海上日出課件（精選10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的海上日出課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
海上日出課件 篇1
教學目標：
1、分析劇情和人物的特點。
2、學習並瞭解戲劇透過個性鮮明的人物對話來揭示人物性格、展開戲劇衝突、推動情節發展這一顯著特點。
3、透過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。
教學重點：
分析劇情和人物的特點。
教學難點：
透過排演課本劇的形式去更好地理解和把握課文內容，提高學習興趣。
教學用具：
錄音機、錄音帶、Powerpoint幻燈片
教學過程：
情境切入新課程
《日出》是我國現代戲劇大師曹禺繼《雷雨》之後的又一大傑作。在現當代戲劇文學中，能夠經得住時代的考驗而常演不衰，並且適合於閱讀欣賞、令人回味的劇本實在是少之又少。《日出》便是這少數優秀作品之一。
閱讀欣賞新課程
在學習本課之前，讓我們先來聽一下課文的錄音，並思考下面的幾個問題：
1、課文中主要寫了哪幾個人物？
2、如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認為劃到什麼地方最為合適？、
3、他們之間有幾次大的衝突？
4、這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？
互動探討新課程
師：課文中主要寫了哪幾個人物？
生：黃省三、李石清、潘月亭（王福升）
按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分
開端：黃省三被銀行開除，向李石清求情
發展：李石清給黃省三指出三條出路
高潮：潘月亭出場，黃省三慷慨控訴
結局：黃省三昏倒在地，被拖了下去
師：如果按劇本矛盾的發生，發展，高潮，結局給課文劃分部分，你認為劃到什麼地方最為合適？
生：開頭——我為著我這群孩子，我得活著！
其實，事情很多，就看你願不願意做——拼命我也得活下去啊！
左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——
這個混蛋，還不給我滾出去！——結束
師：他們之間有幾次大的衝突？
生：第一次是黃省三向李石清求情遭到拒絕。
第二次是李石清讓黃省三去拉洋車，上街要飯，去偷東西，最後競讓他去自殺。
第三次是潘月亭無情地拒絕黃省三的請求。
課堂練習：閱讀“李石清（想了想，翻白眼）其實，事情很多，就看你願不願意做——拼命我也得活下去啊！”一段，回答下面的問題。
1、李石清給黃省三指出了三條什麼樣的出路？這些是出路嗎？
李石清讓黃省三去“拉洋車”，“上街要飯”，“去偷東西”、這三條根本不是出路，而是把黃省三逼上絕路。
2、從這一節戲劇衝突中看，李石清、黃省三各有什麼特點？
從李石清給黃省三指出的三條出路，表現了他的狠毒、陰險、沒有人性。
黃省三的一次次懇求、辯解則表現了他的懦弱、無能、愛面子、膽小怕事，同時也表現了他的家庭責任感和愛心。
情感體驗新課程
認真領悟第三部分“左門大開——你們的心簡直比禽獸還不如——”體會人物的思想感情，想一想這幾個人物中你覺得你適合扮演哪一個角色？請同學上來試著分角色表演一下，看誰的表演符合人物的形象，從而加深對課文的理解。
海上日出課件 篇2
一、教學目標：
1、瞭解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、理解、體驗作者於字裡行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點：
1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、教具準備：
投影儀、有關日出的圖片
四、課時安排：
兩課時
五、教學過程：
1、匯入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會讚美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)
3、給下列加點的詞注音：
飽飫(yù)無饜(yàn)醒豁(huò)厚毳(cuì)霧靄(ǎi)溟濛(míng)颯颯(sà)祈禱(qídǎo)層累(lěi)蜿蜒(wānyán)馳騁(chíchěng)濤瀾(lán)四隅(yú)浮礁(jiāo)海句力士(gōu)無垠(yín)橫亙(gèn)消翳(yì)
4、作者簡介：
徐志摩(1897～1931)現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、雲中鶴、詩哲等。浙江海寧人。1915年畢業於杭州一中、先後就讀於上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經濟學。在劍橋兩年深受西方教育的薰陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創作新詩。1922年返國後在報刊上發表大量詩文。1923年，參與發起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創辦《現代評論》週刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲、遊歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創辦新月書店。次年《新月》月刊創刊後任主編。並出國遊歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《雲遊》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)，日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，並追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞於詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閒話》等都是傳世的名篇。.
5、釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺聖人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶湧。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、再次品讀課文，學生齊讀。
7、互動學習：
互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初昇那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富於動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上衝、迸射、衝破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這裡夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這裡作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關於日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精緻的感受描寫了出來(色彩描繪的很精緻);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初昇的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精緻。
互動2：認真品讀全文我們會發現本文並沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?
