認識乘法說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的認識乘法說課稿，希望能夠幫助到大家。
認識乘法說課稿1
各位評委，各位老師，大家上午好，今天我說課的內容是西師版義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第一單元第一課時的內容《乘法的初步認識》。主要從以下五個方面來闡述。
一、說教材
本節課是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法的基礎。教材首先為學生安排了他們熟悉的反映校園環境和校園生活的情境圖，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖為學生提供了素材，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學的聯絡，同時也蘊涵了相同加數的因數。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹？讓學生在教師的教學引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法，幫助學生建立乘法的概念。
二、教學目標
依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點，我從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：
1、知識目標：透過對同一情境同一數學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。
2、能力目標：透過學習，學生能認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
3、情感目標：學生透過學習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題。
教學重、難點：
重點：
1、乘法概念的匯入。透過相同加數連加和乘法在結果上的一致實現加法和乘法的對接。
2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫法。
難點：
乘法概念的匯入。
三、說教法、學法。
教具準備：依據課堂教學的需要，我製作了多媒休課件一套
四、教學程式：
在教學過程中我遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下五個教學環節：
1、創設情境，探究新知。
2、情境匯入，探究引新。
3、師生互動，探索新知。
4、鞏固練習，開智培能。
5、及時總結，深化新知。
新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行應用的過程。所以我打算用20分鐘的時間，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義後，安排形式多樣，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。
1、創設情境，激發興趣。
低年級學生對直觀的圖片非常感興趣。教育和心理學巨匠皮亞傑認為，兒童在理解乘法過程中，其數學思維發生了重要變化，教科書應該提供合乎兒童認知特點的知識和豐富的學習情境。
因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生仔細觀察畫面，並抽學生說說畫面上的內容。只要學生能將自己看到的講出來（如有小朋友在玩滾鐵環、接力賽跑等），老師都要給予鼓勵。
學生在觀察圖畫時，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個小朋友提出的問題上去，並讓他們採用有利於引出乘法的方法來數數。如：圖中上面小男孩說：“每層樓有9扇窗戶，3層樓有多少扇窗戶”的問題，引導學生一層一層的數，即有1個9，2個9，3個9。然後用同樣的方法數教學樓左右兩邊樹的棵樹、盪鞦韆的人數、賽跑的人數等。在這裡要特別注意讓學生體驗數數的過程，充分尊重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一致。無論學生是透過一個一個地數來解決問題，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩，並由此產生新的學習需求。
根據學生已有的經驗，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題，這時教師可乘機說明除了這種方法外，還可以用別的更簡單的方法來解決同樣的的問題，激發學生學習的興趣，進而引出例1的教學。
2、情境匯入，探究引新。
建構主義認為：“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”
出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片），讓學生仔細觀察，提問：你們怎麼來解決圖畫中的問題呢？根據學生的年齡和已有的經驗，學生可能採用數數的方法算出共植了多少棵樹。數的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數，兩棵兩棵地數，一行一行地數，一列一列地數等，不管學生怎麼數，老師都應給予肯定。如學生沒有出現1個8，2個8，3個8……，1個4， 2個4，3個4……，這兩種數法，老師應給予必要的引導和啟發。
接著提出如何算的要求，由學生髮表自己的意見，鼓勵學生用不同的方法，並結合學生回答，教師將學生的各種演算法用算式表達出來（可能會有如下情況）
並板書：
8+8+8+8=32（棵）
4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）
引導學生觀察這兩個算式，以小組為單位交流一下，說說你們發現了什麼。
啟發引導學生說出：這兩個算式都是連加法，每個算式中的加數都相同，結果相同等等。
然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加？”
啟發學生說出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式，在書寫上十分不方便，有沒有更簡單一點的方法呢？”讓學生產生學習新知識的需要。
在這裡，教科書採取了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算。”並板書。
揭示課題板書：乘法的初步認識。
3、師生互動，探索新知
這個時候，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎麼樣表示呢？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加，可以在8和4之間寫一個乘號，在這裡，我把書本上安排的做了一個下調整，把4×8=32（棵）寫在了前面，以便於學生記憶和理解。
板書：
4×8=32（棵）
8×4=32（棵）
告訴學生：“×”叫做“乘號”，並板書。然後讓學生觀察乘號像什麼，可能學生會說像錯號，像漢語拼音字母裡的x等等。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯絡在一起，加深理解，加深學生對乘號的記憶。
然後引導學生比較一下，用加法算和用乘法算有什麼不同？使學生認識到從書寫形式上看，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數學應用必須的。
下面老師教學乘法算式的讀法。對照乘法算式教讀：
4×8=32 讀作4乘8等於32
8×4=32 讀作8乘4等於32
4、鞏固練習，開智培能。
葉聖陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識後，為了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數連加的算式，讓學生填空是幾個幾相加，然後再讓學生根據加法算式寫出乘法算式並且能讀出來。最後，老師把教材第一頁的校園圖畫展示出來，作為第三個層次的練習，讓學生透過觀察提出數學問題，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸於生活。
5、及時總結，深化新知。
為了進一步加深學生對乘法的理解，練習之後，老師提問：孩子們，今天大家學到了什麼知識，，你是怎樣理解的？教師不要急於把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那麼準確，表達不是那麼完整，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全部結束，下面說一下板書設計。
五、板書設計
簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目瞭然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主機板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、明瞭。
各位老師，以上所說的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的，會隨著學生和教師的靈性發揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學生、課堂結合。
說課不足之處還請多多指導。謝謝大家。
認識乘法說課稿2
一、 教材分析
1、地位和作用
乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，為解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全域性的作用。
