小學習作教研的論文:當前習作教學的困惑
一、現階段小學習作教學的困惑
【困惑一】讓學生寫什麼？
現行人教版小學語文課標實驗教材以專題為單元編排，習作內容基本與專題的主旨統一，習作內容常常跟綜合性學習有關。如三年級上冊第五單元，根據“中華傳統文化”的綜合性學習，寫一篇習作。開展這種綜合性學習有一個必備的物質條件──擁有電腦，可以上網。但目前仍有很多學生家庭不具備電腦，面對這樣的習作內容，教師常會一臉茫然。另外，現行教材關於習作內容的要求中往往會出現這樣的字眼：“可以寫……可以寫……，”如四年級下冊第六單元對習作內容是這樣建議的：“在綜合性學習活動和口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。”有的教師覺得習作內容看似天馬行空，範圍寬廣，事實卻容易讓人無從下手，沒有方向，不知道到底該讓學生寫什麼。
【困惑二】讓學生怎麼寫？
人教版教科書中有許多課文為名家名篇，文質兼美，富有文化內涵，對本單元的習作有一定的示範、指導作用，如四年級上冊第四單元的課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。但有的單元的課文如六年級下冊第三單元的課文，從習作的角度看，往往無法模仿、參照，寫作的'借鑑意義不大。沒有了範文引路，就像盲人失去了柺杖，有的老師就不知道讓學生怎麼寫，任憑學生自由寫作，想怎麼寫就怎麼寫，自己退讓一邊，不加指導，不予分析。結果，沒有了千篇一律，但內容五花八門卻言之無物的現象多了。
二、習作內容調整的幾點建議
針對以上困惑，我以為雖然語文課程標準強調讓學生自由表達，但這並不排斥教師的指導，相反，只有教師適時地指導，習作教學才有效率。而教師的指導內容往往是“寫什麼”和“怎麼寫”這兩個方面。但很多時候，“寫什麼”比“怎麼寫”更重要，“寫什麼”是“怎麼寫”的前提。作為“教材開發者”的教師，可以根據教學實際適當調整習作內容，讓習作指導更為有效。
【建議一】合理裁剪,縮小範圍
面對比較寬泛的習作範圍，在習作指導中，老師可根據習作提示縮小寫作範圍，聚焦某幾個點，有針對性地進行指導。如四年級下冊第五單元──口語交際·習作的提示如下：“我們學習了本組課文，還蒐集了有關的資料，對生命有了進一步的認識，讓我們把這段時間的學習收穫和大家交流交流，可以說說自己瞭解到的生命現象，也可說說身邊的那些熱愛生命的故事，還可以說說自己獲得的感受、得到的啟發。在全班交流的基礎上，選擇自己感受最深的內容寫下來。內容要具體，要寫出真實的感受。習作題目由自己定，寫完後認真修改。”
“選擇自己感受最深的內容寫下來”的要求比較寬泛，學生不容易把握，教師應幫助學生提煉出適合他們寫的內容，或對學生來說確實有話可說，有話可寫的內容。於是我把這次習作確定為：選擇本單元《觸控春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇課文中的任何一篇課文來寫以“熱愛生命”為主題的讀後感。確定好這樣的內容後，我分三步走。第一步：佈置學生去搜集“生命現象”的資料和“熱愛生命”的事蹟、故事。第二步：抽一節課時間交流學生蒐集的資料，加深學生對熱愛生命的理解。第三步：指導習作。讀後感是五年級才學的，四年級雖然偶然在寫，但要寫得像讀後感還需要老師指導，教師在指導學生習作時不妨可這樣做：（1）開頭用簡潔的話概括課文的主要內容，或以設問的方式引入，如“假如你身患重病或失去雙手，你會怎麼做，是整日消沉不語，還是樂觀地活下去，我從《觸控春天》這篇文章中找到了答案……”（2）結合前面同學的交流，引用1-2個正面事例，亮明你的觀點，如要熱愛生命。（3）用反面的事例或植物、動物對生命的追求與前面進行對比，進一步說清觀點。（4）在小結中引用名言或直接表達進一步總結自己的觀點。