明確：見課本第9第10頁①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反覆出現，特別是字裡行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，並不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者誇張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮讚。文章中的悲喜互動，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)衝破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜互動。
互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的雲海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對雲海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水氾濫的平原中露出的乾的土壤。
姚鼐：比作數十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出後：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)
互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見課後題“詞語品味積累”。
文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)
2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)
互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動於衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之後，終於推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩：很善於調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導。
劉白羽：1)描寫角度新
2)立意深遠
3)表現手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。
9、小結全文：
文章透過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的讚頌了他對東方文明的熱愛之情。
海上日出課件 篇3
一、教學目標：
1、瞭解作者的生平經歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、理解、體驗作者於字裡行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學重難點：
1、重點：體會的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排：
兩課時
四、教學過程：
1、匯入新課：
日出的景觀是壯美的，許多人會讚美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預習（學生自讀課文，解決生字詞）
3、給下列加點的詞注音：
飽飫（ù）無饜（àn）醒豁（hu）厚毳（cuì）霧靄（ǎi）溟濛（íng）颯颯（sà）祈禱（qídǎ）層累（lěi）蜿蜒（
海上日出課件 篇4
一、教學目的：
1、瞭解戲劇的一些基本知識。
2、體會劇中人物語言的個性化。
二、重點與難點：
1、重點：學習透過矛盾衝突推動情節發展。
2、難點：朗讀臺詞體會人物內心感受。
三、課時安排：兩課時
四、教學步驟和內容：
第一課時
一、匯入新課：
曹禺，劇作家、戲劇教育家，出身於封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的發表，是中國話劇創作藝術成熟的標誌。他的劇作戲劇衝突尖銳複雜，結構嚴謹；人物性格鮮明獨特，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標誌。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發展，曹禺以前，多數劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有餘”的社會，一方面是剝削者、“有餘者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有餘者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子後自盡被救發了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。
二、詞語解釋。
囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。
世故：處事經驗。
悽楚；悽慘痛苦。
喃喃：象聲詞，連續不斷的小聲說話的聲音。
獰笑；兇惡地笑。
蕭條：經濟衰微。
三、聽錄音後，學生分角色朗讀
四、瞭解戲劇藝術知識
戲劇是一種綜合的舞臺藝術，他藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
戲劇種類：a、按藝術形式不同分成話劇，歌劇，舞劇等；b．按劇情繁簡和結構不同，可分為多幕劇，獨幕劇；c、按題材反映的時代不同，可分為歷史劇，現代劇；d、按照矛盾衝突的性質和表現手法不同，還可分為正劇、喜劇和悲劇等。
