導體和絕緣體說課課件
形象有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學中起主導作用的是教師，課件只是起輔助教學的作用，但並不代表可以輕視，製作課件需要注意的問題。下面小編為大家帶來，僅供參考，希望能夠幫到大家。
導體和絕緣體說課課件
一、教材分析
《導體與絕緣體》一課是湘教版《科學》五年級上冊第四單元《電與我們的生活》單元的第4課。本課是在學習了前面的《電池》、《怎樣控制電路》、《設計電路》三課的基礎上，應用學過的簡單電路製作的檢驗器，透過對周圍物體的導電效能進行檢測，歸納出導體和絕緣體的概念，並瞭解其在生活中的廣泛應用，從而激發學生進一步探索電路秘密的慾望，為後面學習安全用電做好準備。
二、學生分析
本課的學習主體是五年級學生，針對本堂課教學內容，我對學生作了如下的分析：
1、 五年級的學生已經具備了較系統的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。
2、 學生已經學習了簡單電路的知識，具備了製作檢測電路的能力。生活中學生對導電和不導電的物體也有一些瞭解，但還有待於形成清晰的認識。
3、 針對學生的動手能力存在差異，教學中要採取小組合作、一幫一(動手能力強的學生幫助動手能力弱的學生)的對策，讓每個學生都參與到實驗中來，體驗成功的樂趣。
三、 教學目標預設
從本堂課的教學內容及以上的學生的特點出發，我制定了以下的教學目標：
1、能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。
2、多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。
3、能夠認識一些常見的電工工具的各部分由哪種材料組成。
科學知識目標：
1、知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
2、瞭解導體與絕緣體在生活中的運用。
情感態度價值觀目標：
1、能夠有序地展開檢測活動，願意與同學合作完成。
2、願意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。
本課重點是：認識常見的導體和絕緣體及安全常識，養成認真細緻尊重事實的探究習慣。
本課難點：認識人體、大地和不純淨的水也是導體。
本課的關鍵點在於：學生對材料進行猜想是否導電，然後運用實驗進行驗證，透過學生充分的自主探究，對實驗結果進行認真細緻的交流活動，促成認知的提升。
四、教法學法
科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養學生科學素養的重要途徑。
為了能更好地達成以上的'教學目標，突破本堂課的重難點，本堂課我主要採用的教學方法是引導探究法，即教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明引導學生探究。學生的主要學習方法是猜想驗證法、自主探究法、合作學習法。學生在進行猜測的條件下，然後再到實驗中去自主探究和驗證，在親身經歷中感受，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養，培養創新精神和實踐能力的目的。
五、教學準備
材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環節。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現象，更暗含著科學探究的方向與程式。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。
為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下材料：
1、 電路檢測器——電源、導線、小燈泡[說明：用於檢驗電路中是否通電]
2、 待檢測物體——易拉罐、小車、泡沫、鉛筆、剪刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃瓶、鑰
匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。
[說明：這些材料都是學生身邊常見的材料，用於學生進行猜測、驗證的實驗，從而讓學生獲得親身的經驗，突破教學重點。]
3、水一杯[說明：用來進行水的導電演示實驗，幫助學生建立不純淨的水也是導體的認識] 4、插頭、帶絕緣皮的電線、螺絲刀、鉗子等 [說明：引導學生分析認識導體絕緣體的生活應用] 5、實驗報告單[說明：用於學生對實驗材料進行充分的猜想，進行實驗的驗證和記錄]
六、教學過程預設
教學過程是師生間與生生間的互動過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環節，將根據學生的學習情況進行具體實施。
(一)置疑激趣 引發探究
出示小燈泡，提出問題：點亮它需什麼材料?請學生動手點亮。
用棉線代替導線，燈泡會亮嗎?為什麼?這是什麼原因呢，我們就一起來探究《導休與絕緣體》 (設計意圖：複習簡單電路的知識，激發興趣，從而切入了課題，為新課探究做好鋪墊。)
(二)小組合作 自主探究 活動1：易拉罐的秘密：
1、 先讓學生觀察易拉罐材料的特點，再預測一下，將易拉罐接入電路，可以怎麼接，並且
燈泡會亮嗎?
