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PBL教學法與解剖學的論文

PBL教學法與解剖學的論文

  1利用網路與學生互動,引導其圍繞問題查閱文獻資料

  結合了PBL和Sandwich教學法的應用,不單是基於教師對教學內容、教學目的的掌握,更需要提前與學生進行互動。教師在教學實踐中建立QQ群,搭建起師生之間的互動網路平臺。教師透過網路幫助學生對理論課內容進行簡單的複習,對實驗課的解剖操作步驟進行預習。與PBL教學法中病例為先導的教學理念結合起來,上傳相關病例,引導學生分析病例,增加局解實驗教學與臨床的密切程度,有利於培養醫學生的臨床思維能力。還可以上傳一些局解與其他學科的交叉內容,這種方式為Sandwich教學法建立了完整的知識體系,可以促進小組討論順利進行。如在本節實驗課之前,利用網路複習理論課內容,預習甲狀腺解剖操作步驟和注意事項等內容。上傳甲狀腺體檢、甲狀腺手術的相關影片,以及甲狀腺功能亢進病人的病例,傳送甲狀腺生理功能和國內外醫學網站有關甲狀腺講解的連結,隨時和學生在網上進行互動交流。

  2巧妙設計開場白

  PBL和Sandwich教學法相結合教學模式的.開場白,不僅要引出本次課程的內容和提出學習目標,還要讓學生參與其中,體現病例為先導、教師和學生互動的特點。例如本次課程中的開場白是讓學生檢查自己和旁邊同學的甲狀腺,並提問如何辨別頸部的腫塊是否為甲狀腺疾病,這種方法的解剖學基礎是什麼?學生在檢查過程中,自覺地與臨床應用相結合,並且還可以促使學生在實驗中重點觀察甲狀腺的位置和固定裝置。這就要求教師在上課之前要系統學習醫學診斷的相關內容,並將檢查甲狀腺的具體內容和手法作為備課的一部分。

  3圍繞問題小組討論,教師補充問題

  在利用網路進行課前複習、知識補充完善和病例閱讀之後,延續PBL教學法中學生提出問題、分析問題的方式,弱化Sandwich教學法中問題完全由教師提出的方式。教師結合實驗課教學的重難點,對學生提出的問題進行修改和補充。這一方式將PBL和Sandwich教學法有機結合起來,最終既培養了學生自主學習的能力,又形成了緊扣教學大綱的問題。筆者認為教師在此引導過程中,應該注意以下原則:①從實際應用的角度出發。局解是在學生具備了系統解剖學知識的基礎上開展的學科,因此可以較好地和臨床結合,又不至於讓學生難以理解。例如可以提問為什麼病人甲狀腺切除術後,出現聲音嘶啞的狀態。這就要求學生熟練掌握甲狀腺的神經支配,在觀察標本的時候也應該特別注意。②設計的問題應該是開放性的,不能讓學生簡單的翻閱課本就找到答案。例如:甲亢病人會出現什麼症狀以及原因?這就要求學生在實際標本上觀察甲狀腺的毗鄰結構,並結合生理、病理生理等學科的內容進行討論。③提出的問題不應晦澀難懂,學生透過討論可以得到答案,過難的問題容易挫傷學生自學的積極性。各小組的問題難度和數量相似,具有一定的獨立性,使各個組能夠同時完成,又不互相影響。

  4分組方式多樣化

  PBL和Sandwich教學法相結合,不僅延續了單純PBL教學法中學生進行小組討論的特點,還汲取了Sandwich教學法隨機分組和學生交叉組討論的方式。這樣就可以讓學生對自己小組和其他小組的問題都能有所瞭解,並且對問題進行多次討論,形成新的意見。此外,Sandwich教學法特有的“金魚缸式討論”是在以上環節結束,並且教師進行了階段性小結之後,再次進行的新一輪小組討論。結合這一方式,既可以複習前面環節的知識點,又可以延伸出新的知識點。在本節實習課中,筆者設計的問題是病人甲狀腺切除術後,出現手腳抽搐,與甲狀腺手術有關係麼?這一問題既可以讓學生回顧前面環節中甲狀腺位置、毗鄰、固定裝置等知識點,還提出了甲狀旁腺的位置以及其生理功能的新問題。與單純的理論教學不同,局解實驗教學要求學生進行屍體解剖。在上述分組討論過程中,會穿插進行屍體解剖操作,學生需要認真結合標本,進行手術模擬,對所提出的臨床問題思考討論,真正達到理論與實踐、基礎與臨床相結合的目的。PBL和Sandwich教學方法相結合的教學模式,對教師提出了更高的要求。教師必須鑽研理論知識,不斷提高自己的教學技能和專業水平,課前充分利用網路資源,查閱大量相關資料,課中合理安排,課後及時總結。這對教師和學生素質的培養,以及醫學教育的完善都是非常有益的。然而,要將這種方式更好地應用於教學中,還需要我們不斷的完善和創新。