劇本的特點：（它是演出的依據和基礎。）
第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾衝突，戲劇衝突發展變化；過程構成劇本的情節結構，情節結構一般分為開端、發展、高潮和結局四個部分。
第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
舞臺說明：
寫在每一幕的開頭、結尾和對話中間的說明性文字，內容包括人物表，時間，地點，服裝，道具，佈景以及人物的表情，動作，上下場等。
五、《日出》簡介
劇作選取了一個豪華大飯店和一個三等*院作為強烈對比的場景，前者圍繞一個交際花陳白露以及糜集在她周圍的銀行經理、富婆、面首、洋教授，展開了上層社會紙醉金迷的生活；而後者，則環繞著*女翠喜以及一個被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運，揭示了人間地獄般的黑暗。曹禺透過這種對比鞭撻了那個“損不足以奉有餘”的社會制度。
海上日出課件 篇5
【學習目標】
1．學會本課5個生字，能正確寫“範圍”“一剎那”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．初步理解課文，感受海上日出壯觀景象。
【學習重難點】
初步理解課文，感受海上日出的壯觀景象。
【學習過程】
一、自主學習
1．注音：
霞光範圍縱橫一剎那鑲嵌
2．走進作者：巴金，中國著名作家原名李芾甘。代表作：長篇小說《家》、《春》、《秋》等。
3．給下列多音字注音。
（）（剎車）（）（荷花）（）（重要）
剎荷重
（）（一剎那）（）（負荷）（）（重圍）
4．解釋下列詞語（聯絡上下文理解下列詞語）：
一剎那：（）
鑲：（）
奇觀：（）
果然：（）
二、合作探究
1．快速朗讀課文，理清文章脈絡（本文分為幾段？每段講了什麼？）
全文共（）自然段：
第一段（）
第二段（）
第三段（）
2．讀第一自然段，思考這段文章裡作者向我們交待了什麼？
時間地點
環境事件
“常常”說明（）
默讀2—5自然段，思考：作者描述了海上日出的哪幾種景象？討論交流回答：
三、課後練習
（一）朗讀讀第二、三段：
1．思考，作者是按怎樣的順序觀察和記敘的？
2．理解“目不轉睛”，“知道”的含義以及在文中說明了什麼？
3．再默讀第三自然段，討論太陽昇起時的顏色、亮光有何變化？
4．讀描寫太陽躍出海面的兩句話，體會用“負著”、“一縱一縱”、“衝”、“跳”等詞語的好處。
（二）朗讀第四、五段：
1．在有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？
2．雲層厚時作者看到了怎樣的畫面？
3．讀這段課文，思考看到有云情況下的日出有何感受？這也表達作者怎樣的情感？
4．聯絡全文思考：為什麼作者感嘆海上日出是偉大的奇觀？
海上日出課件 篇6
教學目標
1、瞭解海上日出的過程和景色，體會日出時的偉大奇觀。
2、經過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法。
3、理清文章脈絡，分段、概括段落大意、歸納課文主要資料。
4、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。
5、學習本課生字新詞，練習用“目不轉睛”“燦爛”造句。
6、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1、經過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學習按照事物發展順序進行觀察的方法。
2、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。
教學難點
經過了解作者具體描述海上日出的不一樣景象，學習按照事情發展順序進行觀察的方法。
教學時間
二課時
教學設計
第一課時
（一）匯入新課。
太陽每一天從東方升起，在西邊落下，似乎是很平常的事，我們好像都沒有去特意地注意太陽從地平線升起的那一剎那間的景象，對不對？此刻我們一齊學習著名作家巴金先生早期的優秀散文《海上日出》，領略日出時的壯觀景象。
（板書：1海上日出）
（二）檢查預習。
（1）讀課文，劃出不認識的字和不理解的詞語。
（2）填寫生字表格，認清生字的音序、音節、部首、再查幾畫、結構、組詞和字義。
（3）或聯絡上下文解釋詞語。
（4）分析課文結構，理解課文資料。
1、填寫生字表格
2、讀準字音，辨別字形。
課文中有幾個詞語是兒化音節，要注意它們的讀法。
比如：“慢慢兒”，第一個“慢”仍讀man，第二個“慢”和“兒”要連在一齊讀，讀音是“m—er”（念“2”的第一聲）。“使勁兒”的“勁兒”連在一齊讀“j—i—nr”。“一會兒”的“會兒”連在一齊讀“h—u—@r”。
以上兒化音都不要把“兒”單分出來。
“一剎那間”的“剎”，讀“cha”，聲母是“ch”。
“似的”的“似”讀“shi”，聲母是“sh”，不要讀“si”，在“似乎”、“好似”這些詞裡才讀“si”。
辨別形近字，然後請同學口頭組詞。
3、或聯絡上下文解釋生詞，理解重點詞語。
一縱一縱：形容一跳一跳的樣貌。因為早晨海面上很多蒸氣被蒸發上升，太陽光透過水蒸氣層才能射到地面上。水蒸氣不斷向上運動，使陽光也產生波動現象，這種不斷波動的光線射入人的眼裡，造成“一縱一縱”的感覺。
4、辨析近義詞、反義詞。
出示投影片，請同學填空。
5、分析課文結構，瞭解課文資料。
（1）劃分段落，概括段意。
教師再指導學生認真讀首尾段，學生就會明白開頭交待在什麼時候、什麼地方看日出，結尾總結說海上日出是偉大的奇觀，它們能夠獨立成段。這樣全文就能夠劃分成四段。段意也就比較容易概括了。
第一段（第1自然段）主要講“我”觀看日出的時間、地點和次數。
第二段（第2、3自然段）主要講“我”在晴朗的天氣看到的日出。
第三段（第4、5自然段）主要講“我”在有云情景下看到的日出。
第四段（第6自然段）總述海上日出是偉大的奇觀。
（三）朗讀課文，為進一步分析課文做準備。
