關於師說說課稿彙編6篇
隨著社交網路的快速發展，越來越多人青睞於在社交平臺上發表說說，用以展現自己對生活的熱愛。你知道什麼樣的說說才有創意嗎？以下是小編幫大家整理的師說說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
師說說課稿 篇1
一、學習課標析教材
由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書採用主體單元的編排方式，從學生的認識規律、身心發展特點和生活實際出發，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇課文。作者揉情於景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。
根據教材特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標：
1、識記15個生字。
2、理解課文內容，能說出景物特點，感情朗讀課文。
3、激發學生對大自然的熱愛，培養自學能力。
本課的教學重、難點：能識記15個生字，並結合課文說出冬天裡的景物特點。
本課的教學時間我擬用二課時，這是第一課時。
二、把握課標議教法
《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。”因此，我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知慾，使其積極參與學習過程。
1、情境教學法
小學生由於年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我藉助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅豔奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。
2、合作學習法
教師組織學生在課堂上討論，有利於師生、生生間情感溝通和資訊交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什麼？學生結合課文內容分組討論，並選出一名彙報員彙報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。透過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
3、扶放教學法
學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我透過“扶”讓學生掌握知識和學法，然後放手讓學生自學，在“放”中瞭解學情，做到“以學定教”。
如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反覆讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。並用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。
三、培養能力談學法
這節課的教學，我藉助知識載體，向學生傳遞方法、策略等資訊。透過紮實訓練，逐步培養學生學習能力。
1、學會自主求知
只有給學生一個自主學習的環境，才能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。如學習課文時，我營造寬鬆和諧的學習環境，讓學生邊讀邊畫出不認識的字，藉助拼音讀通課文，然後在小組內互讀、評讀，最後舉行挑戰讀、比賽讀等形式鞏固所學知識。在整個學習過程中，學生求知慾強，自主參與學習，取得了較好的效果。
2、學會交流表達
《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我問學生：“你喜歡冬天嗎？為什麼？”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的說：“冬天的景色很美麗，小朋友們可以在外面堆雪人、打雪仗。”有的說：“冬天一到，我可以製作冰花。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
師說說課稿 篇2
一、 教材分析
1 、教材的地位和作用
角平分線的性質是全等三角形知識的運用和延續，它為後面證明線段相等、角相等提供了一種新的更為簡單的證明方法。本節分為兩課時：第一課時讓學生動手探究角的平分線的畫法；第二課時主要探究角的平分線的性質和判定，並在此基礎上進行簡單應用。本節課是第二課時的內容，它不僅為學生動手操作、觀察、交流等活動提供了良好的素材，同時也讓學生學習了怎樣從實際問題中建立數學模型，解決實際問題。
2 、重、難點分析
本節的重點是掌握角的平分線的性質和判定，本節的難點是對角平分線
性質和判定的準確理解。
二、目標分析
（1） 知識與技能：掌握角的平分線的性質和判定，並會運用它們解決實際
問題。 （2） 過程與方法：透過讓學生經歷動手實踐、合作交流、演繹推理的過程，
培養學生的動手操作能力和邏輯推理能力，提高解決問題的能力。 （3） 情感與態度：經歷對角的平分線的性質和判定的探索過程，發展應用
