新課程理念下怎樣講好試卷講評課論文
摘要：新課程改革已經實施好幾年，但是運用新課程的理念、方法來指導試卷講評課的論文還不常見。本文試圖闡述新課程的最新理念和在這一理念下的試卷講評的一般原則，並嘗試將這些理念、原則與實踐結合制定出一種試卷講評的具體方法，從而拋磚引玉希望有更多的人從事課程改革的研究。
關鍵詞：新課程；試卷；講評課
從20xx年我國進入新課程改革到20xx年中小學階段各起始年級全部進入新課程的學習，以及現在的高中新課程改革，我國新課程的實踐已經如火如荼的展開了，作為在一線工作的年輕教師，怎樣把新課程的新變化落實到具體的教學工作中是個嚴峻的且亟待解決的問題。本文將嘗試運用新課程的理念去指導試卷講評課的教學。
試卷講評課是指在測試之後對試卷進行分析、講解和點評的課型。考試既是對學生學習情況的檢查，也是對教師教學情況的有效評價。因此試卷講評課是教學的重要內容，也是教學的重要環節之一。能對學生已講的已學的知識起到矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。透過試卷講評課高明的教師往往能瞭解學生知識和技能掌握的基本情況，及時發現問題，而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷講評，不僅能使學生有豁然開朗的感覺，且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高複習效率，達到舉一反三的目的[1]。
傳統的試卷講評中存在“照卷講題”、“就題講題”、“一講到底”的弊端,其結果是教師講得累,學生聽得苦,錯誤再現率高,教學效率低[2]。如果能在試卷講評課中恰當的運用新課程的理念與方法，將會起到事半功倍的效果。
一.新課改下試卷講評的理念
新課程的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，培養有真才實學的人。圍繞著這個核心的理念，在試卷講評中倡導合作文化、對話文化和探究文化。
所謂合作文化，就是強調課程的開放性。每一位學生都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位學生都有差異，他們的發展取決於有差異的環境，沒有合作就不可能提供有差異的環境。教師和學生在試卷講評中都是主體，為共同的學習目標相互協作共同發展。所謂對話文化，就是強調課程中的民主性。在課程中，對話的不僅是師生之間還有學生之間；不僅是知識的交流，更是情感和思考方式方法的交流。後者才是我們更要關注的問題所在。所謂探究文化，就是強調講評中的科學性。一方面，教師的講評物件是一個個活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物體，這種專業特性決定了教師在講解中必須面對教育情景中的不確定性情況。這種不確定性可能是教師也可能是學生所產生的。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這並不是說實施就是貫徹執行計劃，而是要根據課堂情景進行調整。研究表明，課前計劃過於充分的教師，在上課時對學生反倒不敏感，導致較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。此外，課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態度上的`得分要低。這說明，如果上課時不隨機應變或探究，課前計劃就有可能起副作用。因此可以說，教學即探究，教師即研究者。
另一方面，學生作為學習的另一個主體，是建構自身知識和能力的發起者，教師作為課堂上的事實主宰，要學會主動地讓位於學生，為學生創設有利的探究場所和時機，引導學生之間、學生和教師之間的相互交流。
二．教學原則
2.1及時反饋的原則
“時過然後學,則勤苦而難成”。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，遺忘在學習後是立即開始的，且呈現先快後慢的趨勢，在學習1天時間後資訊的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同時學生在考試後對當時的思維方式和迷惑點還殘存著記憶，迫切的希望得到給予解答。因此這就要求對試卷要做到及時批改和及時講解[3][4]。
2.2科學性的原則
為避免通篇照講，學生無法獲得精確性的解答。教師在講評前對整個試卷要做到科學的統計，運用現代多媒體教學分析工具如Excell做好試卷難度係數、試卷區分度、試卷信度、試卷效度以及其他的均數、題目錯誤率等的計算。針對缺陷教師先自我反思，許多問題根本原因在於教師的教學問題，不要回避教師自身教學方面存在的問題。這樣做不僅有利於提高教師的教學水平，也有利形成師生的思維共振和贏得學生的信任[11]。
2.3鼓勵性的原則