（四）作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、朗讀課文。
第二課時
（一）設定情境，匯入新課。
播放不一樣時間、不一樣地點日出景象的錄影片，投影片也能夠，引導學生進入日出的情境中，然後請同學來談一談觀後感。教師可在同學們談論的基礎上引出新課《海上日出》。日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出稱為偉大奇觀，“奇觀”是什麼意思？（“奇觀”指的是雄偉、美麗少見的景象。觀，景象。）
海上日出究竟是怎樣的一種雄偉、美觀、少見的景象呢？我們來認真學習這篇課文。請同學開啟課本，我們一齊朗讀《海上日出》。
（二）學習第1自然段。
1、根據問題學習這一段。
請同學們邊讀邊思考，這一段交待了什麼，並把有關資料畫下來。
（這一段交待了：
時間——天還沒有大亮；
地點——船上；
人物——我；
事情——看日出；
環境——周圍很靜。）
“為了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”說明了什麼？與上下文有什麼聯絡？（說明“我”曾多次在海上看日出，為下文中出現的兩種情景下的海上日出埋下了伏筆。）同時“常常”一詞也說明了作者的心境，他異常向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
（板書：常常）
2、小結第1自然段。
第一段交待了時間、地點、人物、事情、環境，“常常”一詞說出了作者的心境——“嚮往”。
（板書：嚮往）
（二）學習第2自然段。
教師能夠引導學生觀察書上的下圖，再結合第2自然段思考兩個問題。
（1）作者“我”是怎樣明白太陽就要從天邊升起來了？
（2）作者寫了什麼情景下的日出？
在同學們思考的過程中，教師能夠演示“紅霞”越來越亮的抽拉式投影片，使學生能夠很形象地感受日出前天空的變化。這樣，有助於學生理解這段文字。
（板書：紅霞越來越亮）
“目不轉睛”是什麼意思？從那裡也看出來作者的心境怎樣？
（“目不轉睛”的意思是眼睛盯在一處看，眼珠子一動也不動。說明作者此時此刻的心境急切而又喜悅。）
“目不轉睛”一詞在生活中怎樣用呢？
（上課時，同學們都目不轉睛地盯著黑板。）
作者寫了什麼情景下的日出呢？
（因為作者講看到了紅霞，所以我們明白作者寫的是天氣晴朗，萬里無雲情景下的日出。）
指導學生觀察書中的上圖，或演示抽拉式投影式，同時找一位同學朗讀第3自然段。
“果然”一詞在文中起什麼作用
請同學結合剛才觀察到的圖畫，默讀第3自然段，想一想太陽昇起來以前天空的景色有什麼變化？作者在海上看到的太陽是怎樣升起來的？
瞭解作者具體描述海上日出過程中的不一樣景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法是這篇課文的學習重點和難點。所以，教學時要異常注意指導。
太陽是怎樣升起來的？作者又是怎樣觀察和描述的呢？
組織學生討論太陽一步步升起的幾個階段，讓學生在書中畫出有關詞語，然後找同學來說一說。
（太陽是這樣一步步升起來的：
①太陽露出小半邊臉，紅得很，沒有亮光。
②太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁向上升。
③衝破雲霞，跳出海面，顏色很紅，仍沒有亮光。
④發出奪目的亮光。
⑤旁邊的雲也有了光彩。
“太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話描述了什麼情景？為什麼這樣寫？你認為哪些字、詞在句子中用得好？
請同學有感情地朗讀這段話。
（板書：負縱升）
在這一段中，還有哪些字、詞用得好。
（寫太陽“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞用得都很好。）
（板書：衝破跳出）
作者觀察得十分細緻，所以才會寫得這樣美。請同學們一邊看投影一邊用課文中的句子說一說太陽昇起來的情景。
這一環節的教學目的就是促使學生進一步理解課文，練習背誦課文。
作者盼望看到日出，當他看到太陽露出小半邊臉的時候，心境怎樣？
（喜悅、欣喜）
該怎樣朗讀呢？
怎樣才能讀出太陽向上升的過程中所表現的頑強拼搏，奮發向上的精神呢？（應當以舒緩的節奏朗讀，“負著”、“慢慢兒”、“衝破”“跳出”等詞要重讀。）請同學自由朗讀，體會作者在文中表達的思想感情。
檢查朗讀後，教師小結這一段。
這一段主要寫了作者經過仔細觀察描述了太陽昇起時的過程和景觀。朗讀的時候，我們要把作者那種渴望日出的心境讀出來，還要把太陽初升時那種頑強拼搏、奮發向上的精神讀出來。
教師範讀第二段，學生齊讀，然後試背。教師出示投影片，請同學填空，同時檢查背誦。
（三）學習第三段。
請同學默讀第三段，思考
（1）這一段寫了什麼情景下的日出？
（2）這兩自然段寫的日出有什麼不一樣？
組織同學前後桌討論，然後請同學來回答。
（板書：有云）
在“有云”的情景下“日出”的景觀是怎樣的呢？請用書上的句子回答。
（“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裡是水，哪裡是天，只看見一片燦爛的亮光。”）
（板書：透過直射亮光）
（板書：放射鑲出現光亮）
“燦爛”是什麼意思？作者為什麼將這個詞用在這句話中？
“雲”遮住了太陽，它的光亮卻“透過”雲縫，“直射”到水面，這表現了什麼？
朗讀這一段時要突出哪些詞？
找同學朗讀這一段。
“鑲”是什麼意思？用“鑲”有什麼好處？太陽“慢慢透出重圍”表現了什麼？為什麼有的雲被染成紫色，有的被染成紅色？”“連我也成了光亮了，”表現了作者什麼樣的思想感情？
指導學生討論後，鼓勵學生用自我的話回答。
同學們講得可能更精彩，教師要及時表揚和肯定。
用什麼樣的語氣朗讀這一段呢？每一位同學都小聲朗讀一遍，體會體會。
找同學談朗讀的感受。
請同學有感情地朗讀這一段，並試著背誦。教師出示投影片，請同學填空，一方面進一步體會重點詞的妙用，一方面練習背誦。
教師檢查學生朗讀背誦之後，小結第三段。
