蘇科版八年級物理上冊說課稿 汽化
作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的蘇科版八年級物理上冊說課稿 汽化，僅供參考，大家一起來看看吧。
尊敬的各位評委：
你們好！
今天我說的是汽化和液化的第一課時，主要從說教材、說教法、說學法以及教學過程等方面闡述。
第一，說教材
1．教材的地位和作用
本節選自蘇科版八年級物理上冊第二章《物態變化》中的第2節。本節內容屬於初中物理中的熱學部分，它是本章第一節《物質的三態溫度的測量》的繼續，也是我們今後學習熱和能的基礎。汽化和液化這兩種物態變化，在初中物理的專題科學探究實驗中是重要的，而“觀察水的沸騰”是物態變化中最基本探究之一，根據20xx物理課程標準是學生分組實驗的第一個。以學生親身經歷探究過程，發現水的沸騰是劇烈的汽化現象，培養學生合作、交流的能力。本節內容又與自然界、生產、生活息息相關，充分體現了新課程標準“從生活走向物理，從物理走向生活”這一發展理念，能讓學生從中體會到學習物理的意義和樂趣。。
2．教學目標
⑴．知識與技能
●透過實驗體驗蒸發現象，瞭解影響蒸發快慢的因素；知道液體蒸發會吸熱的特點，知道蒸發可以致冷
●透過觀察水的沸騰現象，測量水的溫度，描繪影象，認識水沸騰的特點；
知道沸點的意義。
●知道蒸發和沸騰統稱為汽化現象；，會用汽化的規律解釋自然界和生活中一些簡單的物態變化現象；培養學生的分析概括能力和語言表達能力。
⑵．過程與方法
●透過研究影響蒸發快慢的因素，學會比較的研究方法。
●透過對水的沸騰現象的探究，體會探究學習的方法。
⑶．情感、態度與價直觀
●透過對坎兒井的瞭解，激發民族自豪感
●透過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探究自然現象，樂於瞭解日常活動中的物理道理。
●透過學生的實驗探究活動，形成尊重事實、探究真理的科學態度，培養學生與人團結合作的精神
3．教學重難點
重點：透過探究活動了解液體沸騰時的特徵
難點：觀察現象與收集資料同時進行，主動探究意識的.激發
第二，說學情：
初二學生多在13－15歲，他們具有強烈的好奇心和求知慾，好動、喜歡動手實驗，鑑於這一點，在教學中透過設計簡單易行的小實驗，可以很好的調動他們的學習積極性；另外，他們剛接觸物理不久，好動腦但能力不強，對科學研究的基本步驟掌握欠缺，要求他們從感性認識上升到理論認識有一定的難度。他們的抽象思維能力較差，因此將知識點以實驗或創設情境的方法直觀的呈現出來，對他們理解知識幫助較大。
透過前節課的學習，學生知道了溫度的概念，溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質通常存在三種狀態，學生對生活中有關沸騰和蒸發現象有較多的瞭解具有一定的觀察實驗能力，這些知識和技能都為這一節課的學習做了充分的準備。
第三，說教法學法
教法：談話法、演示法、討論法、講授法等教學方法。
學法：實驗法、討論法、讀書法、合作法等學習方法。
第四，說教學具
電教器材：計算機、投影儀、教學課件
學生每組器材：燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋（15套）、計時工具。
第五，說教學過程
（一）引入新課：由有趣的蒸發現象，引出課題：
教師用溼抹布在黑板上寫“液體”兩字。
接下來複習一下溫度計的使用和讀法，因為這節課的實驗主要部分是用溫度計測量水溫。
再讓同學們特別觀察黑板上的水，發現水‘不見了’，引導學生，水真的不見了嗎？變成了什麼呢？變成了水蒸氣，是由液態的水變成了氣態的水蒸氣，投影：物質從液態變成氣態的過程叫做--汽化
（二）介紹汽化及其兩種方式
1、汽化方式一：蒸發
活動1：探究影響蒸發快慢的因素。
我準備把學生分成三大組，分別同時探究影響蒸發的三個因素。教師提供一些實驗器具（兩塊相同的玻璃、酒精、滴管、鐵架臺、酒精燈、石棉網、扇子），引導學生思考透過這些器具如何來驗證自己的物理猜想？（使學生在這一過程中自主、合作、探究，不僅僅是獲得了知識結論，更重要的是體驗了學習的過程，學會了學習物理的方法，同時滲透如何應用控制變數法）。
在教師的引導下，學生透過三組實驗總結出影響蒸發快慢的因素。（投影顯示結論）
討論1：組織討論生活生產中加快、減慢蒸發的例子，從物理走向生活
介紹“坎兒井”，師生討論其優點，激發民族自豪感。
活動2：蒸發吸熱的特點
在皮膚上擦一點酒精，體會涼的感覺；相同的溫度計，一隻用酒精浸溼的棉花包住玻璃泡，一隻不包，注意兩者讀數的區別。
討論2：因為蒸發吸熱的事例
2、汽化方式二：沸騰
活動3：觀察水的沸騰實驗
提出問題：①水沸騰有什麼特徵？②水沸騰需要什麼條件？
③水沸騰後如果繼續加熱溫度會不會變化？（投影：實驗裝配示意圖）
猜想：(教師引導學生從實際生活經驗出發猜想一下問題的答案)
學生分小組設計實驗，選器材，並彙報展示實驗方案。
學生分組實驗:做好記錄
①點燃酒精燈後，溫度計的示數變化
②當溫度升高時，水中是否出現氣泡？這些氣泡是怎樣變化的？
③水沸騰過程中繼續對它加熱，溫度計的示數是否變化？
④沸騰的水停止加熱，水還會繼續沸騰嗎？
分析與論證：
展示學生實驗結果--交流分析--總結歸納出水沸騰的條件及規律（投影顯示）
①沸騰是液體內部和表面發生的劇烈的汽化現象。
②液體在沸騰過程中，繼續吸熱溫度保持不變。
討論和交流:
學生對於實驗中發現的一些問題進行討論交流:如：①水沸騰時的溫度為什麼不是100℃而是96℃？②各組水沸騰時的溫度為什麼不同？③當酒精燈熄滅，停止加熱，沸騰並沒有立刻停止。
學生自己找出”沸點”定義，沸點:液體沸騰時的溫度
教師指導學生閱讀沸點表.並回答問題:透過閱讀沸點表你發現了哪些規律或者說得到了哪些結論?
結論(1)不同的液體的沸點是不同的。(2)1個標準大氣壓下的水的沸點是100℃。 (3)同一種物質的沸點與氣壓的高低有關。
應用沸點的知識解決幾個實際問題。
透過學生自己動手操作，在觀察、記錄、思考、分析、討論、總結等學習方法中對物理現象確立科學的認識，教師在這一過程中，主要是起到了引導的作用，而學生則成為學習的主體，但這個過程又是在教師的精心設計下一步步完成的，教師在課堂上的主導作用也得到了體現。
三、課堂教學小結與延展
1、介紹科學世界“不燙手的開水”。
2、請學生談談本堂收穫與體會。
四、佈置作業:
總結蒸發和沸騰的相同點和不同點
為爸媽燒一次開水，再次觀察水的沸騰現象。
為爸媽晾一次衣服，想想如何使衣服儘快幹。