學前教育雙語教育論文
學前教育是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。大家不妨來看看小編推送的學前教育雙語教育論文，希望給大家帶來幫助！
新疆是少數民族聚居區，長期世居於這片沃土上的有13個民族，為推動區域文化的積極發展，教育要先行，高校教育所肩負的責任就更加重要了。雙語學前教育教學是近幾年新疆文化戰略部署中的重要舉措，是推動新疆少數民族文化的積極措施，舞蹈作為學前教育專業中的專業必修課程，在實際教學過程中他是不同於普通學前教育專業的舞蹈課程，它的內容設定、教學思路、教學方法都是有待探討的。
一、雙語學前教育的舞蹈教學現狀
1、概念界定
雙語學前教育：本文雙語學前教育主要是針對少數民族地區的學生在學習的過程中掌握漢語或漢族學生在學習的過程中掌握少數民族語言。學前教育專業舞蹈教學：學前教育專業的舞蹈教學是在教學內容的設計與安排上與專業班舞蹈教學內容有所不同，她主要是讓學生掌握各民族舞蹈動態元素之後，並會結合兒童動態元素進行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運用相結合，更注重學生舞蹈綜合能力的培養。
2、雙語學前教育專業的舞蹈教學現狀分析
學前教育專業的舞蹈教學在經過課程改革後，舞蹈教學課時由原來四年的教學課時量減為兩年完成，教學時數減少後教學內容隨之也發生較大的變化，很多內容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陝北秧歌、東北秧歌、雲南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實際的教學過程中只能有選擇地選擇1至2種進行教學。在實踐教學的過程中，為了完成教學計劃，對學生進行由理論到實踐的環節明顯減少了。教師在教學過程中要讓學生學會一個民族的舞蹈動態元素的過程中，要快速地簡單講解該動態元素的基本特徵及該動態元素在學習的過程中應如何更準確的掌握，其重點是在動作的教授過程中，而對該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環節在教學過程中往往被教師們所忽略。如在對今年學前教育專業直升本的學生進行專業加試的過程中，在學生做完一個舞蹈律動或一個片段後，與該學生進行交談，問學生該民族的舞蹈最典型的動態特徵是什麼？
為什麼要這樣做這個動態元素，學生回答不上來，在對普通學前教育專業的學生進行舞蹈教學過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學前教育專業進行舞蹈教學的過程中更應加強該內容。例如在給學生進行哈薩克族舞蹈動態元素的教授過程中，首先要讓學生了解該民族是草原遊牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態特徵：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態多於下肢動態，這些肢體動作的產生與哈薩克族人們的生活習慣息息相關。其次，讓學生了解了該民族的民俗文化之後再加之動態元素的教授學生會領悟較快，模仿教師動態元素時，會顯現出該民族的生活環境，從而更輕鬆地完成教學內容。在有些高校對雙語學前專業的舞蹈教學減少了民族舞蹈動態元素的學習，只淺顯地學習了一點動態元素，就開始讓學生進行舞蹈影片的成品模仿練習，這樣教學，學生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態元素，也領悟不到成品作品中的動態元素的重組及技巧特徵。
從專業學習的角度來說，學生一無所獲，其實這是教師在進行教學內容設定中出現的問題，這也是現在學前教育專業舞蹈教學中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學前專業的舞蹈教學中只注重給學生教授兒童舞的動態、手位、步伐，民族民間舞蹈動態元素則沒有涵蓋到教學內容中，這隻重視了學前教育專業的兒童性而忽略了該課程的專業性，這種教學是對教學內容取捨不當造成的。由此可知，目前雙語學前教育專業中的舞蹈教學中是存在很多問題的，如何去做，是很關鍵的。地區與地區的差異、學校與學校的不同，該內容的設定與安排要根據學生的特點及教學要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業的專業特色同時又要體現該課程的專業性。
二、雙語學前教育專業舞蹈教學應具有兒童性、專業性、文化性
舞蹈教學內容的設定要根據專業特色、專業性來選擇教學內容。雙語學前教育專業的舞蹈教學內容應突出其文化性、專業性、兒童性。文化性在舞蹈教學中常常是被忽略的點，學前教育專業的學生肩負著培育下一代兒童的重要任務，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統文化傳授給孩子們，培養孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的資訊，以動態形式傳承中華民族的優秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認識我們的`祖國，瞭解我們的家鄉，瞭解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達方式承載著文化的動象，社會的發展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中要有所體現，並且讓學生了解和掌握其文化特徵。文化性在實踐教學過程中如何去體現，這是很重要的。首先，可以增設舞蹈文化課，或增設舞蹈欣賞課，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生在實踐與理論相結合的過程中瞭解各民族舞蹈的基本形態及不同民族、不同地域下的風土人情；其次，教師在教授一個新課內容的過程中，將文化與動態元素相結合，進行分解地講解，讓學生邊思考邊學習，養成好的學習習慣；最後，可在一個舞種結束的過程中以提問的方式加深學生學習民族舞蹈動態元素的風格性，讓學生對該民族舞蹈有一個全面的認識，自然而然的將文化性融入實踐教學當中。
專業性，是學習舞蹈課程必不可少的一項內容，我們這裡針對雙語學前教育專業的學生，專業性要體現在對各民族舞蹈動態元素的熟練掌握和化簡轉化的簡單運用上，學生要有一定的專業知識、專業技能，並能熟練運用各動態元素進行轉換化簡練習，專業性強調學習民族舞蹈對風格的把握，體現在基本專業技能的過硬，體現在對各舞蹈種類的正確掌握，並由肢體動態清晰的表達出來。如在學習漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態及風格特徵“艮中浪，浪中俏”的風格特徵，動作乾淨利索，快板與慢板動態元素的抻與收、腳下有會說話的表現方式，這就體現出舞蹈教學中的專業性，對動作精、準的要求較高，風格把握要到位。專業性在雙語學前教育專業中還體現在將所學動態元素進行分解與化簡，將所學民族民間舞蹈的動態元素進行由繁到簡的拆解後進行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的區域性動態活動起來，促進孩子的身心發育。