作者在這一段寫了日出後的兩種不一樣的景象。
第4自然段寫了太陽射進雲裡的景色；第5自然段寫的是太陽從黑雲包圍中透出光芒來的景色。也就是寫了作者對日出後兩種情景的描繪。同時把“晴天”和“有云”連到了一齊。
（板書：描繪）
（五）學習第四段。
請同學齊讀第四段，然後討論
（1）這一段起什麼作用？
（2）用反問句有什麼好處？
（這一反問句作結尾，比一般陳述句更加有力地表達了作者的感受，並照應了文章的開頭，前後呼應。）
這樣寫一方面肯定了這就是偉大的奇觀，另一方面也表達了作者的讚歎之情。
（板書：讚歎）
請同學們把課題與最終一句話連起來朗讀，進一步體會作者的思想感情。
（六）總結全文。
“海上日出”“這不是偉大的奇觀嗎？”的確是偉大的奇觀。這篇文章是作者經過多次生活感受才寫成的，才使得作者在文中如此生動地寫出了日出過程中景色的變化。我們也要多觀察生活，僅有親身經歷才能寫出生動感人的好作品。同時我們都應當學習文中所讚歎的太陽這種頑強，拼搏奮發向上的精神，用這種精神去對待我們學習中、生活中的一切困難。請同學們永遠記住我們今日學習的巴金的散文《海上日出》。
海上日出課件 篇7
一、教學目標：
1、學會本課3個生字，能正確讀寫“範圍”“一剎那”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
4、學習按照必須順序觀察事物的方法。
二、教學重點、難點：
重點：理解日出的幾種不一樣景象。
難點：體會作者表達的思想感情。
三、使用媒體：
課件。
四、教學課時：
兩課時。
五、教學步驟：
第一課時
一、揭示課題：《海上日出》。
二、啟發談話：
本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會明白了。
三、指導自學。
1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯絡上下文或查字典理解詞義。
3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？作者觀察到幾種情景下的海上日出的景色？
4、把作者描述日出時最美的句子畫下來。
四、交流自學情景（讀準字音、理解詞義）。
1、生字新詞：紅霞、範圍、分辨、奇觀，剎那
2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3、討論。
①作者觀察到幾種情景下海上日出的景象？（天氣晴朗時、有云的情景下）
②課文能夠分幾段？（全文分為四段）
五、學習課文第一段。
1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什麼？
2、"為了看日出，我常常早起"中的"常常"說明了什麼？
3、這一段與全文關係怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
六、作業佈置：
1、抄寫生字詞，課外聽寫。
2、感情朗讀課文。背誦第一自然段。
第二課時
一、複習檢查。
聽寫。
二、學習課文第二段。
1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什麼變化？
2、"我明白太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡"這句話中"明白"是什麼意思？
3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描述太陽昇起的過程的？
4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽昇出海面時的顏色、形狀、光亮、動態的？
5、導讀第三自然段。
6、讀"太陽像負著什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升"。這句話與"太陽向上升"比較哪句好？為什麼？好在哪裡？
7、齊讀第二段。
三、學習第三段。
1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個"有時候"各指什麼樣的情景下的日出景象？
2、當雲薄時，海邊的日出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
3、當雲很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得異常好？
5、齊讀第三段。
6、小結：課文二、三兩段描述了不一樣天氣裡海上日出美麗雄奇的景象。
四、讀第四段
1、練讀第三段。
2、這句話與全文有什麼關係？
五、教學小結：
1、這篇文章主要寫了什麼，抒發了作者怎樣的感情？
2、你覺得能夠從《海上日出》這篇文章作者中學習到怎樣的寫作方法？
第一、作者觀察得很仔細。
第二，作者運用比喻、擬人等方法，把太陽昇出海面的過程描述得生動、傳神。
第三，課文用詞十分確切、傳神。
3、練習有表情地朗讀全文，並經過多種形式練習背誦全文。
六、作業佈置：
1、背誦課文。
2、有機會自我觀察日出的景象，與課文的描述作比較，可寫一篇觀察日記。
板書設計：
海上日出
晴朗時：紅霞——擴大、亮——小半邊臉——向上升——跳出海面
紅得可愛
奪目的亮光
有云時：躲、透——水天一色
鑲、透、染——人景合一
海上日出課件 篇8
教學目標
從知識與技能目標，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來寫。
教學過程：
一、匯入
師：這節課我們學習《海上日出》這篇課文，請大家齊讀課題。
二、學習課文
師：請同學們開啟書xx頁，快速地讀一遍課文，想一想這篇文章給你留下了什麼印象？說說你的感受。（學生讀課文）
師：誰來說說自我的感受？
生自由發言：我覺得課文寫的十分美；我覺得巴金的文章語言很生動；這篇文章用了很多的動詞，把太陽怎樣升起來寫得栩栩如生，像親眼看到一樣。）
師：表揚學生讀書認真，說得很好。