2、編排特點
乘法的初步認識包括遊樂園主題圖、例1和練習九的第1～４題。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，說明乘法在實際生活中有著廣泛的應用。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體事例，透過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。
3、學情分析
學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，並且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，透過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，為學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的慾望。
《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯絡。根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：
1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
2、在經歷乘法形成的過程中，培養學生動腦、動手、動口等多種感官能力和合作意識。
3、透過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯絡。
教學重、難點：理解乘法的意義。體會同數相加與乘法的關係是突破難點的關鍵。
二、教法和學法
《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。針對低年級學生以具體形象思維為主的特點，教師主要採取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。努力實現概念教學成為豐富多彩的學習活動這一理念。
本節課的教學結構是：創設情境，激趣匯入——探究體驗，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。
三、教學過程
（一）激趣引新，讓學生親近數學
興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關係到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的遊樂園場景。“看，遊樂園多熱鬧！仔細觀察，你看到了什麼？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有５節吊廂，每節吊廂坐４人；過山車有６排座位，每排坐２人；有３個桌子，每個桌子擺了５把椅子……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源於實際生活．教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的遊戲中也有這樣的問題．”出示例１主題圖，“看小朋友們擺了幾個什麼圖形？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星，每個五角星用了10根小棒……教師接著說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎?要記住每個圖形的小棒根數相同喲!”從而激發學生動手操作,主動探究新知的慾望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。
二、探究體驗，讓學生經歷乘法
數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該透過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”
第一步：感知具體形象。思維始於操作，操作促進思維。學生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形，就是幾個3相加；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生透過直覺思維，將主體感知與動作直接聯絡，獲得關於幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：6個3相加可以寫出來，那60個3相加、600個3相加呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？透過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的慾望。
第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什麼？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個3相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然後列乘法算式。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，透過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關係。教師反問：“有了加法算式，為什麼還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。
第三步：抽象概括乘法。概念形成之後，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到遊樂園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。
透過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最後形成初步抽象思維，並把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關係。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。
（三）應用拓展，鞏固乘法的意義
心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。透過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要採取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。
1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那麼對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學生容易理解。如做一做：盪鞦韆。練習九的第1、4題。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。
2、變式練習。讓學生透過推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。學生開展辨析、推理、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。
（四）課末總結，梳理乘法
課末小結不僅有助於學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利於培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知慾望。教師小結時問：這節課學習了什麼？像什麼樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善於思考，虛心學習，會有更多的收穫！讓學生回憶所學知識的內容，並幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯絡，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最後鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的慾望。
認識乘法說課稿3
一、教材簡析
本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是對今後學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。乘法對二年級的學生來說是一個新認知的內容，如果將抽象的概念意義湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係了。在這種情況下，教材十分重視結合學生生活實際中具體活動情景，教學乘法的初步認識。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，透過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯絡。學生用所學的加法算出每種遊樂專案的人數，從學生認識相同數相加開始，結合具體的事例，透過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義，掌握乘法算式各部分的名稱。這樣在學生活動中由相同加數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。
二、教學目標：
1、讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
2、透過動手操作，幫助學生理解同數連加與乘法的關係.
