編輯字塊 說課課件
《編輯字塊》,主要學習用Word2003編輯字塊,包括選定、移動、複製和貼上、刪除文字。分享了編輯字塊的說課課件，歡迎閱讀！
一、說教材
《編輯字塊》一課是在學生已經熟練掌握了在記事本中錄入漢字、進行文字編輯後，學習塊移動、塊複製和塊刪除，是學生提高文字編輯效率的重點。根據教材的目的和特點，我確定以下教學目標：
1、使學生掌握字塊的移動、複製、刪除操作；
2、培養學生熟練使用滑鼠操作的能力；
3、培養學生細緻認真的科學態度。
二、說教法學法
資訊科技教學要遵循以教師為主導，學生為主體，以練習為主線的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，我確定的教學方法是：
1、用遊戲匯入新課，創設教學情景，激發學生的學習興趣，使他們積極主動參與到教學中。
2、根據資訊科技學生操作性很強的特點，在講完一個知識點後，及時做相應的練習，以鞏固所學內容。
3、為培養學生的自學能力，探究學習能力，本節課主要採用教師適當引導，學生主動探究學習等多種操作方法。
充分利用計算機課堂雙主體結構的特點，本節課的設計也體現了雙方體的要求。
三、說教學過程
（一）匯入（教師為學生創設學習情景，激發學生學習興趣）
教師：黑板上抄寫一段同學們都非常熟悉的繞口令：“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”。我們準備進行繞口令比賽，比賽的形式是：在相同時間裡，一位同學說25遍繞口令，教師用電腦輸入25遍繞口令。看看是說得快，還是輸入得快？
學生：好。
教師：（比賽結束了）請同學們評一評優勝者是誰呢？
學生：老師。
教師：你們想學這種方法——“塊操作”嗎？
學生：想。
教師：那麼，我們今天就來學習新的知識——塊操作。
（板書：塊操作）
（二）授課
1、塊移動
教師：請同學們按照書中的操作步驟上機操作，完成例一的作業，並找出塊移動操作中的重點步驟。（小組討論總結，師指名回答）
學生：……
教師：師小結（板書：塊移動：定義字塊剪下貼上）請同學們獨立完成“練一練”
學生：學生邊說步驟邊操作。
2、塊複製
教師：請同學們試著進行塊複製操作，完成例二的作業，並總結重點步驟。
教師：誰來說說塊移動和塊複製有什麼異同？
學生：……
教師：引導學生觀察每一項操作後被定義塊的變化。
教師：你知道教師是怎樣戰勝同學，獲得勝利的嗎？
學生：知道，用塊複製。
3、塊刪除
學生：獨立自學。
教師：師強調慎重使用塊刪除。
（三）提高練習
主要是反饋學生本節課所學內容的掌握程度
（四）總結
對本節課的知識結構有清晰認識，形成新的認知結構。
四、說教學反思
首先我很感謝教科培的楊繼隆主任抽空過來聽課，並對我的教學過程進行細心的指導。
小學的資訊科技課是一門實踐性很強的課程，注重培養學生的自主探究、動手實踐能力、合作學習能力和創新意識，讓學生學會運用資訊科技解決生活中的實際問題。本課的教材選自粵教版資訊科技教材四年級下冊第十課《編輯字塊》，主要學習用Word2003編輯字塊，包括選定、移動、複製和貼上、刪除文字。
上完這節課後，我發現自己的教學活動能夠達到自己想要的效果，但也存在著很多的不足，特別是在看重看錄影時。我將認真分析這節課的教學過程，以改進自己教學中的缺點，努力提高課堂的質量。下面我主要是針對這節課的不足之處進行分析。