師：能不能把你說的這部分資料從文中找出來，讀給大家聽。
（讀第3自然段）
師：經過他的讀，你瞭解到了什麼？
生：我從他的讀中感受到晴天時海上日出的情景。
師：文中還有哪個自然段也寫了晴天日出時的情景，自我找一找，讀一讀。
師：誰來讀給大家聽。（學生讀第2自然段）
師：你讀書很認真，這兩個自然段是寫晴天時海上日出的。
師：請你們把這兩個自然段一齊默讀一遍，把描述太陽昇起來時的動作，顏色變化的詞找出來，做個標註，談談你的感受。
（學生自學，教師巡視。及時解決問題，鼓勵學生。表揚學生能按課文的順序進行學習。）
師：下頭我們來彙報學習的情景。
師：（1）我們在彙報時，儘量按照課文介紹的順序來說。
學生1彙報：①我喜歡寫太陽快升起來的情景，“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。我明白太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那裡。”“轉眼間”寫出了太陽昇起時的速度很快，“慢慢地”“加強”寫出了太陽昇起時的變化。
學生2②我想說說作者為什麼目不轉睛地望著，作者天天看日出，明白這時候太陽立刻要出來了。③“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”我覺得這句話寫得很好，覺得太陽異常可愛。
師：你能讀出太陽的可愛嗎？
（學生讀句子。評議。）
師：我有個問題，為什麼用“果然”一詞，不用行不行？
（大家討論、爭議，各抒己見。）
師歸納：“果然”一詞用得很適宜，它起了承上啟下的作用，上文說明白太陽要從那裡出來了，果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉。
師：同學們很用心地讀了課文，才有這些見解。我們繼續往下看，太陽是怎樣一點一點升起來的。④“這個太陽好像負著重荷似地、一步一步慢慢地努力上升，到了最終，最終衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得十分可愛。”“負著重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“衝破了”“跳出了”這些詞語很形象，把太陽擬人化了。
板書：負著重荷一步一步跳出海面
師：你來讀讀這幾句話吧！（學生讀書）
（課件：圖片）
師：怎樣讀好太陽昇起來的這段話呢？同桌互相說說哪些詞語要讀得抑揚頓挫，試著讀一讀。（同桌互相讀）指導讀。
⑤“一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。”這句話寫太陽昇起來了，“發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩”寫出了太陽的強光。
師：同學們說的真好，這正是天晴時海上日出的景色。我們剛才用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆裡時又是什麼情景呢？繼續往下看。
師：請大家自我默讀第4、5自然段。用概括的詞把這兩段話的資料說出來。學生自學，小組討論，學生髮言。
（1）走進雲堆。（2）衝出重圍。
（板書：走進雲堆衝出重圍）
師：帶著你的感受讀讀這兩個自然段。體會“這不正是偉大的奇觀嗎？”
讀全文，聽音樂。
師：這樣一篇語言精美的文章我們學完了，巴金的作品還有很多，同學們課下去讀一讀。
三、板書：
海上日出負著重荷
走進雲堆晴天時一步一步
有云時跳出海面衝出重圍
偉大的奇觀
海上日出課件 篇9
一、教學目標
1、知識技能
（1）學會“縱”、“剎”、“痛”、“辨”、“鑲“五個生字，能正確讀寫，理解“一剎那”、“發痛”、“分辨”、“鑲金邊”等詞語。
（2）探究理解文中重點語句的含義。
（3）能夠有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、過程與方法
（1）經過自主識記，小組合作，朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。
（2）經過小組交流，聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅僅理解課文，也體會到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和本事。
（3）在情景探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
3、情感態度價值觀
活力參與，陽光展示，領悟作者熱愛大自然，嚮往光明的思想情感。
二、教學重點
品讀精彩詞句，感知海上日出的幾種不一樣景象、體會海上日出的壯觀。
三、教學難點
體會作者的思想感情，激發學生熱愛大自然的審美情趣。
四、教學環境及資源準備
在教學過程中，我將影片與課件相結合，增強直觀性，趣味性；學習環境則選擇了人手一機的多媒體網路教室，利用網路資訊資源，增強學生自主性、實效性。
五、教學方法
本課綜合運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等各種教學方法，供給很多的學習資源，指導學生進行自主探索學習。經過質疑、上機自學、小組交流、分組彙報等環節完成課文教學，培養學生語文綜合實踐本事。利用計算機作為認知工具，作為學生解決的工具，提高學生閱讀本事，並培養學生的觀察本事及表達本事。
六、教學過程
（一）視聽衝擊，融入情境。
1、同學們，在大自然中有很多景色讓人怦然心動，日出就是。你見過日出嗎？今日教師就帶大家一齊去看看太陽從海面升起的樣貌，你願意嗎？
（播放晴天時海上日出的影片，配音樂及朗誦課文第二、三自然段）。
2、看完海上的日出，你有什麼感受？（生暢所欲言）是呀，海上日出實在是太美了！文中的哪一句話恰好能概括我們此時共同的感受？（這不是很偉大的奇觀嗎？）“奇觀”是什麼意思？（少有罕見的景觀）為什麼作者要把海上日出稱之為“偉大的奇觀呢？”請大家再次走進課文去細細品讀吧！
