構建資訊科技教育整合模式,推進資訊科技教育發展論文
摘要：本文主要從資訊科技教育課程設定和教育模式的創新的角度，闡述了資訊科技教育課程整合的整體構想和實施。
關鍵詞：整合 學科課程 活動課程 隱性課程
《關於加快中小學資訊科技課程建設的指導意見（草案）》中明確規定了中小學資訊科技課程的性質與任務：（1）資訊科技課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。（2）中小學資訊科技課程的任務是：培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解並掌握資訊科技基本知識和技能，使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊科技手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。這就為中小學資訊科技教育改革和發展指出了明確的方向。
由於資訊科技教育起步較晚，在課程設定及教學模式上人們的認識與資訊科技教育的目標還有很大的差距：具體表現是學校的課程設定單一（以教材為中心設定單一必修課程）、在教學理念上：以計算機本身為學習物件，過分強調它的學科性，忽視學生的個性發展和學生資訊能力的培養，在教學模式上以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，還是傳統的班級授課制，這些與資訊科技本身的時代性、先進性形成了鮮明的對比。
為了適應21世紀資訊化社會對未來社會成員的要求，我們經過長期探索和思考，提出了資訊科技教育整合這一教育模式，以實現資訊科技教育課程目標。
一、 資訊科技教育整合模式的理論基礎和科學依據
所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素髮揮最大效益。資訊科技教育整合模式則是指資訊教育課程整合和資訊科技教育教學整合模式。資訊科技教育整合模式有兩層含義：一是充分重視學科課程、活動課程、隱性課程之間的協調統一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養學生的資訊意識、資訊能力、在活動課程中彌補和完善學科課程中的不足，發展學生的個性。二是指資訊科技教育教學的整合，即調整教學內容，創新教學方法，改革評價方法。
我們認為，整合模式就是遵循系統論的思想，用整體、聯絡、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關係。這種教育模式來自我們學校長期的教改實踐和探索，來自我們對過去教育的反思和總結，來自我們對未來社會人才需求的一種追求。這個模式的基本框架雖然已經初見其形，然而還必須在今後的教改實驗中加以完善和發展。
二、整合模式的構想和實施
（一）按照課程論的觀點：學校的課程可分為學科課程、活動課程、隱性課程，正確看待三種課程，認清三種課程的關係是我們進行課程整合的基礎。
學科課程、活動課程、隱性課程的整合，就是著眼於它們的聯絡和發展。
1、注意發揮學科課程、活動課程、隱性課程的各自的優勢：學科課程即在課程和教材中明確陳述的，並要在考試、測驗中考核的正規教學內容和教育、教學目標，它是我們完成資訊教育技術目標的主要渠道。活動課程是學校依據現有的條件根據學生的認識特點開展課程，是"為指導學生主要獲得直接經驗和即時資訊而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動專案及方?quot;形式主要有：學校所設的活動課程、興趣小組、課外輔導等。活動課程是學生在教師引導下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途徑之一。它對於調動學生的積極性、主動性，培養學生解決實際問題的能力和創新精神，培養興趣特長，促進學生個性發展起著重要作用。我校所開設的資訊科技教育活動課程有：網頁製作、語言興趣、網路知識、電腦美術與動畫、校園資訊週報、等級考試、資訊學奧林匹克等活動課程。
隱性課程是學校的資訊科技教育的硬環境和軟環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗，它有著不可替代性它是"不教之教"，它是學校的無形資產。資訊軟環境主要是指：全校教師的資訊意識和資訊能力學生在資訊處理方面的作為以及與學科課程和活動課程相適應的各項活動。它是學校學科課程的延伸和補充。
2、要使學科課程、活動課程、隱性課程協調統一相互配合：如在新生入學時我們瞭解到他們普遍對資訊科技教育還比較陌生，即好奇，又不瞭解自己如何利用資訊科技做什麼，有的又有把計算機教育等同於資訊科技教育的觀念。針對這種情況在新生開學初我們就讓他們參觀我校的校園資訊環境由學校的學生作為"導遊"參觀他們的多媒體網路教室，各個班級，多媒體音像資料室，觀看各班的網站，個人的主頁，學生的美術作品，學生自己設計的`各類小報以及各類獲獎證書等活動，使學生在耳聞目睹中對資訊科技教育有了初步認識，並且知道他自己能做什麼和將要做什麼，在資訊科技課程中他們就會以滿腔的熱情投入到學習中。這對學科課程起著極好的補充和促進作用，而隨著學科課程的學習，他們資訊科技知識，資訊處理能力的增強他們將自覺或不自覺地使隱性課程更好地發揮它應有的作用。
（二）資訊科技教學模式的創新和發展