數學知識的意識與能力，培養學生良好的學習態度及嚴謹的科學態度。
三、 教法、學法分析
針對八年級學生的知識結構和心理特徵，本節課設計了一系列由淺入深的問題情景，為學生的探究活動搭建平臺；在教師的啟發引導下，學生將採用動手操作、觀察、合作交流等學習方式，真正體現學生才是學習的主人。
四 、過程分析
師說說課稿 篇3
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級（上冊）第七課的內容。
教材分析：
本節課是《位置與運動》單元中第4課時的內容，本單元主要是引導學生在初步瞭解運動的形式基礎上，進一步認識運動的狀態。在學生學會如何用參照物確定被研究物體的位置後，進一步引導學生理解判斷物體是運動還是靜止的，幫助學生在以往經驗的基礎上，對運動的認識進一步提升，學會利用相對運動的道理解釋生活中的運動或靜止現象。
學情分析
透過前3課時的學習，學生已經基本理解參照物，學會用參照物確定被研究物體的位置，所以本節課內容學生應該比較容易理解。
根據課標的要求和學生特點，本節課我確定了以下教學目標：
教學目標：
1、知識與技能目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對於另一個物體的位置來確定；能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。
2、科學探究目標：能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。
3、情感態度與價值觀目標：
學生願意對物體"運動和靜止"的問題進行探究。能利用所學知識和技能判斷實際生活環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。
教學重難點：
如何選擇參照物判斷物體的動與靜
教法學法：我將教學方法滲透在教學過程中，在每個教學環節中會有具體的體現。
設計理念：
科學課主要是培養學生勤於鑽研、持之以恆、合作學習的情感態度和樹立科學的價值觀。教師要善於引導學生探究、理解運用科學知識，創造性地感受、鑑賞科學知識。所以，本節課我首先借助多媒體課件，從學生的生活入手，激起認知矛盾，引起學生的探究慾望，然後透過"盪鞦韆"活動，讓學生明確如何判斷運動與靜止，最後透過具體的例子，引導他們充分分析，討論有關"相對運動"的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，並能對這一知識解釋生活中的運動或靜止現象。
依據這一思路，我將教學過程分為以下環節：
一、創設情景，提出問題
"興趣是最好的老師",怎樣激發學生的學習興趣呢？本課開始時，我就提出一個學生熟悉的問題，"同學們，你們平時都坐過汽車吧？請大家回憶一下，我們坐在行駛的'汽車裡觀賞車外的景物，會出現什麼現象？"學生聽到這個問題後，注意力馬上被調動起來，藉助自己的生活經驗，回憶起坐車時的體驗——"坐在車裡看見地面上原來不動的房屋和樹木都往後走","實際上是車在地面上行駛"等。這時我又提問"為什麼會有這種現象呢？"今天我們就一起來學習運動著的世界之《動與靜》，從而引出本節課所要解決的問題。
（設計意圖：在這一環節中，我從學生的生活經驗入手，提出具有挑戰性的問題，激發學生解決問題的慾望，讓他們積極投入到思考解決問題中去。）
二、自主探究，解決問題
學生是主體，教師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發後，用課件出示"盪鞦韆"活動 ,此時我會藉助課件提出問題："小明和小立同時坐在一個鞦韆上盪鞦韆，請同學們認真觀察並動腦筋想一想，鞦韆上的小明是運動還是靜止的？如果你是小立，會感覺小明是運動還是靜止的？如果你是旁觀者小方，會感覺小明是運動還是靜止的？"學生就此問題展開討論。
接下來的環節是讓學生充分發表自己的觀點。由於選擇的參照物不同，得出的答案就會不同，我會抓住這一點及時提出問題，引導學生說出自己的答案並一定要說明理由，即以什麼為參照物來判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關係。
當然，必要時我也會做適當的補充，還可以安排學生進行模擬演示，讓學生分別從鞦韆上的同學、地面上的同學的角度去觀察小明的運動情況。
在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法—一個物體相對於另一個物體的位置有變化，就是運動的；沒變化就是靜止的，動與靜是相對的。
（設計意圖：在本節課中，我不只是讓學生知道最後的結論，而是想讓學生透過觀察，交流，總結提升，最終獲得如何判斷一個物體是運動還是靜止的。讓他們在解決問題的過程中獲得發展，真正體現科學探究活動的價值。在教學中我留給學生足夠的空間，讓他們暢所欲言，適時對他們做一下引導，實現以學生為主體。）學生的學習效果如何呢？所以接下來我安排的是：
三、實踐應用，鞏固提高
這時我播放多媒體自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳裡戴帽子同學的運動情況，以及在湖中划船的運動情況，讓學生透過分析歸納得出結論參照物不同結果也不同，.
