資源科學小學教學論文
一、研究結果與分析
1.校內硬體資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學裝置和教室配置的問題。鑑於科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，並配備相應的儀器裝置”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助於豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支援，還有助於拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬體資源存在的問題，主要透過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網裝置、實驗儀器、飼養條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的佔20.8%，沒有實驗室的佔79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校佔74.2%，有一些的佔11.7%，基本能滿足教學的佔7.5%，齊全的佔6.7%。可見教學實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網裝置的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農村中小學現代遠端教育工程”的重要工程專案中，86.7%的農村小學配備了上網裝置，沒有配備的佔13.3%。透過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以儘量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。資料顯示種植條件沒有的佔52.5%，可以用花盆種少量植物的佔38.3%，有一塊地的佔9.2%；飼養條件沒有的佔85.0%，可以飼養1—2種小動物的佔12.5%，可以飼養3種以上的佔2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬體設施資源嚴重缺乏，不利於小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手製作教具、準備教學材料、製作教學課件的教師分別佔34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別佔45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別佔17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別佔3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態度不是那麼理想。透過訪問，由於繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程並對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的佔30%，“喜歡”佔40%，“沒感覺”佔16.7%，“不喜歡”佔13.3%。透過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別佔12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動佔很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變數進行分析後，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結果討論
1.資金投入不足
儀器裝置匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。
2.對科學課重視程度不高
由於受傳統教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據調查，小學科學課存在不同程度的被擠佔用現象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執行課時計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任。可見，在廣大農村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位並沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，於是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質偏低
據訪問調查紅河州建水縣的農村小學只有一所農村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農村小學科學教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經過系統的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鑽研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度
課程財物資源是科學教學活動的基本支援，缺乏必要的財力、物力支援，科學課程活動就會失去生存和發展的空間。經費緊張是每一個農村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，並製作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由於經費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農村家庭的經濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校並沒有撥出專門的活動經費用於科學教育。因此政府要加大對農村地區教育經費的投入。
2.學校應強化
教學實驗儀器的管理對現有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監管，這樣一來由於管理不當，許多儀器出現生鏽、損毀、流失，黴變、腐蝕等現象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器裝置不是目的，其管理的目的是為了用好，透過管理給師生提供良好的儀器裝置，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支援並歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器裝置。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發揮作用。
3.轉變思想觀念
選配好任課教師由於受傳統教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據瞭解，不少學校的科學課是有上不好語文、數學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有紮實的科學專業知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。透過和任課教師的交流，發現能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什麼都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制
激發教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農村小學其教學思想比較落後，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由於達標要求，仍然以分數來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數、英能考高分就行，並不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的'評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發教師的積極性。
5.重視教學資源的開發
一是充分利用和開發校內教學資源。
學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利於學生進行自主學習和主動探究。根據以上的資料顯示，很多農村小學目前存在設施裝置缺乏現象，主要體現在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據教學需要加強實驗室建設、購置儀器裝置、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現有設施裝置的功能，造成浪費。因此，發揮現有設施裝置的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利於提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由於本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教於樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
二是善於利用社群科學教學資源。
社群在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農村社群中可利用來作為科學教學資源的主要有社群的山川、河流、農業用田用地、工廠、養殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社群資源都是可以利用的，貼近自然，發揮農村小學的地理優勢，充分利用農村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社群已有的資源來培養學生的科學探究能力和科學素養。社群科學教學資源可以充分實現培養學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養花、種菜、養家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養學生科學素養中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。