當前我國農村基礎教育的目標定位，對一種目標定論文
摘要:當前我國農村基礎教育的目標小應該定位於“立足農村，培養農村所需要的人才，為農村經濟、社會的發展服務”，而應該與城市基礎教育的目標一樣，定位於為整個國家培養社會主義社會的合格公民。
關鍵詞:當前 農村基礎教育 目標
隨著我國政府和社會對三農、農業、農村、農民，問題的日益重視，農村教育也逐漸成為教育研究中的熱點問題，在所有的農村教育問題中，農村教育的目標是最為關鍵與核心的問題，因為它直接決定了農村教育的發展方向，決定了廣大農民及其子弟的命運，也決定了農村經濟、社會乃至整個民族、國家的發展與穩定。在對這一問題的研究中，不少研究者認為我國當前農村教育的目標應該定位於立足農村培養農村所需要的人才為農村經濟#社會的發展服務。其中有一些研究者還批判我國當前的農村教育存在，目標的單一應試性、城市性、離農性。結果導致未考上大學的農村青年是種田不如老子餵豬不如嫂子(1)。筆者認為，這種觀點是很片面的，甚至是錯誤的。
首先，農村教育不等於農村基礎教育，不能將兩者的目標混同。農村教育中除了包括農村基礎教育以外，還包括農村職業技術教育、農村高等教育、農村成人教育等幾個部分。農村基礎教育的物件是農村未成年人而農村職業技術教育#農村高等教育、農村成人教育的物件卻主要是成年人，將後者的目標定位於為農村培養人才為農村經濟社會發展服務是完全可以的，也是必需的；但是將前者的目標也定位於此卻是很不適合的農村義務教育在包括農村的我國絕大部分地區已經基本普及，高中階段教育在農村一些地方也逐漸普及，因此現在可以說，我國農村基礎教育也正在逐步走向普及化，接受基礎教育將成為每個農民子弟的權利和義務。而普及化的農村基礎教育就應該為農村學生提供普通教育，為高一級學校輸送合格的生源，農村基礎教育隸屬於整個國家的基礎教育，它與城市基礎教育一樣，都具有基礎教育的內在規定性，具體表現在，一是基礎性$即要滿足每個適齡青少年的基本學習需要“——”包括基本的學習手段，如讀、寫、口頭表達、演算和問題解決和基本的學習內容，如知識、技能、價值觀念和態度，這些內容和手段是人們為能生存下去、充分發展自己的能力、有尊嚴地生活和工作、充分參與發展#改善自己的生活質量作出有見識的決策並能繼續學習所需要的(2)。二是普及性$即不論城市還是農村，不論處於社會哪個階層#群體的適齡青少年，都有機會接受這樣的教育。三是全面性，即培養每個適齡青少年在德#智#體#美#勞等諸方面全面發展%因此$所謂農村基礎教育目標的!城市化傾向只是一個根本不存在的假問題。我國基礎教育培養目標總的只有一條，即培養社會主義社會的合格公民。農村基礎教育當然也不例外。
第二、我國正處於農村城市化的發展程序之中，農村基礎教育應該適應這一時代發展的潮流與需要、農村城市化是由傳統的農業社會向現代城市社會發展的自然歷史過程；是農村地區生產力結構、生產經營方式和農業人口的收入水平、生活方式、思想觀念、人口素質等方面與城市文明逐漸接近、趨向同一的自然歷史過程；是城鄉差別縮小的自然歷史過程；也是城鄉融合並最終走向城鄉一體化的自然歷史過程，這是社會經濟結構發生根本性變革並獲得巨大發展空間的表現，是衡量一個國家發展水平的重要標誌，也是實現中華民族偉大復興的必由之路，誠如世界銀行在《2002年的中國》中所指出的：當前的中國正經歷兩個轉變，即從指令性經濟向市場經濟轉變$和從農村，農業社會向城市、工業社會的轉變。我國農村城市化必然會伴隨著產業結構與就業結構的重大變化。目前我國第一產業佔整個國民經濟的17%第二產業即工業佔50%，第三產業佔33%。而在未來20至50年內，第一產業將急劇萎縮，農業的比重可能降到5%以下，工業的比重略有上升$第三產業將會超過50%，產業結構的變化必然會引起就業結構的變化.大量的農村勞動力將向城市第三產業即金融#服務等行業轉移%隨著農村人口大量轉移到城市第三產業!城鄉結構將發生巨大變化,現在我國農村人口占總人口的62.3%,而到2050年左右,農村人口將降到20%左右(3)。因此，我國當前的農村基礎教育應該為農村城市化的發展程序服務!也就是為農村產業結構、就業結構調整和農村人口向城市轉移服務，而不是漠視甚至阻擋這一程序，可以設想!在廣大農民主要從事現代第三產業而不是傳統農業生產勞動的時候，我們已經不再需要像老子、嫂子那樣去、種田、養豬了!而代之以現代化的規模農業%飼養業"我敢肯定，那時候雖然只有極少數的人仍然在種田與養豬但是卻要遠遠超過我們的老子和嫂子。
