學生老師”上課
經過一番精心準備之後，學生教課開始了，課堂已完全屬於學生。學生老師的課講得是那麼有板有眼、象模象樣，臺下的同學帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學生老師的講課，一問一答，輕鬆流暢，有時對學生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達到的。 4、學生補充
學生補充，是指在所有“學生老師”講完後，補充一些“學生老師”沒有涉及到的知識點或者是遺漏的問題。進行補充的學生，先是由老師來引導補充，如果問題比較難則由老師來補充；後來發展到“學生老師”講完課後，其他學生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進行提問。
5、學生點評
學生點評，是對所有“學生老師”的上課風格、上課內容、提出問題的價值等進行綜合評價。這一般是先由成績好的學生來點評，時間長了，可以發展到全班學生，只要願意出來進行點評的都可以報名或者是直接上講臺進行點評。目的是對“學生老師”進行鼓勵和善意的建議，也能訓練學生綜合評價的能力和口才。
6、教師完善
一般情況下，“學生老師”和學生點評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結、鼓勵和適當地補充。這要看具體課堂的教學情況，有時是提綱挈領地幫助學生形成知識體系，有時是“畫龍點睛”擊中要點，有時是以知識與實際的靈活運用為主的活化知識等，視課堂的教學情況、教學的內容等來進行。
二、“導師式”課堂教學法的.好處
1、調動了學生的積極性。學生為了完成指定的任務，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調動了學生的積極性。
2、鍛鍊了學生的組織能力。為了完成學習任務，學生會設計出多種方案，聯想到更多的安全措施，來保障學習的順利進行，學生管學生的效果更好。
3、鍛鍊了學生表達能力。為了把問題講清楚，學生會反覆練習教學語言，這個過程提高了學生的語言表達能力。
4、方式學生更容易接受。由於學生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學生來當教師，更懂得學生喜歡什麼樣的教學方法和管理方式，因此，學生更易接受。
“導師式”課堂教學法實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嚐到了成功的喜悅。讓學生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達到“自主、合作、探究”的學習目的，是“做中學”的完美體現，並能真正體會出“三維目標”技能的要求和內涵，為終身學習夯下厚實的基礎。同時，我們也有理由相信，讓學生們扮演小老師必將成為課堂教學的全新亮點。