"《關於加快中小學資訊科技課程建設的指導意見（草案）》"中已經明確指出了資訊科技教育的目標,我們探索資訊科技教學模式的整合就是在文化知識傳承的同時更注重培養人的創造性，由此實現對文化的不斷超越，這正是資訊時代對每一個社會成員素質的基本要求。基於此認識我們認為只有在教學中讓學生處理資訊，學生的資訊能力才能得以發展和提高-----即學生在處理資訊中學生學習資訊科技教育這一教學模式------資訊科技教育教學整合模式。在這一教學模式中學生即是知識的建構者又是現代資訊科技的使用者，教師是作為學習的指導者和幫助者，而不是知識的擁有者和傳授者。
資訊科技教育不僅跨越了學科的界限，而且網上學習還跨越了時空的界限，因此我們要對資訊科技教學整合"來迎接挑戰。
在具體實施資訊科技教學整合時我們主要採取了以下幾種做法：
1、以專案活動為主線來融合各類知識。計算機和網路技術是資訊科技教育的基礎之一，但資訊科技教育不再是單純的計算機課、軟體課。在基於專案活動的教學安排中將資訊科技的學習融於綜合知識的學習中。例如,在"網上臺灣島"一課中讓學生圍繞臺灣情況如民俗、經濟、風光、軍事、歷史、兩岸關係進行分組選題。利用網上資源，圍繞選題收集資料，下載並儲存網上資訊資源；每個同學根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，並利用已掌握的資訊表達工具寫出一篇小論文；每組根據組內同學意見和觀點完成一篇所定選題的研究報告並向全班發表；每個同學都將文章釋出在校園網上，並與其他相近選題的同學，透過E-MAIL交流意見。實踐證明在這一課學習過程中學生透過完成相關選題的任務過程中培養了學生利用網上資源的意識，初步掌握了利用IE工具瀏覽、查詢網上資訊，並能夠下載和儲存網上資訊；初步掌握了利用E-mail工具在網上釋出資訊、交流資訊。培養了學生的合作意識、小組協作式學習、自主學習的能力。
2、以培養學生的資訊素質為中心進行資訊資源的整合
資訊科技教育以培養學生的資訊素質為中心組織教學，主要是培養學生的獲取資訊、整理資訊、釋出資訊及資訊創新的能力。學生的資訊的獲得主要是從教材和iNTERNET及學校的區域網獲得，在為學生提供豐富的資訊資源和上網條件時，應充分注意可能出現的負面影響，充分組織校園網的資源和iNTERNET的管理，增強學生抵制和拒絕資訊汙染的免疫能力。同時又要避免獲取資訊渠道過於單一的局面，資訊的獲得可以用社會小調查的方式利用數碼相機收集圖象資訊、利用圖書館查閱文字材料、等多種資訊工具或取資訊，如在講《我們的校園及其周邊環境》一單元時有一小組學生用Powerpoint做了一個關於環境保護的幻燈片。在該幻燈片中他們小組成員在校內外用數碼相機拍攝的一組髒、亂、差鏡頭，在學生中引起了共鳴，達到了很好的效果，這是他們親自動手收集的資訊，然後用計算機等工具進行整合，完成教學任務。所以說學生的資訊收集不應侷限於網路，應從廣義上理解資訊的收集。
3、以評價學生資訊能力為主的考核體系
資訊科技教育目標和教學模式決定了以卷面考試來判定能力的方法是不適合資訊科技教育的。我們認為評價考核主要應從三個方面：一是資訊處理能力，如小調查、小報告的製作釋出。
這部分成績應占考核的50％，另外一部分是學生的資訊科技知識技能的掌握如網上資訊的查詢，常用工具軟體的使用，e-mail的使用，一些趣味性較強的小測驗等，這部分成績應占考核的30％。透過這些評價測試能夠讓不同層次的學生獲得完成作品的成就感，樹立面向資訊時代的自信心和成就感，將資訊科技教育培養的資訊能力遷移到其他學科的學習中奠定基礎。第三部分是學生的平時上課完成教學任務和學習態度，小組協作等，使用資訊裝置的道德，這部分成績應占考核的20％，它對端正學生學習態度，養成良好的學習習慣及合作意識等養成教育起著不可忽視的作用。
明確地提出資訊科技教育本身也需整合的思想是從1998年開始的，而整合的工作卻在幾年前已經在自覺和不自覺地進行，尤其是在探索資訊科技教育模式過程中，我們逐步認識到：其它學科在教學過程中需要與資訊科技整合，資訊科技教育本身在教育觀念和教育方法上也需"整合"這一理念。我校的技術教育整合模式還有等於進一步的深化和完善，但整合模式已初見端倪，我校的資訊環境建設和資訊氛圍已經形成。我校的容亮、王戰等同學多次在黑龍江省和大慶市舉行的各級各類竟賽中取得好成績，我校的多數學生已初步具備了資訊意識：他們已不在把計算機當作學習物件，而是利用計算機作為資訊處理工具。在需要的時候自覺地利用我校的資訊科技裝置。如利用我校的區域網和inernet能夠自如的尋找學習資源，利用e-mail傳送稿件與校長和教師進行交流，利用計算機等相關裝置創作美術作品和音樂作品等，在1999年12月舉行的"黑龍江省初中生計算機應用知識技能測試"大賽中我校代表隊取得了團體特等將的好成績；在剛剛結束的"2000年大慶青少年計算機應用技能競賽"中我校的初二的高文斯同學還獲得了中學組第一名的好成績。另外我校在研究資訊科技教育整合模式中還有一批教師成長起來，它們不僅很好地擔負起整合研究工作，而且還使自己的業務素質迅速提高，其中還有一名教師成為計算機全國骨幹教師培訓物件。研究資訊科技教育整合模式我校還剛剛起步，我們將繼續努力探索這方面的教育規律，使資訊教育整合模式不斷完善，為培養資訊時代全面發展的人才繼續做出我們的努力。
參考文獻：
查有梁：《教育建模》廣西教育出版社1998年。
施良方：《課程論》教育科學出版社1999年。
董玉琦等：《資訊基礎》吉林教育出版社2000年。