第三，我國絕大多數農民都有讓其子女讀大學的願望，而廣大農民子弟也都有自己的大學夢，這一點我們絕不能忽視，城鄉二元結構是我國社會多年來的基本特徵之一，在人們的心目中，城市代表著先進、富裕，而農村則代表著落後、貧窮，城市與農村分別處於社會的上層和底層，多年以來，我國城市居民一直享受著穩定的社會福利、醫療、養老、保險等待遇、政策。而農村居民則完全沒有這些保障。因此改變農民身份成為城裡人像城裡人一樣生活，一直是許多農村人的夢想。然而，農村人要想成為城裡人卻十分困難。雖然現在已經有大量的農民工進城務工，生活在城市裡。但由於其農村戶口性質的限制，很難甚至根本享受不到城市人的社會福利、醫療、養老、保險等。也就是說並不能成為真正的城市人。就目前而言，高考仍是廣大農民子弟改變其農民身份的相對較為容易的一條通道。然而，就是這為數極少的通道也要被某些將農村基礎教育目標錯誤定位的人所堵塞。
這對於廣大農村學生來說是很大的不公，從長遠來看也不利於社會的平衡與穩定，社會學研究表明!一個社會要保持穩定，必須保證正常的社會流動。社會流動包括橫向的流動和縱向的流動；橫向的流動指的是地域流動，而縱向的流動指的是社會升遷性流動。而這兩者又緊密相關，農村人口向城市的流動，不僅僅是一種橫向的'地域之間的流動，而且是一種縱向的社會升遷性流動。農村學生只有考上大學，才能改變自己的農村戶口性質，才有可能利用自己絕不遜於城市學生的天賦、努力，走向社會的上層。這種社會流動是極有價值的，它有力地保證了所有人在公平的機會下競爭，保證最優秀的人才脫穎而出，充分發揮自己的聰明才智!從而使勞動力資源得到更為合理、有效的配置和使用。眾所周知，我國農村學生的高考入學率本來就遠低於城市，農村的學生要付出城市學生數倍的努力，才能獲得進入大學的機會"現在我們卻將農村基礎教育的目標定位於、面向農村。為農村經濟、社會發展服務。這不是要更加減少乃至剝奪他們走向城市，走向社會上層的機會嗎？為什麼我們在期望農村基礎教育培養的學生面向農村!經常參加農業生產勞動!掌握農業生產知識和技術的時候!不要求城市基礎教育培養的學生面向城市%工廠或企業!經常參加社群服務和實踐!掌握工業生產知識和技術，為什麼我們在大力批判農村的所謂應試教育的時候!卻無視城市學校經常補課，讓學生掌握大量科學文化知識以備高考的現實。在我國城鄉二元結構依然存在並仍發揮著重要作用的現實面前，把農村基礎教育的目標定位於服務農村，只會繼續加劇城鄉二元對立，也只會使農民處於更加不利的社會地位。我不知道!那些要求農村基礎教育服務農村的、而又出生於農村並且接受過農村基礎教育的決策者、倡導者和研究者們是否想過，如果按照你們的目標定位，你們今天還有機會在此談論這一問題嗎。
鑑於以上分析筆者認為：
首先，我們在規定農村基礎教育的目標時，應該立足於農村社會的現實與發展需要"但是必須指出!我們這裡所講的農村是處於前進、發展中的農村是正在逐步走向城市化的農村。如果僅僅用靜止的眼光來看農村來要求農村基礎教育，那麼就可能使農村基礎教育永遠落後於農村乃至整個社會的發展!這非但不能促進農村社會的進步!反倒有可能成為農村社會進步、發展的障礙"其次!我們在規定農村基礎教育的目標時，應該充分考慮到農民的利益需要。目前農民對農村基礎教育的最大需要就是自己的孩子能夠考上大學，而不是掌握基本的農業生產知識與技術，與自己一起呆在農村種田。這是農民最現實、最樸素的需要，也是非常合理的需要"農村的孩子讀了那麼多年的書，為什麼就不能像城裡的孩子一樣擁有更高的社會地位，享受更高層次的物質生活。在城鄉二元結構依然存在的今天!我們有什麼資格阻礙或者禁止已經處於不利地位的農村孩子追求更美好的生活。因此，國家應該大力扶持農村基礎教育!應該為農村的孩子提供更多發展的可能性，並且為他們的進一步發展打下紮實的基礎!而不應該把他們侷限於農村，最後，依照以上要求!當前我國農村基礎教育的目標應該與城市基礎教育一樣，都應該著眼於基礎性、普及性和全面性!即為每個適齡青少年準備進一步發展的知識、能力和精神基礎，使其成為適應我國社會主義社會的合格公民。在此，農村與城市只是區域性、地域性的劃分!它們決不意味著兩種不同性質的教育模式.
參考文獻
1.劉堯,積極關注,農村教育目標錯位問題[M]人民政協報，2002，10，10.
2.趙中建編，教育的使——面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領[M]教育科學出版社,1996,15-16.
3.中國教育與人力資源問題報告課題組;從人口大國邁向人口資源強國[M]高等教育出版社,2003,35.