（二）合作探究，初讀課文。
1、自學(課件出示自主學習要求)
學習提議：
（1）請同學們自讀課文，讀通讀順。
（2）找出不認識和不理解的詞語，利用字典或網路解決。
2、對學、群學(課件出示小組合作學習要求)
學習提議：由各組組長帶領小組討論學習，教師課件出示容易讀錯、寫錯以及需要重點掌握的生字、新詞。
（三）交流體驗，品讀課文。
1、重點理解：（課件出示）
（1）“天空還是一片淺藍……”
這一段寫出了日出前天空顏色的美。對於太陽的顏色美還有補充的嗎？（課件出示顏色美的語句）追問：從以上語句中你還讀出了太陽上升時哪一方面的變化美？（形狀美）那就讓我們美美的讀一讀。（小組展示讀）
（2）“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”
課件出示問題：A、談感受（你可不能夠做一做動作）此時你感受到了什麼？（太陽上升的很艱辛）
B、讀出自我的理解。（個人展示讀）（點評）
C、從“衝破”和“跳出”你又讀出了什麼？
D、誰來讀出太陽的可愛？（指名讀）
（3）“然而……染成紫色或者紅色。”抓住“鑲”“透”、“衝”、“染”體會。
A、你覺得“染”換個詞能夠嗎？為什麼？（課件出示）。（因為雲片有薄有厚，雲片的顏色有深有淺，所以被陽光染成的顏色有紫有紅。）
B、誰能讀出太陽上升時的美？（挑戰讀）
（4）師生點評。
2、師小結過渡：作者之所以能將海上日出寫這麼壯美，還源於在寫作時融入了自我濃濃的情誼。請大家回顧全文，抓住日出前、日出時、和日出後具體描述作者表現的語句再來體會一下作者當時的心境和情感。請每組一名同學彙報交流，同學們點評。（課件出示相關的圖片和文字資料）
（1）“我明白……便不轉眼地望著那裡。”
課件出示問題“不轉眼”是什意思？與“不轉眼”意思相近的詞語還有？此刻作者的心境會是怎樣的？（每組選一名同學讀）
（2）“這時候要分辨出哪裡是水，哪裡是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光。”
課件出示問題：A、為什麼分辨不出水和天？（因為太陽走進雲堆看不見，只能看見陽光，又因為是海上的日出，不只是陽光，還有水光，所以燦爛到水天相接，分辨不出水和天。）B、（課件出示畫面）想象作者看到這水天一色的畫面時，心境怎樣？他會不由得發出怎樣的讚歎？“這不是……”C、你想跟誰比賽讀這一句話。（比賽讀）
（3）“這時侯發亮的不僅僅是太陽、雲、和海水，連我自我也成了明亮的了。”
A、(課件出示畫面）此時作者的心境又是怎樣的？
B、課件出示寫作背景（喜歡看日出，嚮往光明）
C、……不僅僅……也……句式練習。
(4)當作者完全融入這壯觀的美景時，再次情不自禁地發出讚歎“這不是很偉大的奇觀麼？這是一個反問句，但它表示的意思卻是肯定的。（為什麼不直接寫成陳述句呢？）用反問句來表達肯定的意思，感情會更強烈。我們再帶著更強烈的喜愛之情來讀一下這一句話。（小結師生接讀）
（四）鑑賞課文，品味語言的美。
今日我們跟隨巴金先生不但欣賞到了海上日出的壯美與綺麗，並且也深深地感受到了他對大自然景觀的喜愛，以及對光明的嚮往，此刻讓我們帶著這種心境，伴隨著美妙的音樂，再次來感受一下“海上日出”這一偉大的奇觀吧！（學生合作讀）
（五）當堂檢測
《海上的日出》這篇課文是一篇很美的寫景散文，值得大家去積累，此刻就讓我們自由有感情地朗讀這些語句。比一比，看誰能把自我最喜歡的句子背誦下來。(自由背並展示）
（六）佈置作業
寫一篇作文，描繪你以往看見過的日出。
（七）板書設計
海上日出
（偉大的奇觀）
開頭——交代時間、地點
日出前——顏色變化：藍、紅、亮
日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出後——雲中情景：射進雲裡、透出重圍
結尾——讚歎美景
七、課後反思
在本課教學中，完成了預設的`教學目標，學生們掌握了基本的知識點，並且課堂氣氛活躍，學生在學習和交流中體會到了學習的樂趣。
可是，在這節課的最終一個環節我本來準備了一段自我在海邊看日出的影片，很遺憾，由於對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。可是，我覺得這只是一個起點，起碼從此刻開始，我已經有了這樣的意識和準備。那麼在以後的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！
海上日出課件 篇10
1、知識與能力：瞭解作者抓住色彩，形狀的變化進行景物描寫的特點。
2、過程與方法：瞭解作者透過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
3、情感、態度與價值觀：理解日出的象徵意義。
［新課講解］
一、課文導讀
（一）文題詮釋
《日出》，大自然的壯美莫過於日出了，當一輪嶄新的太陽衝破黑色的束縛，噴薄而出，把光明灑向人間，無不引起人們對它的讚美。本文以“日出”為題，表明了本文所描寫的物件，揭示了作者歌頌自然，禮讚新生活的主旨。
（二）謀篇立意
本文選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪回來，在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”。但作者並未直接寫飛機上觀日出，而是為寫飛機上觀日出蓄足了勢，接下來，作者細緻地描繪了日出時的瑰麗景象。並將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會主義祖國。
（三）層次劃分
全文共10個自然段，可分為三部分。
第一部分（第1—6自然段）：寫自己從書上了解到的看日出的情景。
第二部分（第7—9自然段）：寫自己兩次錯過觀日出。
第三部分（第10自然段）：詳細描繪在飛機上所觀日出的景象。
（四）結構圖解
①海涅高峰看日出。
<一>從書上所知嚮往
②屠格涅夫原野看日出。
①印度的科摩林海角
<二>兩次錯過看日出惋惜
②黃山的獅子林
<三>歸國飛機上看日出驚異