（設計意圖：新課程理念強調"以學生髮展為本",讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。透過分析解決生活中的實際問題問題，使學生的理論認識得到提升，同時也發展了學生的能力。
四、歸納總結
得出結論說一說這節課你有什麼收穫？
（設計意圖：透過交流使學生對整個學習過程進行回顧，進一步明確如何去正確選擇參照物判斷物體的動與靜，進一步提升對物體運動的認識，更好地去解決實際問題。）五、課外拓展活動讓學生在課下認真觀察電扇各部件的運動情況，並記錄下來，與同學交流自己的收穫。
（設計意圖：這是從課內向課外的一個延伸，讓學生用科學的眼光去發現生活中的問題，把所學知識應用到實際生活中去，讓他們體會到知識來源於生活，又服務於生活，進一步提高他們學科學，用科學的意識。）最後本節課在"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……"的音樂聲中結束。
（設計意圖：藉助一首小小竹排江中游的歌曲既滲透靜與動的相對性，又讓學生在歡快的氣氛中結束一節課，使學生能回味無窮。課雖至，意猶在。）板書設計動與靜
有變化———運動
一個物體相對於另一個物體的位置 相對的沒變化———靜止（設計意圖：板書是課堂教學的重要手段之一，所以在設計本節課板書時，我力爭做到簡潔明瞭，突出本節課的重點，讓學生透過板書，對探究的結論一目瞭然，）那麼以上就是我設想的<.<動與靜》的教學思路，我想在講授時，加上教師的靈活調控，一定會達到良好的教學效果的。
師說說課稿 篇4
一、 說教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學語文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫人為主，給學生提供良好的寫作典範，體現了第二學段到第三學段的過渡，既是對學生學習簡短篇章的提高，又是為以後學習長篇文章打下基礎。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優美。正印證了作家本人說的"作家要有能點燃別人心靈的激情之火。"正是他的文章也點燃我們學習的激情之火。
二、說教學目標
根據新課標對第三學段的閱讀和習作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，並運用於習作的要求，結合學生的學情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學習目標：
1 複習鞏固生字詞，並隨文理解。
2 透過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發我們對老師的敬佩。
3 揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態來刻畫人物的寫作方法，並進行片段練習。
三、。 說教學重點難點
1 體會老師的人格魅力和作者情感。
2 揣摩文章的表達方法，並進行片段練習。
四、說教學方法：
課文字身激情飛揚和文采優美，那麼演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發自心，只有心靈產生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態的句子，聯絡上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結合法。語文新課標要求語文教學要培養學生的主動性和創造性。自主探究可以充分體現學生的主動學習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發揮學生的個性也體現學生的合作性，也演繹了學習的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，透過角色互換體驗，讓學生實現真正和文字對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓練法：語文的工具性就是要透過閱讀促進學生的寫作能力。因此安排片段訓練，正是體現語文的工具性，學以致用。
方法是開啟知識大門的鑰匙，在整個教學的過程中，我恰如其分地運用多種教學方法，充分調動學生激情，和學生一起演繹作者的激情。
五、說教學過程：
（一）、激情匯入
1、 "上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什麼樣的印象呢？"這問題的設定目的是複習上節課感受的劉老師的形象。學生透過回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學生回答板書：上課 幽默 樂觀 敬業
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，並根據學生回答總結歸納為：
抓住重點詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、"這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學們再次走進他的心靈，卻探詢老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師".
我用充滿激情的匯入將學生帶進文字，這樣的設計既複習了上節課學習的內容，讓學生對老師在外貌上有個初步的印象，為後面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學生的學情而可以作出適當的調整。
（二）、品讀課文，感受老師形象。
1、同學們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段（用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風裡盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什麼？透過學生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優美，使語文真正姓"語".