教學不僅在於傳授本領，更是在於激勵、喚醒、鼓舞。教師引導者的作用在激勵和鞭策中體現的淋漓盡致，對每個學生的任何一點進步、任何一個小小的優點，教師要毫不吝惜地給予表揚，讓他們在不斷的前進中獲得成就感，獲得持久的動力。對缺乏動力、壓抑、有迴避傾向的學生在提出要求的同時要給予他們目標，對閃光點也要進行鼓勵。正如卡耐基所說成功的秘訣就是不斷的重複、想象，並相信是真的[5]。
2.4合作性的原則
講評課上的合作有學生之間也有學生和教師之間，這種合作是為達到共同解決疑惑、獲得思維訓練、情感體驗、科學知識的目標所顯現出來的自願和協同的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，如果團隊合作是出於自覺自願時，它必將會產生一股強大而且持久的學習動力[10]。
關於衝突：針對衝突，教師作為引導者要適當創設良性衝突的氛圍，不能為一團和氣的氛圍所誤導，認為大部分學生已經理解，在衝突中充分暴露問題，將不同的見解包括錯誤的擺在桌面上，透過討論、問答和教師的講解加以解決。當然教師也要控制過分的衝突，以免帶來不和諧的音符，保護學生的自信，維護學生之間的團結。
關於1+1會不會大於等於2的問題：在合作學習團隊的組建過程中，教師所要做的絕不是簡單的畫地為牢，安排幾個學生就行，不適當的安排會使某些學生相互摩擦、沒有互補性達不到期望的效果。教師根據學生個性，學習的情況、思維方式方法的差異性安排。合作性學習對教師的要求是大大的提高，合作的成功與否與教師的素質和巧妙的安排直接相關。
2.5發散性的原則
發散性是一種思維的方法，思維是探索和發現的心理過程。發散思維又叫求異思維、擴散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，是指從一個目標出發，沿著不同途徑去思考，探求多種答案，尋求多種解決問題的方法的思維方式。在試卷講評課中，運用發散性的原則從題目出發尋找疑問、複習知識，進行思維的訓練[6]。發散思維的起始在於問題的創設，如選擇題：__________組織含極少量病毒或不含病毒，可以它來培養來扶得脫毒苗（莖尖）。在獲得答案後，教師可以試問為什麼莖尖組織含極少量病毒或不含病毒?學生可能會回答：莖尖組織處於不斷生長之中，病毒來不及到達那兒；莖尖組織會產生某種物質殺死病毒；病毒與寄主之間具有較強的專一性，莖尖組織的細胞分化程度較低，其膜上沒有相應的病毒受體??這時的答案已經不重要，重要的是學生們運用了已有的知識充分的去想象，獲得了獨到的見解，也練習了一種思維的方法[7][8]。
三．具體的教學設計與方法
3.1課前準備
作為教師我們都明白準備的重要性，講解前要充分了解資訊:
3.1.1科學統計我們在每次閱卷後講評前都應認真檢查每位學生答題情況,科學分析試卷和題目，正確歸因，找出教師自己和學生的不足。進行試卷講評課時抓住重點考題、知識點，突破思維難點[12]。
3.1.2錯誤歸因分析造成考試錯誤是由於教師講解不清還是學生沒有領會。對於學生的錯誤原因分清是屬於審題、心理因素、計算,概念理解等因素。因此對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類,即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類,即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類。這樣即可以提高課堂效果,又可以幫助學生理清思路。
3.1.3制定教案首先明確課程標準的要求,確定講評要達到的目的,還要確定哪些題目略講,哪些是要重點講評,用什麼方法,講到什麼程度,找出學生出錯關鍵及思維障礙所在,找出防止以後出現此類情況的的措施[9]。
3.2課堂分析
按題目知識點的難易程度和思維障礙點分類，包括Ⅰ類：題目知識點比較容易，思維簡單；Ⅱ類：知識點較重要，思維方法具有一定示範性；Ⅲ類：知識點是課標重點要求，思維存在重大障礙的題目。Ⅰ類題目，為大多數學生所掌握，錯誤的歸因也比較簡單，但還是有一些知識點需要教師去梳理。對待此類題目，以教師的講解為主，兼以師生問答的方式加以解決。Ⅱ類題目，此類題目具有一定的理解難度，一部分學生對此處於半知半解的階段，教師提出問題，引導學生髮散性的思維，透過學生思考教師解惑的方式解決。Ⅲ類題目一般是教學的重點和難點，錯誤率高，存在重大的思維障礙，解決手段是學生的分組討論，按學生差異分組，每組6-8人，教師要在各組中指導，最後由學生提交報告，教師給出意見，講解疑難點。
3.3課後總結訓練
教師在課後要把學生分組討論的報告認真整理，瞭解學生的思路；回憶學生的課堂表現，進一步掌握學生的知識、能力所達到的程度。要求學生訂正錯誤的題目，複習遺漏的知識。教師在以後的練習中，準備針對性的練習，鞏固學生的薄弱環節。
總之，試卷講評是一種有效的幫助學生掌握知識、訓練思維、提高能力的手段，
上好一節講評課，在新課改下對教師的要求更高了。所以就要求教師更快更好學習新課程的理念、方法。在新課程教育改革下，運用新的理念、新的方法指導試卷講評必會取得更好的效果，使學生更加輕鬆的學習、快樂的成長。