新課程資源開發利用的研究論文
教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質上的開發者，學生是課程資源開發的主體和學習主人。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
隨著課程改革的深入發展，為了更好的貫徹新課程的情景教學的理念，為了最大限度創造一個便於學生探究的教學情景，新課程的資源開發與利用顯得尤為重要，在教學過程中都有哪些我們可以利用的教學資源，如何利用好我們可以利用的資源是我們要探討的課題。
一、 打破傳統資源觀，資源就在身邊
研究性學習、社群服務和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社群，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會、社群實際。因此，如何有效開發和利用課堂外的，蘊藏與社會、社群生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實施，這對教師課堂講授的傳統角色提出了挑戰。教師是綜合社會實踐課程資源的利用者和實質上的開發者，沒有教師創造性的利用和開發，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社群服務和社會實踐就會流於形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，教師必須明確認識三個問題：
1. 教材不是惟一的課程資源；
2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑑別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別範圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。
3.課程資源的建設必須納入課程改革的計劃。因此教師必須在教育教學實踐中做到：
①更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子裡；
②善於挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料，不僅能根據課程實施指南執行課程，而且能結合本校、本地實際情況創造性的開發和設計、利用教育資源。
③善於把本學科與教育資源的開發利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發和利用過程中不斷提高自身素質，促進教師自身的專業化發展。
學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，並在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。所以，當一個孩子表現的與眾不同時，我們寧可先把這看成是孩子的特點，而不要輕易的看成是缺點，也許孩子看似荒唐的舉動，便是寶貴的課程資源……
抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
二、 文字教學資源的開發與利用
課本是理所當然的基本的課程資源。那麼怎麼創造性地利用好這個資源呢？我們應當做到課內外結合，用活教材、準確把握教材。根據實際大膽調整教材順序，活用教材。靈活的實用教材，不能把教材當《聖經》來教，可以靈活變通。結合我們當地氣候特點、風土人情以及學生的學習準備等情況靈活、大膽地篩選和補充、調整教材。創造性地理解教材，對教材我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創性和見解，唯有這樣，才能創造性地使用教材，因材施教。補充教材，擴大閱讀量，葉老早就說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。課外閱讀和收集資訊是教學聯絡社會和日常生活的重要方式。教師應該選區那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯絡的素材，包括剪報和音像資料等，供學生課內外學習。
三、 對於多媒體教學資源開發與利用的思考
無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。
先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落後的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術以後，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決於設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這就如同產品的設計和產品加工的關係。
現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的資訊社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智慧型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以資訊交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智慧教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支援，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的特性。
多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，透過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的`教學設計，一般應注意以下幾點：
1. 首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高畫質晰度和電視大容量的活動影象和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。
2. 選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，製作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象複雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的製作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。
3. 根據不同的教學要求，採取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網路教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。
4. 多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越複雜，技術難度越高就越好，其簡單和複雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要儘量以少而精的計算機資源，製作出簡而優的多媒體教材。
5. 研製多媒體教材要在創新上狠下功夫，創新，就要充分發揮多媒體的特性，瞭解最新理論和技術研究成果，廣泛徵求任課教師的意見，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品製作與教學創新點相對應的良性迴圈路子。
正如前文提到的，課程資源存在於我們教學過程的方方面面，只要我們細心觀察，用心思考總會發現對教學有用的資源，我們在使用現有的資源的同時也要不斷的發現、利用教學過程中存在資源，並創造新的課程資源。這就要求廣大教師要不斷的提高自身的素質，提高使用、發現和創造資源的能力。新課程向每一位教師提出了新的挑戰，為高素質的教師提供了展翅翱翔的天空。