高中語文有效課堂教學策略淺論論文
摘要：新課程背景下，人們越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升，高中語文有效課堂讓學生在提高自己的學習成績之時能獲得能力方面的提升，本文從有效課堂的內涵特點出發，深入研究，並從不同的角度提出提高高中語文有效課堂教學效率的策略。
關鍵詞：新課程;高中語文;有效課堂;教學策略
新課程背景下，越來越注重素質教育，學生的文化素質與能力素質實現共同提升。高中語文課程是培養學生語文素養，讓學生具有較強的語文應用能力和審美能力，探究能力，能形成良好的思想道德素質與科學文化素質，為他們的終身學習與個性發展奠定堅實的基礎，促進學生的全面發展。高中有效課堂一直堅持將學生的能力發展作為教學目標，在提升學生學習成績的同時注重能力培養，愉悅體驗、快樂學習、有效學習，提高高中語文有效課堂教學的效率，促進課堂教學有效，學生學習有效，具有現實意義。
1有效課堂的內涵與特點
1.1有效課堂的內涵闡釋
語文有效課堂一直是高中語文教師教育教學追求的目標，引導學生“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標上獲得全面、整合、協調、可持續的進步與發展，注重學生課堂上學習的有效。有效課堂能吸引學生，能激發學生開展自主學習，能夠讓學生愉悅地開展知識的學習與技能的獲得，在學習中，學生能夠獲得實足的進步與發展，是一種能堅持學生的主體地位不動搖的教學，堅持以學生髮展為目標的教學。
1.2有效課堂的特點
1.2.1課堂教學有效
課堂教學有效是指經過教師的精心備課，認真進行教學設計，在課堂教學中能在規定的課時內，實現學生三維目標的共同提升，能促進學生的全面發展，讓學生在課堂中獲得最大的資訊量。
1.2.2堅持以生為本的教學
有效課堂是建立在以生為本的教育理念之上，堅持將學生的知識素質與能力素質提升放在首位，透過有效課堂的學習，學生能獲得自我發展，個性發展，每一個學生都能得到不同程度的發展，關注每一個學生，實現每個學生自我成長。
1.2.3有效課堂是一種和諧的教與學
和諧的教與學是一種教學狀態，不是“一言堂”的教學也不是“散養式”的教學，而是一種建立在教師認真進行教學預設，學生積極參與學習的教學，是一種有效的課堂，教與學達到了一種和諧的統一，教師睿智引領學生，學生愉悅進入學習，“教”的有效，“學”的有效。
1.2.4有效課堂是一種“生成”超越“預設”的課堂
教學預設是教師課前的一種教學設計，是課堂教學開展的準繩，是教學活動的依據。教學活動的進行圍繞著教學預設進行，不偏不倚，直達教學目標。而往往一些教師的睿智在於讓“生成的課堂”的“有效”往往高於“預設的課堂”的“高效”，教師會隨著課堂教學活動的發展尋找教學的亮點，而讓教學效率呈現最大化，及時偏離了“教學預設”。
2新課程背景下高中語文有效課堂教學策略
2.1營造融洽的師生關係課堂，用教師的個人魅力引領學生成長
師生關係是一切教學活動的基礎，是有效課堂開展的客觀條件，是有效課堂重要的教學資源。教師與學生之間的關係融洽能讓課堂呈現出輕鬆，愉悅的氛圍，學生思維活躍，精力充沛，氛圍融洽，有助於學生理解知識，發散思維，深入學習，促進知識的建構，實現有效學習。教師在一種融洽的師生關係中發揮自己的'教學才能，用自己的個人魅力獲得學生的尊重，激發教師更加註重自己的師德建設與專業素養，用自己的人格魅力引領學生高尚思想品德的形成。融洽的師生關係對於教師的教與學生的學同時具有促進作用，讓教學相長，相互督促，相互激勵，共同進步，有效課堂的構建也就水到渠成。
2.2堅持學生為主體的探究式學習，構建高中語文有效課堂
有效的課堂必然是學生為主體的課堂，堅持學生為學習的中心，堅持教師為主導，在教學中，透過各種方式開展學生自主性的探究式教學，讓學生在興趣的指引下，透過自己的探究獲得真實的知識體驗，讓學生的實踐知識與書本知識相互結合，用知識指導實踐，並在實踐中獲取知識，應用知識，達到知識的吸收與理解，促進學生新知快速實現構建，並透過質疑，問題的方式進行反思，深入探究，進入深度學習，提高學習效率，使得課程成為有效課堂。探究式課堂的生成需要在興趣或者好奇心的驅使下，才能真正地實現積極主動地探究，才能實現有效的探究。高中學生具有一定的學習能力，長期的學習讓高中生形成了自己的學習習慣與學習方式，教師透過興趣的指引，讓學生憑藉著自己的知識庫與學習能力獨立自主地探究未知的知識，獲得自身成長所必須的語文素養，在自身基礎能力之上，激發更大的潛能，促進自身特長與個性的發展。語文課程具有歷史性，時代性，要讓學生充分感受語文中的人文素養，品德素養……在學習的同時，收穫有效知識，還提高自己的個人素養，提高自己的鑑賞力，審美能力，感受中國的文化博大精深，感受中國傳統文化的獨特魅力，培養高中生的高尚的道德情操，讓學生在有效的課堂內，最大限度地提升自己，發展自己，形成自己的價值觀與人生觀。實現有效課堂中的知識與能力的雙贏。
2.3藉助深度學習構建高中語文有效課堂
深度學習是在理解知識的基礎上，用批判的思維去學習新知，並將這些新知納入到自己的認知結構中，並能實現知識的遷移，在必要時可以做出自己的決策，能解決實際問題的學習，是一種有效的學習方式。深度學習讓學習理解得更透徹，並沒有停留於表面，而是切入到知識的內涵，知識的應用，知識的遷移，是一種真正的學習，是“有效學習”。語文知識博大精深，一個詞語，一個句子，乃至一篇文章，理解的能力不同，學生的學習效果也不同，學生能抓住的、理解的資訊量也不同，這就呈現出不同效果的學習狀態。教師可以根據具體班級學情特點，根據語文學科的教學內容，培養學生深度學習能力，讓學生有能力去開展語文的深度學習，學習到真知，學習到語文的精髓，在深度學習中實現有效課堂。新課程背景下，高中語文有效課堂構建策略還需要教師在實踐中不斷摸索、探究，根據不同的內容，不同的學生，從教學的三維目標入手，切實提高高中語文有效課堂的教學效率，提高學生的知識技能，促進其在課堂中實現有效學習。
參考文獻：
[1]趙振威.高中語文有效課堂教學策略探析———評《高中語文教學指導》[J].中國教育學刊，2017(07):143.
[2]李振.例析課堂追問方法[J].中學語文教學參考，2016(30):32.
[3]楊澤華.談高效課堂中對教學細節的處理[J].現代語文(教學研究版)，2015(09):80-81.
[4]宋志瑪.高中語文有效課堂中的學案探究[J].中學課程輔導(教師教育)，2015(12):45.