在教學設計方面，這節課的設計有一些好的地方，也有很多設計得不夠好的地方。首先，這節課一開始用《桂林山水》這篇課文的節選片段作為情景，透過編輯節選文段中出錯的句子，引入本節課的學習內容。情景設定貼近學生的生活，結合語文課文的學習，讓學生對編輯的字塊有熟悉的感覺，激發學生的學習興趣。但情景引入可以設定得更加直接一點，讓學生一看就明白這節課的任務。在探究新知環節時，我把原本設定的兩個任務合成一個任務，貫穿到學習新知的過程。學生先自主閱讀完教材的內容，再和同桌說一說操作過程，後派小組代表用自己的話說出解決方法或者上臺演示操作過程。在學生簡單瀏覽新學習內容後，我再引導學生回到情景問題，解決情景中的問題。但在上完這節課後，我發現學生在開始的.五分鐘比較認真看書，在第二次看書時，他們的積極性比較低。且學習新知識點時，有兩個教學流程和結構是相同的。這在教學設計上有一定的重複性，應該想辦法把這兩大塊知識點合併起來。在引出刪除字塊的知識點時有點倉促，雖然前一節課已經接觸過這個知識點，但還是要留一定時間讓學生回憶和聯絡起來。在鞏固提高環節，學生運用剛學到的知識對詞語進行分類，學習的積極性比較高，認真分類，還會向老師提問個別詞語的意思。在最後的課堂小結環節時間比較緊，學生給以分享了，可老師對學生的評價部分有點少。
在這節課上，學生的學習狀態不夠穩定，忽高忽低。有些學生對學習內容熟悉的話，他們可能比較感興趣，學習起來就更加容易。有些學生在規定的時間內還沒有把握好內容的話，可能學習的效果就不夠理想。興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在講授知識點時，我應該用更加生動有趣的圖片或遊戲的方式吸引學生，讓學生對學習內容感興趣，再慢慢地引導學生深入學習知識點。
雖然在教學設計和課堂上，我有意識去培養學生的自主探究和合作學習能力，但實施的效果不夠理想。在一開始自主學習時，學生一開始認真閱讀教學內容，但在第二次自主學習時，學生的注意力不夠集中，自主學習的效果不夠理想。我給足夠學生自主學生的時間，但對學生自主學習的引導不夠到位。在解決情景問題時，我採用了合作學習的方式來引導學生相互交流，幫助後進生。在小組合作時，部分學生只顧著做自己的任務，不夠主動去交流。我在巡視指導時要注意到這一點，不僅指導學生掌握知識點，完成任務，還要鼓勵學生大膽去交流。在每個操作環節後，師生的交流比較倉促，沒有深入探究。在每個環節小結時，我應該學生上臺一邊演示操作過程，還應要求學生會把這個操作過程用自己的話語說出來。第一個操作環節，我請了三個學生演示，只有第一個學生能夠清晰地表達操作過程，其他兩個學生較為害羞，或者害怕說錯而沒有很好地表達出來。同時，我還要對學生演示過程進行小結補充，給出完整的操作步驟，讓學生觀看老師出示的過程，能夠對自己的操作過程進行判斷、矯正。
在完成了操作後，教師應對學生的作品進行評價，收集學生學習成果。這節課上，我對學生給以了簡單的評價。每節課上，老師應給出參考一定的評價標準，讓學生有足夠的時間對自己的作品進行評價，對別人的作品進行評價。這也是我以後教學中應該關注到的問題。在收集作品方面，由於前面匯入和探究新知花了較多時間，這導致後面的環節有一些緊湊，我沒有要求學生提交這節課的作品，只是讓他們儲存在自己的電腦上用來展示。在平時教學中，我會認真去收集學生的每節課的作品，這節課卻沒有體現出來。
此外，我發現課堂上還有存在幾個細節問題。一、每次提出任務後，我給以學生思考的時間不夠充足。部分學生還沒來得及思考時，我已經開始請學生來回答。這導致部分學生還沒有經過自己大腦的思考就已經知道答案。二、在鞏固提高的學習環節，個別學生的學習注意力不夠集中，完成任務的速度相對較慢。三、教師講解概念時只是透過口頭表述出來，可以藉助多媒體生動形象地呈現概念，這樣可能會更易於學生理解。
未來的路還很長，我仍要不斷髮現問題，不斷地改進教學，加油吧！