2、 學生在小組內運用實驗進行驗證剛才的猜想，並把檢測的過程向全班彙報，並對電路通
與不通的原因發表自己的意見。
(設計意圖：讓學生經歷了猜測、驗證的過程，掌握了檢測的方法，為後面的獨立猜測、實驗打下了基礎。)
活動2：選擇材料，進行預測。
讓學生先觀察自己組內的材料，，思考它們分別是由什麼材料組成的，再在組內交流共同完成預測，填寫好記錄單。為了突出學生的猜測，我把教材上的報告單做了一下改動，並對學生說明除報告單中所選物品外，其他物品可由學生自選。 實驗探究記錄單
第( )組
我們的發現：
(設計意圖：猜測調動學生的知識經驗與前概念，估計學生會對鉛芯、鋁箔片等物品是否容易導電產生認識的矛盾，也就有了探究、驗證的需求，大大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的積極性。)
活動3：組內自主探究，檢驗預測。
小組同學合作自主進行探究，運用前面的方法進行檢測;哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電，要求學生填好報告單。
(設計意圖：此處是本課的中心環節，透過對材料的導電性進行自主地猜測，給予學生在時間上和空間上充分地探究，保證學生探究的全面與深入，透過師生間，生生間的互助形成新知，使不同層次的學生各有收穫。) (三)交流釋疑 總結提升
活動1：各小組選代表投影彙報，展示評價。後面小組彙報時只說明不同的結果，形成導體和絕緣體的概念，教師板書：容易讓電透過的物體叫導體(如金屬等)，不容易讓電透過的物體叫絕緣體(如木頭、塑膠、橡膠等)
(設計意圖：此處是本課的重點環節，就各小組間的不同與問題進行交流點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生彙報，師生共同總結科學概念，提升了認識，突破了教學重點。這符合學生的認知規律，充分體現了學生的主體地位。)
活動2：認識不純淨的水、人體、大地都是導體。
教師向學生做演示實驗：將導線接入一杯的水中，燈泡仍然會亮，從而使學生感受到，不純淨的水是導體，從而意識到人體、大地也是導體。
(設計意圖：幫助學生建立導體和絕緣體沒有明確界線的認識，突破教學難點，同時，為後面學習安全用電奠定了基礎。) (四) 聯絡實際 應用新知
教師出示插頭、帶絕緣皮的電線、螺絲刀、鉗子等，讓學生分辨各部分材料的導電性，並在小組內交流：為什麼這些材料要這樣設計。透過交流，得出這樣的結論：電器中與手接觸的部分、裸露的部分用絕緣材料製作，電流需要透過的部分用導體材料製作。
(設計意圖：使學生認識導體和絕緣體在生活中的應用，聯絡實際，運用所學的知識，解決生活中的問題，使學生能學以致用。) (五) 拓展延伸 引向課外
1、拓展：除了導體和絕緣體，還有在科學上具有廣泛應用的是半導體，如二極體、三極體等，它們廣泛運於各種家電、通訊領域中。課後大家可以去查閱相關的資料進行了解。
2、鞏固：活動：走迷宮。讓學生先找出線路，然後在組內進行交流，最後小組彙報。 3、小結：這節課的學習，你參與的怎麼樣?有了哪些收穫?
(設計意圖：讓學生對知識進行系統的整理，運用靈活有趣的遊戲鞏固了所學知識，並把探究活動
引入課外，培養學生自我總結的學習能力，為今後獨立研究打下基礎。)
七、教學評價
我在本堂課的評價中著重關注學生參與的態度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時強調評價的發展性與激勵性。本節課的評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣匯入”，“拓展延伸”等環節主要採用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環節主要採取書面材料的評價與對學生的口頭彙報、活動、展示的評價相結合;讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發展。
八、板書
(設計意圖：板書的設計是在教學的過程中動態生成的，本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點、體現了教學難點，而且條理清楚、層次分明，便於學生理解、記憶。)