感悟高效課堂中的展示交流範文
自我校開展高效課堂教改實驗推廣以來，同志們都做了積極學習，主動探索和認真的課堂教學實踐，在具體的教改活動中有收穫、有困惑、有疑慮，今天就高效課堂教學中的“展示交流”中存在的一些問題，我談一談自己的感悟與大家一同商討，不妥之處歡迎大家批評。
在高效課堂的展示六字訣中（展——多元展講）思（發散思路）論（引發討論）評（問題評價）演（多樣化表演）記（記錄、記憶）。展示交流是排在第一位的，是整個課堂教學展示方面的核心所在。學生的展示程度映射出教師一案三單的開發水平和學生對課本內容預習熟練程度以及對教師所佈置的導讀單完成的水平，也就是說課堂教學中短短的幾分鐘的學生展示交流，卻完全反應出教師的處心積慮的課前思謀籌劃對學生結構化預習的點撥等大量的準備工作。這就是我們常說的臺上一分鐘，臺下十年功。所以我們在課堂教學中務必要重視學生的展示交流這一教學常規。
那麼在這方面我們的教學還存在著什麼問題呢？我認為目前的教學主要存在著以下問題：
一、課堂教學中的導學案中或者說課文內容中就有學生展示交流機會，而課堂教學中教師一說到底，教師包辦，不給給展示交流機會。
二、學生有展示交流，但只是泛泛地照書一念，教師所設計的問題本身就簡單，學生無須思索和探究，輕而易舉，是為了展示交流而展示交流。
三、設計的學生展示交流的問題答案沒有是非標準或者答案不唯一，學生交流展示後教師不給予評判。
四、學生的展示交流只習慣於敘述，不善於板演，交流缺乏直觀性，學生交流大多是照本宣科，沒有自己主張和見解，缺乏透徹性。
五、小組交流的良好習慣沒有養成。小組交流一窩吼，交流渠道不暢，方式方法單一（應該是一人講大家聽，講得不對，先讓人把話說完，然後別人在質問，再反駁，再爭論）
六、學生展示中怕出問題，怕丟人，多人合作是本應暴露的問題而被遮蓋，致使犯錯的學生得不到同伴的幫助，教師的幫助，從根本上解決問題，掌握知識。
七、師生的課堂交流的語言不夠規範。
以上七種是我們目前課堂展示交流中存在的普遍問題，這些問題若得不到解決，那麼我們的課堂就很難達到展示的有效性。
那麼怎樣做才能達到展示的有效性呢？我認為要做到以下幾點：
一、主體性原則。學生是學習的主人，展示交流的'主體也是學生，展示交流從學生喜歡的交流方式入手，調動學生的學習積極性，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。這是高效課堂的靈魂所在。
二、多樣性原則。學生展示交流的方式多種多樣，只要我們老師把需要展示的內容交給學生，學生可以採用板演講解式、學生個體解讀式、兩人合作一問一答式、課本情景劇等形式。這些方式的運用在我們學習初期還需教師給學生進行指導訓練，使他們掌握各種方式展示的基本要領和方法步驟。
三、發展性原則。學生的展示交流是一項鍛鍊各方面能力的活動。對學生髮展具有重要作用。要進行不斷的規範和發展。在實際教學工作中我們要結合具體的教學內容和學生的心理生理以及知識結構、綜合素質等變化展示交流的方式和手段，萬不可死搬硬套，照貓畫虎抄照搬。
總之，展示交流這一環節是小組團體智慧的集體體現，也是一節課的精華所在，對於本環節，我們還須注意以下幾點
1、為保證質量，預展時教師要針對展示內容在展示方法、環節、順序方面，對小組成員進行指導。
2、展示環節。老師要重視預設，更要重視生成。根據學生的展示適時地給學生予以點撥引導。拓寬延伸學生思維的深度和廣度。同時整體調控課堂，使學生討論的話題時時圍繞本節課的目標，以免浪費時間，耽誤課堂進度。
另外，導學案的編制，小組建設是影響課堂展示效果的因素，教師的導學案要規範，要有可操作性。給學生充足的獨立思考和參與詩人的時間。建立小組建設的評價機制。這方面做好了，自然地就能展示出深度、成果、精彩來。大家知道，臺上一分鐘，臺下十年功。希望我們參加推廣的所有教師能樹立堅定必勝的信心，拿出一年磨一劍的勇氣和毅力來，花大氣力，下真功夫，克服千難萬險，把自己的課堂做實、做大、做強，做出名氣來。以我們點點滴滴的不懈努力，成就自己的事業，成就我們相中的事業。