3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。初步培養學生的抽象、概括能力，初步學會從數學的角度提出數學問題，理解問題，並能解決問題。
4、讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯絡，激發學習數學的興趣。
三、教學重、難點
重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式。
難點：理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。
四、教法和學法
深刻體會教材編排意圖，一方面充分運用了教材所呈現的教學資源，另一方面又根據《新課程標準》新理念，對教材資源做了適當的補充與調整。力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的學習氛圍，使學生自主探索，自主實踐，相互質疑，相互評價，最後獲取成功。
1、創設情境，引入新知
新課匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。《標準》提出：在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體、有趣的事物，觀察、操作、解決問題。創設的情境是為了給學生建立一種感性的認識，根據學生好玩、好動、好勝心強的心理特點，本節課一開始我就利用主題圖，創設生動有趣的情境，讓學生在數的過程中初步感受相同加數，感受幾個幾相加的加法算式。
2、觀察實踐，探究新知
這是本節課的中心環節。分四個層次進行教學，第一個層次是讓學生用小棒創作出美麗的作品，第二個層次是讓學生計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算擺出自己畫的圖形需要準備多少根小棒；第三個層次是透過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎麼樣呢?”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的願望，教師根據學生的展示彙報情況，適時地引出乘法。學生在探究的過程之中自然而然也就體會到了乘法算式的簡便之處。這樣的教學設計容易激發學生的學習興趣。第四個層次是教師展示學生的作品，在這環節中落實乘號、乘法算式中各數字表示的意義、算式意義，感受乘法計算比加法計算簡便，突出加數相同情況下才能寫出乘法算式。這樣的教學設計使學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，接著讓學生小組交流，合作探討寫乘法算式的方法，然後由學生獨立寫出乘法算式。在整個教學過程中，學生始終處於主體地位，教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。
3、合理練習，強化新知。
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的訓練。因此，在練習時我始終遵循學生的認知規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生透過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，做一做，從而建立表象，形成新的知識結構。在出示遊樂場圖時，引導學生觀察，發揮學生的主體性，並不是教師把問題強加於人，而是開放教學，讓學生主動去發現問題，解決問題。接著透過拍手遊戲、找朋友遊戲等練習，讓他們動手、動口、動腦等多種感官參與，在玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
4、指導總結，鞏固新知。
新課後，教師引導學生對本節課所學內容進行總結，這對全課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學生的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
認識乘法說課稿4
教學內容：
“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊第四單元中的內容，內容的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，知道乘法的意義。
教學目標：
1、知識目標：透過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。
2、能力目標：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。
