高職雙師型教師實踐教學能力培養論文
［摘要］加強“雙師型”教師實踐教學能力培養是當前高職教師隊伍建設的關鍵。文章針對高職教育對“雙師型”教師實踐教學能力的要求，提出充分利用校內和校外資源，實行“校內—校外”一體化培養的新思路。
［關鍵詞］雙師型高職教師實踐教學能力
高等職業技術教育以培養面向生產、實踐、管理和服務一線的技術型、應用型人才為主要目標，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。既懂理論又能實踐操作的“雙師型”教師隊伍是確保高職教育人才培養質量和辦學特色的根本所在。實踐教學能力在整個高職教師能力結構中處於核心地位，因此，探索實踐教學能力的有效培養途徑是高職“雙師型”教師隊伍建設的核心任務。
一、高職教育對教師實踐教學能力的要求
《教育部關於印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高［2008］5號）明確了判定“雙師型”教師的標準，既需要具有教師資格，又需要具備下列條件之一：或者具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），並在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；或者近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；抑或者近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。由此可知，對“雙師型”教師的認定已經逐步擺脫了“雙師資格證書=雙師型教師”的錯誤認識，更強調“雙師型”教師的實踐教學能力。
透過對教高［2008］5號檔案的解讀，我們認為“雙師型”教師的實踐教學能力主要體現在以下幾個方面：第一，教師必須具備寬廣的行業職業基礎知識和實踐動手能力，具有專業資格或專業技能考評員資格者，能夠把行業知識及職業能力融合於實際的校內實踐教學過程中。第二，教師能夠主持或重點參與校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，並能承擔學生的專業理論教學和校內實踐教學指導。第三，教師能夠深入企業掛職鍛鍊，瞭解本行業的技術發展水平和行業人才需求情況，瞭解新的技術、新的工藝，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應行業發展和教學改革發展。同時教師深入企業和企業管理人員溝通，讓本地的企業瞭解學校的狀況、專業設定情況和學生的情況，有利於學生的就業和企業的招新工作。第四，教師主持或者參與企業的應用技術研究，獨立或者與企業聯合進行專案開發，改進企業執行中遇到的技術難題，推動企業的技術更新和科技創新，將科研成果轉化為實際生產力。
二、實踐教學能力培養的途徑
（一）以校內資源培養為根本，因地取材
1.依託校內實驗實訓基地。校內培養教師成本低，節約時間、人力和財力，因此學校應充分利用校內資源。一是學院應挑選有豐富實踐教學經驗的教師擔任指導教師，利用現有的實驗實訓條件，手把手地對新入職教師進行專業實踐教學能力的培訓，從而提高專業教師的實踐教學技能和水平。二是依託本校的實訓教學基地，鼓勵專業教師積極參與，促使教師到生產第一線瞭解生產裝置、工藝技術的科技資訊，將企業最新的生產工藝成果應用到實訓基地建設中去，使基地建設儘可能與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或模擬的職業環境。 2.參與職業技能鑑定站工作。建立職業技能鑑定站，組織技能鑑定是培養“雙師型”教師實踐教學能力的另一種途徑。教師透過擔任考評員，深入系統地研究所處行業的職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的`接觸，透過對職業技能鑑定等級標準和試題、考試方法進行深入研究，對其相應專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制訂教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。
3.指導或者參與各類實踐技能競賽。鼓勵專業教師參加或帶隊參加全國性或省、市級組織的各種技能比賽活動。透過各級、各類專業技能競賽，加強與兄弟院校專業教師之間的技術交流與合作，讓教師在參賽的準備、實際比賽的操作實踐，以及與同行交流過程中，促進教師的實踐教學能力和實踐教學水平提高。如現在全國範圍內進行的高職技能大賽，教師在自身參與競賽或者帶隊指導學生競賽過程中，不斷提升自身的技能水平，實現了“以賽促學”“以賽提高”的實踐教學能力培養目標。
（二）利用校外社會資源，鞏固提高
1.依託師資培訓基地。職教師資培養基地是根據我國的國情和職業教育師資培養培訓的特點提出來的，培養的目的性明確，培訓經驗和資源豐富，在“雙師型”教師實踐教學能力培養中具有重要作用，截至2010年3月，全國8個高職高專師資培訓基地，28個高職高專專業類教學指導委員會，58所示範性高等職業院校按照要求共提交了514個培訓專案計劃。各高職院校應依託職教師資培養基地的優勢資源，有計劃分批次派專業教師出去培訓，促使培訓學員在較短的時間內，透過觀察—學習—體驗，實踐教學能力快速提升。
2.依託校企合作。《國務院關於大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：校企合作辦學是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師素質”教師的突破口。第一，安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐。透過專項的短期專業實踐，教師可以瞭解、熟悉自己所從事專業的發展現狀和發展趨勢，在教學中就可以及時更新內容，發掘現有的新技術。另外，教師也可以帶著教學中碰到的實際問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，從而在教學中有效地提高所培養學生的應用能力。
第二，每年選派一部分專業教師，特別是大學畢業後直接進入學校，未在相應專業對口的企業單位從事過實踐工作的中青年教師，到企業進行掛職鍛鍊，瞭解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規範、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。在掛職鍛鍊期間，鼓勵學院將教師頂崗實踐與指導學生的頂崗實習和實訓結合起來，一方面可以節省人力和物力，另一方面使教師在完成組織學生實習實訓的同時，有計劃地進行實踐鍛鍊。教師在指導學生頂崗實習的過程中，前期需要結合實習單位的實習條件，會同實習單位的有關人員，擬訂出具體的實習大綱和實習指導書。實習進行中，指導教師要根據實習計劃的要求，配合實習單位技術人員，深入現場指導學生，組織各種教與學的活動，引導學生深入實際學習，這些經歷可以促進教師實踐教學能力提高。
第三，要鼓勵教師參與或者獨立承擔企業、社會的科研專案工作，透過“產學研”結合的方式，鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，共同參與企業的攻關專案，在促進科研成果向生產力轉化等方面開展合作。在實際工作中培養和提高從事工程技術工作、技術科研工作的能力和技術創新能力，讓專業教師成為實踐教學能力更強，技術水平更高、更全面的“雙師型”教師。透過學習、解決問題提高自身素質，接受到最新的實踐知識，培養出的學生與企業的先進技術接軌，最終實現學校和企業雙贏。