（五）寫作特點與寫作借鑑
1、寫作技法應用
（1）運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。文中有關日出的圖畫共五幅。前四幅全是鋪墊，全是曲寫，是“揚”前的“抑”，是欲揚先抑。在作了一次又一次的渲染之後，作者終於推出了雄偉無比的高空日出奇景。
（2）細緻、生動地描繪。作者寫飛機上看日出，採用了充分、細緻，甚至是油畫般的描繪，把一幅壯麗的日出圖生動地刻畫出來了。作者抓住了它的色彩，它的形態，它的氣勢，以及它給人的思索與遐想，全方位展現出日出的美，筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
2、語言欣賞
絢麗、奔放，善於用準確、新鮮而又富於變化的文詞細緻而完滿地表現形象，描寫細節和表達情感，是本篇散文在語言表達上的重要特色，如寫太陽初露時“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅雲了，像一片紅海了。”再如“突然從墨藍色雲霞裡矗起一道細細的拋物線，這線紅得透亮，閃著金光，如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然後像一支火箭一直向上衝，……”這些句子，既有生動形象的描繪，又寫出了日出之時那噴薄的氣勢。作者觀察得細緻，描寫也十分細膩。
3、寫作借鑑
（1）襯托手法，本文的重點是寫飛機上觀日出。可作者並未只寫在飛機上所觀之景，而是用海涅的高峰觀日出與屠格涅夫的原野觀日出，以及自己的兩次不成功的觀日經歷來襯托。這種方法的使用，既突出了所重點描繪的景象，又豐富了文章的內容。
（2）濃郁的詩情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠的藝術境界。本文在細緻描寫高空日出的奇景的基礎上，闡述“革命的哲學”，高唱“戰鬥的詩歌”，詮釋著“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優美、最深刻的含義，盛讚新生事物強大的生命力與無限光明的前景，從而大大加強了散文的思想內涵與藝術感染力。
二、課文重點難點易錯點導析
（一）重難點句子導析
1、登高山看日出，這是從幼小時起，就對我富有魅力的一件事。
導析：本句為開篇之句。作者開門見山地指出渴望見到日出，特點是能在高處見到日出。這為後文寫飛機上觀到日出作鋪墊。“從幼小時起”突出了渴望之久，“富有魅力”強調了嚮往之切。
2、如像“大漠孤煙直，長河落日圓”“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，可是再好，總不免有蕭瑟之感。
導析：本句所引詩句都是寫落日之景的。“大漠孤煙直，長河落日圓”是王維的詩句，寫的是無邊無際的沙漠之上，一縷孤煙正筆直地升上天空。黃河的盡頭一輪圓圓的太陽正滾滾西沉。“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是杜甫在《後出塞五首》（其二）中的句子。寫的是邊地傍晚行軍時的情景。落日西照，將旗獵獵，戰馬長鳴，朔風蕭蕭。這兩句詩都描繪了邊地的落日之景，透出的是一股蒼涼之氣。因此，作者說“不免有蕭瑟之感。”這裡提到落日，是為後文寫日出作比，以突出日出的壯麗與偉大雄渾。
3、人們不難想象，那雄渾的天穹，蒼茫的大海，從黎明前的沉沉暗夜裡升起第一線曙光，燃起第一支火炬，這該是何等壯觀。
導析：本句是作者的想象之筆，他以站在海邊為立足點，想象到在海邊觀日出時的景象，突出了海邊日出壯觀的特點。作者先點出海邊日出所具有的廣闊背景：“雄渾的天穹，蒼茫的大海”，接著用一形象的比喻描繪了海上日出時的景象，另外，語句中飽含有歡悅的情調，這是本句的又一特點。
（二）重點段落導析
1、第②自然段中作者為何要寫落日？
導析：首段中作者強調指出，看日出是他從幼小時便嚮往的事。第②段中作者故意宕開一筆，引用古人的詩句點染落日的妙處，旨在與日出形成對比。落日雖美，但難免有“蕭瑟之感”，它遠不如朝陽，因為那是偉大的誕生，是火、熱、生命與光明的誕生。相比之下，日出之美要勝於落日之美。這樣一比，更突出了作者希望見到日出的急切之情。
2、第③—⑥自然段中寫海涅與屠格涅夫對日出的描繪有何不同？他們的描述有何作用？
導析：海涅所描繪的日出是在高峰之上所見的情景。屠格涅夫所描繪的是原野之上的日出。海涅所寫的較簡單些，直接寫太陽的很少，而重點寫雲海與山峰，以此來烘托日出的壯麗。屠格涅夫重點描繪了日出的過程，從初升之時一直寫到“一輪朝日”被擁出，中間突出了日出時不斷變化的情況，著重從色彩的變換上、雲層的變化上寫日出。作者引用兩人對日出情景的描述，目的是為下文寫自己在飛機上所見日出作鋪墊。作者在飛機上要比海涅站得更高，所見也比屠格涅夫更廣闊。
（三）易錯點導析
作者是如何寫飛機上看日出的？這段描述與作者感情又是怎樣融匯在一起的？
導析：寫飛機上觀日出是本文的重點。在第⑩段開頭，作者就盛讚其“雄偉、瑰麗”的特點，並用了“最”字極言該景的美妙。接下來，作者按時空順序寫日出的美景。抓住了顏色的變幻，突出了其動態上的美。其中，作者用了大量的修辭句。如：“那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅雲了，像一片紅海了。”再如：“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”這些比喻句形象而準確地描繪出了初升之日的特點，顏色鮮明，又富有動感與神韻。
作者見景生情，由雄偉、瑰麗之景產生了喜悅之情，他在為那奇幻的景色而驚異，由此作者產生了聯想，進入了深深的思考之中。“我深切感到這個光彩奪目的黎明，正是新中國瑰麗的景象”。至此，作者已把日出的瑰麗景象與新中國的瑰麗景象融合在一起，並獲得了新的感受。偉大的祖國正如這初升的朝陽，她是那麼地新鮮，又是那麼地充滿生命力，作為祖國的兒女們，應該為祖國做些什麼呢？“我們是早上六點鐘的太陽”一句的引用，已明白地表露出作者的豪情。