2、"請同學們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什麼樣？"
這是引領整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現與文字對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學們採用自己喜歡的方法讀課文，運用學過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批註在課文中。
這一環節旨在讓學生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、 同桌交流，感受老師形象。
這一環節目的是讓每個學生都有表達的機會，訓練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
六、說板書：
上課 敬業 樂觀
我的老師 敬佩
放風箏 熱愛生活
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目瞭然。
七、說作業設計：
1、寫片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀"跪著教書36年的老師"的故事。
師說說課稿 篇5
各位評委：
大家好！
今天我說課的內容是《師說》的第一課時。《師說》是唐宋八大家之一韓愈的散文名篇。千古傳誦，闡發了從師學習的重要性。他，力舉復興“古文”的大旗，一反六朝以來浮靡文風的影響，以自己的文學理論和創作實踐，促進了“古文運動”的興起、發展，為唐代散文的發展作出了巨大的貢獻。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發揮得無餘，富有現實意義。今天，我們繼續學習他的一篇著名的論說文——《師說》。
高中語文新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑑賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，同時要注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。據此我從語文課程和學生的特點出發設計了《師說》一課的的教學方案，現從教材、學情、教法、學法和教學程式等方面作如下說明。
一、說教材
1．教材的特點及在本單元的地位
課文的特點及地位
《師說》是魯人版高中語文教材第一冊第一單元的一篇講讀課文。對於剛入高中的學生來說具有教育意義。韓柳倡導的“古文運動”，提倡質樸的文風，注重反映真實的社會人生，對後世產生了深遠的影響。《師說》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學目標
根據教學大綱中對學生“具有初步文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
A． [知識和能力目標]
透過點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積澱。瞭解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
B． [過程與方法目標]
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。
C． [情感態度和價值目標]
初步感悟本文的語言美、思想美，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
以上教學目標定位於文字本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文字而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語文教學要教出語文獨特的美感來，教師要敢於根據自己的理解教課文，要善於品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的“三美”（本教案後面附的全文教學構想中可以看到三美包括的具體內容），期待在教學活動中和學生共同品嚐。
3．教學重點和難點
理解本文的論證方法，透過學生質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，
我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
二、說教法
教法的選擇是要看物件的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我採用以下方法教學：
1．教師範讀，學生誦讀，整體感知的教學方法： ．．．．．．．．
2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語，培養學生髮．．．．．．．．
現文言現象的能力。
三、說學法
長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不願意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。文言文教學成為中學語文教學中的一個瓶頸。
新教材明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”據此，制定了以下學法及能力培養：
A．運用圈點、勾畫、批註的方法；
B．參照註解、動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力；
C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。
四、說教學過程
如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握兩．．．．．個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，．．．．．．．