3、情感目標：透過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。
教學重點：
建立一個新概念對六七歲的孩子來說是一件很困難的事情，我針對學生的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。21世紀教育網版權所有
教法學法：
乘法的意義是非常重要的數學基礎知識，為了突出這個重點，突出這個難點，我採用分散知識點，滲透於各個教學環節，層層深入的方法進行教學，運用操作、交流遊戲等形式輔助教學。21教育網
根據學生年齡小，理解能力弱這個特點，我準備指導學生用“動手操作、動眼觀察、動腦探究”的方法開展學習活動，培養學生的動手能力，激發學生的求知慾望，讓學生真正成為課堂的主人。
教學過程：
在教學過程中，我是這樣具體設計的。
一、創設情境，回顧舊知。
在遊戲中複習用加法求和的知識，激發學生的學習興趣，讓“複習“少一點枯燥，多些樂趣。
二、引導探究，形成概念。
首先，透過“擺一擺”最喜歡的圖形，“算一算”一共用了多少根小棒。發現都是“幾個相同加數相加”這個特徵。然後引導學生利用1分鐘寫出一個長長的相同加數的算式，當學生對自己寫出的長算式充滿成就感時，“老師說出能在1秒鐘內把這種長長的算式寫出來”，這種說法充分喚醒了學生的好奇心，激起了學生的求知慾。這樣我在學生注意力高度集中時，將“加號”一歪變成了“乘號”，將相同的加數合併成一個變成乘法算式中的一個因數，將相同加數的個數變成乘法算式中的另一個因數。在變化中完成了加法到乘法的過渡，並清楚地理解乘法的意義，體會到乘法的簡便。這樣教學重點得以體現，教學難點得以突破。
三、鞏固練習
我設計了一些充滿童趣的情境讓學生去練習，及時給學生提供“用武之地”，使學生體驗成功的喜悅。
四、拓展應用、全課總結。
以遊戲結束，前後呼應，在遊戲中發現能用今天學的乘法知識應用到生活的很多地方。數學知識能為我們的生活服務，讓學生體會到數學來源於生活，服務於生活。
我的說課到此結束，不當之處敬請指正。
認識乘法說課稿5
一、說教材
1：教材分析：
《乘法的初步認識》是《義務教育課程標準實驗教科書 》數學第三冊第四單元的內容。學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
2：教學目標
透過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
（2）會讀寫乘法算式。
（3）口述乘法算式的意義。
3：教學重、難點
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。
二、說教法和學法
教學這一節課，我從四個方面入手：
1、創設情境，引入新知
2、觀察實踐，探究新知
3、合理練習，強化新知
4、指導總結，鞏固新知
三、說教學過程
1：創設情境，匯入新課
俗話說：好的開頭是成功的一半。新課匯入是課堂教學的
重要環節，是一堂課成功的起點。因此在本節課一開始，我就給學生呈現教科書第44頁的遊樂場情景掛圖，目的是想透過這張圖片引起學生的學習興趣。首先我讓學生觀察圖中每種遊樂活動的人數，並算出小火車、過山車、觀覽車上各有多少人？學生看見這張圖後興致很高一下子就完成了老師交代的任務，回答出：小火車有3＋3＋3＋3＝12人，過山車上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，觀覽車上有4＋4＋4＋4＋4＝20人。（教師同時板書）
2：觀察實踐，探究新知
這是本節課教學的主要環節。葉聖陶先生曾說過：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手”。根據這個宗旨我分四個層次進行教學：
1、分小組擺圖形遊戲
讓學生拿出準備好的小棒擺出幾個相同的圖形，喜歡什麼就擺什麼，如小松樹，小傘、三角形、五角星，小房子等。
2、小組交流：
（1）讓學生分小組合作交流，說一說你擺了什麼圖形？用了多少根小棒？並把算式寫在紙上。
（2）討論後，老師把一些有代表性的圖形展示出來，要求學生看圖寫出加法算式，然後叫學生進行觀察，這些算式有什麼特點？學生進行觀察後，得出結論他們的加數都相同。圖形的展示是為了讓學生能更好的觀察以上三個加法算式的特點。從而為下面的學習做好鋪墊。
3、認識乘法
這是本課的重、難點所在，
（1）首先我講解“乘法的.含義”，出示一個加法算式，讓學生說一說這個加法算式有什麼特點：由於有了剛才觀察的結果做鋪墊，學生很快說出這個加法算式的加數相同。
透過觀看加法算式演變成乘法算式的過程，教師稍加指導，使學生知道了幾個相同加數相加還有加一種表示方式，從而引出“乘法”並把“乘法”板書在黑板上，同時指出5×4表示4個5，讀作：5乘4。此時教師向學生提問：加法算式中只有5，為什麼到乘法中卻多了一個4，並讓學生再仔細觀察一遍演變過程，學生立刻得出結論，乘法算式中的5是原來加法算式中相同的加數，這裡的4就是相同加數的個數。接著演示另外兩個例子來鞏固學生得出的結論，經過這樣一番演示，本課的難點就輕而易舉地被攻破了。