拆分與化簡能力的培養體現在日常教學的過程中，在每堂課教授動態元素的過程中強調動態元素的分解講解，由整體到區域性進行講授，讓學生在學習動態元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態元素進行化簡，運用於幼兒歌表演中，讓學生反覆練習，總結經驗。專業性在雙語學前教育專業中還體現在對舞蹈動態元素掌握的規範性上，這個要求對從事任何行業的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業能力。這就要求學生從動態元素的領悟能力到動態元素的感知能力到動態元素的接受能力都要具備才行，這是對學習該專業最基本的要求。兒童性在雙語學前教育專業的舞蹈教學中主要表現為將所學舞蹈動態元素運用於幼兒舞蹈教學當中，在幼兒藝術教育之中體現出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語彙中表現出來的，教師可將民間舞蹈動態語彙化簡，變得清晰，易於理解，讓孩子在最直觀的實踐教學過程中學會舞蹈語彙，使其又不失民族風格，這在教師教學的過程中是要認真思考、合理計劃地進行實踐教學，而不能用成人的教學方式給孩子灌輸教學，要在舞蹈教學的過程中體現出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學前教育專業的舞蹈教學在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學生對學習一切動態元素有美的意識，讓學生深入生活去體味動態元素的變化與發展，在學生學習後能熟練運用於實踐教學中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學內容過程中充分體現出舞蹈語彙的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態語言進行傳情達意。雙語學前教育專業舞蹈教學的過程中要將文化性、專業性、兒童性融合在一起進行教學，才能體現出新疆高校的辦學特色，而不是千篇一律的教學模式，而丟失了自己的教學特色。
三、雙語學前教育專業的舞蹈教學整合分析
雙語學前教育專業的舞蹈教學整合應以教學內容整合與教學方法的整合為基點。雙語學前教育專業的舞蹈教學整合首先應從教學內容著手。兩年四個學期的舞蹈教學要設計好教學內容。基訓教學在第一學期是必須要開設的教學內容，對於學前教育專業的學生來講，該內容的設定是對學生進行形體訓練的必修內容，在教學過程中減小了專業的難度，達到訓練目的，讓學生具備“開、繃、直”的體態特徵。民族民間舞部分，要根據區域文化特色和舞蹈教學的基本規律進行，如藏舞在大一第一學期就要進行，這是結合人體的特徵規律進行的，先讓學生學會放鬆身體，在放鬆的狀態下自如運用自己身體的每一個部位，這是學習藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之後稍有難度的民族舞蹈，該內容的教授，可以有選擇的進行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學前專業不同於專業院校的舞蹈教學，對民族舞蹈風格的把握能夠準確掌握就達到了教學目的。
漢族民間舞中的雲南花燈主要是讓學生了解生活在西南地區的漢族人們的生活習慣，她的舞蹈體態語彙和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，雲南花燈在教授的過程中要強調身體姿態“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環境、風土人情入手，分析東北的人物性格特徵對掌握東北秧歌的動態元素及風格特點有促進作用。其他民族舞蹈的學習要考慮區域特徵，在新疆的高校給雙語學前教育專業的學生設定教學內容時要加入當地的文化特色進行學習，如新疆地區的高校就應在舞蹈教學過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態元素，讓學生對不同民族的文化都有所瞭解，從而增強民族認同感，為今後更快的適應教學工作打下一個好的基礎。
雙語學前教育專業舞蹈教學方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進行舞蹈教學時，強調的是專業性，是對所學內容的把握及動態元素的準確掌握，而在對雙語學前教育的學生進行舞蹈教學的過程所採用的教學方法就應該有所調整，如在每講授一個新課內容時要進行該舞種的文化介紹，在教師進行動態元素的示範過程中教師可採用對比的教學方式給學生進行學習，這樣學生會對要學習的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態元素，在區域性學習的過程中，強調學生對舞種風格的把握。教師在實踐教學的過程中可以進行示範、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學方式，從而達到預期的教學目的，讓學生能夠掌握，並學有所獲。如在給學生進行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學生觀察並進行對比，看有何異同，讓學生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學生教授維吾爾族舞蹈體態時，讓學生對南北疆維吾爾族的服飾及節日習俗進行簡單分析，然後根據分析的結果運用於學習動律的過程中，讓學生能更準確的掌握其動律特徵。
四、結語
雙語學前教育專業的舞蹈教學，她不是單一的一門專業技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學習過程是對中華傳統文化的傳承與發展，是對本民族文化的認可，是對中華文化多元一體格局的認同。發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，是對該專業發展的促進，對該專業學生文化素養的提升過程；推動雙語學前教育專業舞蹈教學是對學前教育專業的促進與融合，及時改進雙語學前教育專業的舞蹈教學是對學前教育專業舞蹈教學中的文化性、專業性、兒童性更好的體現，發展雙語學前教育專業的舞蹈教學，有利於學生綜合素質的提高，有利於藝術門類課程的同步發展。