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對農村教師專業化發展的思考教育論文

對農村教師專業化發展的思考教育論文

  摘 要:農村教師的專業化問題是教師教育中應該值得重視的一個特殊問題,然而,農村師資隊伍建設依然存在很多突出問題,農村教師專業化發展整體狀況堪憂。當今社會對農村小學教育教學提出了更新更高的要求,因此,如何促進農村教師專業化的發展,是一項面向未來、效益無限增長的工作,是促進農村小學教師專業思想、專業技能、專業水平發展的關鍵。

  關鍵詞:農村教師 專業化發展 思考

  隨著課程改革的逐漸擴大和日益深入,教師素質和專業發展水平受到越來越多的關注。教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向,也必將成為教師教育實踐的主流話語。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件,有專門的培養制度和管理制度,是教師專業水平的動態發展過程和結果,是教師成長和發展的本質。怎樣才能提高農村教師的專業化發展呢?

  一、建立促進教師成長的機制

  農村教師的成長、專業化的發展需要相應的客觀條件來推動。農村學校管理者應在農村教師專業化發展中起引導作用,規劃學校教師發展目標,讓教師在教育教學的廣闊天地裡實現個人發展目標,體現個人價值,滿足農村教師自我成長的需求。當教師一個目標實現時,學校管理者就要及時地給予充分肯定,對教師進行精神鼓勵與物質獎勵,肯定教師的成功;當教師實現一個目標之後,學校又要引導教師向新的目標努力,幫助教師走向更高的'發展層面。

  二、引導教師制定個人發展計劃

  農村教師要發展,就必須有規劃。引導教師制定個人發展計劃,是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展,教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求,設計自我發展的方向,追求自我價值的實現。學校管理者要充分尊重,鼓勵教師大膽規劃、追求個性,幫助教師透過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵,提高專業水平。學校管理者要滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值,同時建立激勵機制、成長機制,引發教師對教育工作的認識,激發教師工作的熱情,使教師有一種工作的成就感,激勵教師走向教育的成功。

  三、制定發展性教師評價制度

  發展性教師評價是不斷促進農村教師積極進取的激勵性評價,其目的是培養敬業精神,激發勞動熱情,啟發教師專業自主和專業自由的樂趣。

  發展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價,尊重教師專業發展的自主權,學校教師平等對話,形成合作互動關係,對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此,要注重農村教師內部動機來評價和激勵教師的教學行為,構建全員參與、共同進步的教師評價模式,設計評價內容,擴大評價領域,建立農村教師專業素養、教育技能、教育科技能力、敬業精神、情感態度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發展的多元評價模式。這是促進教師專業發展的保障。

  四、建立交流互動式校本培訓格局

  校本培訓是對教師繼續教育的一種有效做法,它貼近學校教師隊伍的實際,制訂培訓計劃,開展系列培訓活動。校本培訓應當立足於本校,這一培訓對把握教師“最近發展區”,引導和促進教師不斷髮展,是很有幫助的。在校本培訓中,我們既要注重教學技能、教學模式,又要對農村教師的教育思想、教育信念、教育境界進行引導。教師的教育思想是教育工作的方向與動力;教師教育思想的正確,勢必對教育工作起到促進作用。教師在教育過程中要始終牢記教育的職責與使命,並自覺地為之而努力奮鬥,這是農村教師專業發展的源泉。教育理想能啟用農村教師的教育情感,教師要熱愛學生,愛崗敬業,追求自我發展,就要用心教學、用心研究,把知識轉化為智慧,把理論轉化為方法,這是農村教師的專業本領。

  五、要營造有利於農村教師專業化發展的和諧氛圍

  目前,職業怠倦成為教師隊伍中亟待重視的問題,沒有教師自身的內趨力起作用,教師的專業化發展舉步維艱。因此,管理部門要積極為教師成長創造條件,尤其是要營造一種和諧的、相對寬鬆的發展氛圍。要實現這一點,首先要科學定位,根據個人能力大小、發展現狀,幫助教師制定出科學可行的發展目標,不好大喜功,不做不切實際的要求。其次要及時調控,在發展過程中,要幫助教師調整心態,正視職業壓力,化壓力為動力,根據發展目標採取務實的行動,不激進也不隨意放棄。三是要提供保障,減輕教師工作負擔,多留點時間,多留點空間,為教師創造自身業務提高的時間。總而言之,學校管理要多體現“以人為本”的色彩,不以“刻板”的制度壓人,而要讓教師在寬鬆、和諧的環境中修身養性、探究學問。只有保證了教師的身心健康發展,才能真正實現教師專業的健康發展。

  促進教師專業化發展,是一項面向未來、效益無限增長的工作。農村教師專業化意味著農村教師職業的社會地位、政治地位、經濟地位的提高,也體現了黨和國家對農村學校教育教學的重視、對農村教師職業的關心。教師作為社會的專門人才,受到人們的尊重,它改變了教師教育生活的質量,給教師帶來自我生命活力的體驗和專業發展的滿足感。作為教育工作者要有專業發展的緊迫性、危機感;作為學校的管理者就更加要有超前性,自覺地加強教師隊伍建設,提升農村教師專業意識,強化農村教師專業化發展,這是時代賦予農村學校管理者的責任。