重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。
其次採取如下方法：第一，充分預習。印發資料，包括作家作品、寫作背景、文體介．．．．．．．．
紹，讓學生對本篇有一定的瞭解。
第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進行。
第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。
第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；
第三課時：閱讀鑑賞，熟讀成誦，擴充套件閱讀，學會知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，藉助微機等輔助教學手段。
師說說課稿 篇6
尊敬的各位專家，評委：
大家好！今天我說課的內容是龍教版小學資訊科技第五冊第三課《美化教師節賀卡》第一課時，利用“背景”命令來設定幻燈片背景的方法。下面是我對本課的一些粗淺認識：
一、教材分析
本課的主要內容是介紹在PowerPoint的幻燈片背景設定，它以前面學過的插入文字框、藝術字、剪貼畫、圖片等知識為基礎，透過學習，使學生掌握在圖文並茂的幻燈片中新增背景的製作方法，使幻燈片更加的美觀，為下一階段PowerPoint其他內容學習奠定基礎。
二、學情分析
本課面對的是小學五年級學生，透過一年多的師生感情，我對學生的瞭解，學生對我的教學方法非常熟悉，而且我的學生對資訊科技課非常喜歡。透過前兩節課的學習，學生已經掌握了在幻燈片中插入文字框、藝術字、剪貼畫、圖片的知識，而且PowerPoint是學生接觸的第三個office系列辦公軟體，所以這一方面知識對於的孩子們是不難掌握的。由於學生的理解能力、認知能力、學習能力等的不同，所以會造成學生學習效果的不同。因此教師在教學過程中要注重面向全體學生同時又要有一定的層次。這樣才會達到理想的教學效果。
三、教學目標
根據課標的要求和本課的特點，結合小學五年級學生的心理特點和智力水平，以及他們現有的知識經驗和情感需要，確立本課的目標如下：
1、知識與技能目標：讓學生了解和掌握使用“背景”命令設定幻燈片的背景的方法，提高學生資訊科技綜合素養。
2、過程與方法目標：利用自主探究，小組討論、合作學習、教師指導等多種學習形式，培養學生的動手操作能力和審美能力及綜合運用知識的能力，培養學生會學習愛學習的能力。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今後學會自主學習打下良好的基礎。在同學們的互助交流合作中，培養合作意識和樂於助人的良好品質。
四、教學重難點
由於本課學習的內容利用“背景”命令設定幻燈片背景，是學生必須掌握的PowerPoint基本技能，所以我把教學重點確定為：“背景”命令基本操作方法。五年級的學生應用資訊科技的能力侷限於他們的思維能力，利用圖片設定背景時經常找不到所需資訊，所以我把教學難點確立為：利用圖片設定背景時，圖片路徑的選擇。
五、教法學法
本課採用的主要教學方法有“任務驅動法”、“創設情境法”、“自學探究”“直觀演示法”等。透過創設一個選美的情境，設定任務，引導學生自學教材內容，自己動手操作實踐，並以影片演示的方式查漏補缺，教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著任務透過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
六、教學準備
計算機網路教室、課件、演示影片、背景圖片，學生透過前兩節課製作的沒有背景的幻燈片。
七、教學過程
根據本課教學內容以及資訊科技課程學科特點，結合五年級學生的實際認知水平，設計教學流程如下：
（一）創設情境，引導質疑
透過對比兩張幻燈片引導學生找出以下內容:這兩張幻燈片有什麼相同點？有什麼不同點？那張漂亮？為什麼？什麼樣的命令能設定背景讓幻燈片變美？從而引出“背景”命令。
設計理念：透過創設“選美比賽”這一情境，激發學生興趣，引出“背景”命令
（二）自主學習，合作探究
1、提出“背景”命令的位置，同時提示學生，透過單擊滑鼠右鍵也可以找到，學生自主探究“背景”命令使用方法，然後討論用“背景”命令設定背景，有幾種選項供大家選擇？
2、用隨書光碟演示“背景”命令的操作方法，回答上面的問題。在演示結束後，教師著重演示用圖片設定背景時，圖片位置的選擇，以此突破教學難點。
設計理念：學生自主探究背景命令的使用方法，然後用教學影片演示，查漏補缺，充分的把學生放在資訊加工的主體位置，影片演示會比教師演示更加吸引學生的注意力。
（三）設定任務，合作操作，體驗樂趣
1、設定任務，以小組合作的形式，幫助老師完成那張沒有背景的幻燈片，必須用上顏色、漸變、紋理、圖案、圖片方式，組內評議選擇最好的一張，在全班展示。
2、全班評議每一小組的作品，展開學生自評、學生互評、教師點評的相結合的方式進行，評價表 。
設計理念：以幫助老師做事，強化練習，鞏固新知。相互比美，相互評價，以比美的方式調動學生情緒，激勵學生進一步研究怎樣設定背景。
（四）歸納總結，深化提高
1、今天學習了什麼命令？這個命令有什麼作用？
2、“背景”命令中各個選項你最喜歡哪一個？請說說你的理由。
3、引出下一課內容，提示預習
為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價是必須的，也是有效的。目的在於加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。
八、板書設計：
美化教師節賀卡
顏色
漸變
“背景”（設定） 圖案 （作用）使幻燈片美觀
紋理
圖片
教學反思
本堂課環節設計巧妙，過程緊密相連，使學生始終處於自主、緊張的學習狀態中，由“以教定學”轉變成“以學定教”。絕大多數學生可以靈活的掌握“背景”命令，但由於學生個情的差異，仍將有個別學生不能掌握這一命令，這就需要教師在巡視的過程中去發現和指導。
我要以一句話來結束我的說課：“給學生一個方法，勝於給學生一個結果”以上是我對本課的一些粗淺見解，不當之處望請批評指正！謝謝！