高中語文說課課件
各位領導，老師，同學們，大家下午好，今天我說課的文章是《漁父》，我將從教材、學習目標、學習重難點、教學方法、教學課時、教學流程設計這幾個方面來論述。
一、說教材
《漁父》是蘇教版高中語文必修五第三專題“直麵人生”中的一篇課文，本板塊還選了《報任安書》這篇文章。這兩篇文字在內容上既對立又統一，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。
本專題教學目標主要是：透過閱讀作品，能讓學生對重大人生問題有思考和追求;學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新;學生能透過經典文字學習，思考“直麵人生”的豐富內容和表達上多樣的方法;積累經典文字中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。
二 說學習目標
根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文字展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文字自身特點，我把本課教學目標定為：
①能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語;
②透過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格; ③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處;
④透過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
三 說重難點
重點;能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語;透過對屈原和漁父的對話的分析，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
難點：體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處，並透過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
四 說教學方法
這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，注重讓學生積極參與和互相學習。主要採用誦讀，引導，點撥，研討等方法。
五 課時設計
因為這篇文章相對比較簡單，我設計的是一課時完成教學任務。
六、教學流程設計
(一) 匯入新課
“生存，還是死亡?”這是莎士比亞在其名作《哈姆雷特》中的發問。前幾天我們學習了《報任安書》，偉大的史學家，文學家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。而兩千年前的湘江水畔，一位詩人在踽踽獨行，憔悴的臉上寫滿孤獨的悲憤。當他的心被憂慮撕裂的那一刻，他選擇的是縱身躍下汨羅江。其熱血化作滔滔波浪，隨著江水悠悠流淌千年，滋潤了整個民族的靈魂!他，就是我國曆史上第一位偉大的愛國主義詩人屈原。
(二)整體感知
1、作者及寫作背景
找一位學生介紹，之後出示PPT
屈原：(公元前339——前278)名平，字原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，世界四大文化名人之一，代表作為第一首政治抒情詩《離騷》。輔佐了楚懷王、楚頃襄王，在鄭袖、張儀的離間在兩次被流放到江南、漢北。
背景：屈原在最後一次被流放時，秦將白起攻破楚國的都城——郢都，屈原悲憤難捱，在湘潭一帶遊蕩，遇到一個漁父，在和漁父交談以後便懷石投江。
2、找學生範讀課文，注意字音和斷句。
漁父( fǔ ) 淈( gǔ ) 餔( bū ) 歠( chu? )
醨 ( lí ) 汶( mén) 枻( yì ) 濯( zhu? )
3、結合註釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，並指出下列句式的特點。
(1)古今異義詞：PPT，板書
顏色(臉色)、形容(形體容貌)、至於(到)、可以(可以用來)
(2)詞類活用：
鼓枻而去 (鼓，名詞用作動詞，敲打)
(3)特殊句式：
安能以身之察察，受物之汶汶者乎 (定語後置)
屈原既放 (被動句)
遊於江潭 (狀語後置)
是以見放 (被動句)
行吟澤畔 (省略句、狀語後置)
聖人不凝滯於物 (被動句)
自令放為 (被動句)
4、疏通文意
學生翻譯，其他同學補充指正，學生齊讀，進一步理解和感悟文字。
(三)區域性分析
1、文中出現了幾個人物?全文是以怎樣的形式展開的?
生明確：漁父和屈原兩個人物。
屈原，戰國末期楚國人，傑出的詩人和政治家，“楚辭”的創立者。是我國積極浪漫主義詩歌的開創者，我國第一位偉大的愛國詩人，
漁父：不知姓名和來歷，駕一葉之扁舟，垂釣於江上。
全文是以人物間的對話形式展開的。
2、本文字文塑造了屈原怎樣一個形象?表現了屈原怎樣的人格?試結合文中的相關語句來回答。 (以四人為一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。)
屈原不願“以身之察察，受物之汶汶”，也不願“以皓皓之白，蒙世俗之塵埃”，他是一個不隨波逐流，不苟合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象;表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
3、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那麼漁父是怎樣一位形象?塑造這一形象有何意義?試結合文中的相關語句回答。 (小組內成員討論5分鐘)
漁父規勸屈原“不凝滯於物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象;此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫
出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的.作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。
4、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法?有什麼好處?
比喻(使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化)、反問(強調人物的堅定決心)
5、擴充套件
①屈原和漁父分別體現哪個派別的處世主張?
儒家 道家
入世 出世
②把二者對立起來的目的是什麼?
作為對比和襯托，表現屈原的潔身自好、決不同流合汙的高潔的品質。
總結：這是一次靈魂的對話。
6、比較閱讀
屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的傑出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什麼會有如此不同的人生選擇?結合文中的相關語句談談你的認識。
“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不願隨波逐流，“寧赴湘流，葬於江魚之腹中”，也不願“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。
司馬遷隱忍苟活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表於後”，他為自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。
司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對後世知識分子產生了巨大影響。
7、自由討論 你怎樣看待屈原和漁父的處世態度? 更欣賞哪一位?
各抒己見，言之有理即可。
總結三位人物
屈原選擇了壯烈的死，以死明志，表現了不屈的氣節。
司馬遷選擇了勇敢的生，以生踐志，表現了堅韌的意志。
漁父選擇了超然的活，以隱守志，表現了自由的靈魂。
這三種不同的人生選擇都對後世產生了很大的影響，所以有了文天祥、聞一多，用他們的生命向我們闡釋了什麼叫做堅貞不屈;所以有了韓信、勾踐，用他們的行動向我們驗證了什麼叫做堅韌執著;所以有了陶淵明、柳宗元，用他們的詩篇向我們展示了什麼叫做瀟灑豁達。
(四)結課
那麼處在人生的十字路口時，我們又該做出什麼樣的選擇呢?讓我們珍愛生命，用堅強的意志和高尚的氣節來提升生命的價值。在生命的得失中，不忘擁有一份超然與豁達，享受生命的魅力。
(五)作業設計
1 、背誦文中的名句;
2 、整理本文的文言知識(古今詞、活用字、特殊句式)。
我的說課講完了，這是我的板書設計，謝謝各位。