心理情景劇在大學心理健康課中的應用論文
摘要：本文就心理情景劇在大學心理健康課中的應用進行分析闡述。心理情景劇是大學心理健康課中非常有效的教學方法，可以幫助學生回顧自己生活中遇到的真實情境，強化自己解決生活中遇到的困惑與問題能力的好方法，並在分享與交流中相互啟發，進而提高學生的心理健康水平。
關鍵詞：心理情景劇大學心理健康應用
如今，心理情景劇已經廣泛運用於各個層次的心理健康教育中。在高職心理健康教育課程中，也可以把心理情景劇作為一種有效的教學方法，幫助學生回顧自己生活中遇到的真實情境，強化學生解決生活中遇到的困惑與問題的能力。並在分享與交流中相互啟發，進而提高學生的心理健康水平。
一、心理情景劇及其起源
心理情景劇也叫校園情景劇、校園心理劇等，它是同伴心理互助的一種重要形式。以舞臺表演為主要呈現形式，除此之外也有DV的呈現形式。心理情景劇利用舞臺或真實生活場景，透過動作和語言等，在故事情節中重現人物心理活動與衝突，使表演者與觀眾認識到其中的主要問題和解決問題的途徑。
心理情景劇的技術主要來源於心理劇。心理劇是一種團體心理治療方法，由維也納的精神科醫生莫雷諾創立，這種治療方法可以幫助人們用不同方式處理他們的問題。心理劇就是在心理治療師的引導下，帶有心理困擾的主角以舞臺為場景，借用角色扮演的方法來呈現個人內在的心路歷程，以達到治療的效果。心理劇還可以治療主角以外有相關類似經驗的團體成員。心理情景劇與心理劇的相同點是都採用團體形式；都使用討論、角色扮演、言語表達等技術；都要面對問題有所改變與成長。心理情景劇與心理劇的差異在於針對的人群不同，後者針對的是有心理疾病、心理問題的人，前者針對的是一般人。從功能上說心理劇用於心理治療，而心理情景劇用於心理教育。
二、心理情景劇在大學心理健康課中的應用
大學階段的學生自我意識發展迅速，對現實生活的體驗更加深刻，對自己經歷的事情反思能力增強，因而給心理情景劇的應用帶來了廣闊的空間。心理情景劇在大學心理健康課程中具有積極意義。
1.心理情景劇應用形式靈活多樣
心理情景劇可以是即興的，也可以是經過排練的。即興表演由於要求反應迅速，因而能夠再現學生生活中的真實狀態或者常態，也能夠激發學生解決問題的能力。而經過排練的心理情景劇，則更能夠體現學生對相關問題的深入思考，更能深入挖掘學生的心理狀況，也能夠更好地集中學生集體的智慧。使心理情景劇源於生活高於生活，內容更加典型化，更具有教育意義。
心理情景劇可以是先討論後表演，也可以是先表演後討論。討論和表演是心理情景劇必不可少的兩個重要組成部分，表演承載內容，討論深化思考。先討論再表演主要指先反思生活中遇到的困惑和解決困惑的好方法，再編寫劇本，然後進行排練、演出。先表演再討論則主要指先呈現生活情境，再深入討論相關問題。
心理情景劇可以用來引出講課內容，也可以講課後用來總結運用講課內容；可以用於情緒、自我意識、適應、人際交往等內容中某一部分內容，也可以用來作為課程考核。讓學生編排、表演心理情景劇，能夠考查學生對學習內容的應用情況。
2.將心理情景劇用於心理健康課程教學，教師要發揮指導作用
以用來作為課程考核的心理情景劇教學指導為例。首先明確考核目標，即綜合運用學習內容解決實際生活中的'困惑。然後指導學生以小組為單位，每人分享一個入學以來遇到的困惑，回顧自己是如何進行解決的。再由小組選取有代表性的真實事件進行典型化設計，安排情節、場景、人物、對話等，經過排練後表演出來。
3.心理情景劇的評價
心理情景劇用於心理健康課教學時必然涉及評價問題。這裡所說的評價主要是對學生表演心理情景劇質量的評價。主要有三個方面。
一是展示心理困惑的情況。心理情景劇展示的心理困惑應該是對應大學生年齡與文化層次的典型困惑。
二是解決困惑的過程是否得到了充分的展示，是否對觀眾有所啟發。
三是表演情況，主要是表演效果如何，如果是排練後表演的還要看準備得是否充分。
綜上所述，心理情景劇是大學心理健康課教學中非常有效的教學形式與教學方法，既可以強化表演人解決生活中遇到的心理困惑的能力，又可以帶給觀眾啟發與思考。