（2）剛才我們知道了幾個相同加數相加除了用加法算式表示，還可以用乘法算式表示，下面我們就來學習乘法算式的讀寫。透過這樣的過渡，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18為例學習乘法算式的讀寫。我先讓學生說一說3×6的含義（學生回答：表示6個3），那6個3連加的和等於多少（18）。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改寫成的，那麼3×6應該等於多少呢？學生很自然地說出18，接著教師立刻教學生這個算式讀作：3乘6等於18。同時告訴學生這個算式還有另一種表示方法，就是把前後兩個數互換，寫作6×3＝18，讀作6乘3等於18。並透過動畫演示認識乘法算式中第一個數叫做因數，中間的符號叫做乘號，第二個數也叫因數，以及最後的結果叫做積。利用這個動畫進行教學，學生的學習興趣很高，很快地就掌握了乘法的讀寫。
4、改寫算式，鞏固新知
A：首先我叫學生把黑板上的加法算式改寫成乘法算式。
B：接著我板書幾個練習，讓學生分別列出加法算式和乘法算式，再讓學生進行比較，學生馬上發現乘法算式比加法算式更簡便，並告訴學生以後遇到這類題目都可以用乘法表示。
四：運用新知，鞏固拓展
1、教師引導學生看圖，發現圖上每一群跳繩的人數是一樣的。
2、要求學生用剛才學過的知識列出乘法算式。（圖上生動有趣的畫面，吸引住了學生的目光，調動起了學生的興趣，使學生主動參與到計算中去。透過這個練習鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。）
五：引導學生總結，提煉昇華
教師引導學生對本節課內容進行總結，能起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用，從而加深學生的印象，幫助學生建立新的知識結構。
認識乘法說課稿6
一、教材
1．說課內容：
義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級上冊第四單元第一小節《乘法的初步認識》的第一課時
2．教材簡析：
以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，透過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯絡。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從現實生活與學生的活動入手，讓學生在現實生活與活動中發現並提出問題，並且解決問題，從而呈現出幾個相同加數求和的情況，然後進一步引導學生觀察、分析、比較，建立乘法的意義於頭腦之中。
3．教學目標：
本節課是本單元的起始教材，屬於基礎課，必須使學生切實掌握，為以後學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。因此，本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
4．教學重、難點及關鍵：
本節課是學生對乘法的第一次系統瞭解、認識。因此，能根據求幾個幾相加寫出乘法算式是本節課的教學重點；理解乘法的意義是本節課的教學難點；其中識別相同加數是本節課的關鍵。
二、學情
乘法的意義是重要的基礎知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把乘法概念的建立置入學生實際生活中，並透過拼擺活動，同數相加的算式與乘法算式對照，以及把加法算式寫成乘法算式的學習活動，讓學生完成對乘法的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。
三、教法
教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。” 可見教學方法的選擇對於學生接受知識、鍛鍊能力都起著非常重要的作用。科學家愛因斯坦也曾說過這樣一句話：“只有學生感興趣的東西他才會積極開動腦筋，認真思考，並用最簡潔的方法獲得有用的知識。”因此，在教學《乘法的初步認識》這一課時，要儘可能地選擇一些有趣味性的教學方法來幫助學生理解，掌握“乘法”這樣一個抽象的概念。
1、情景教學法
為了激發學生的學習興趣，儘早地參與到教學活動中來，我設計了：“到大家都喜愛的奧特曼家裡去做客，途經圖圖商店被攔住幫忙擺設籃球，奧特曼很為難不知道該怎麼擺”這樣一個故事情景，使學生產生想幫助奧特曼的願望，進而讓學生用動手擺一擺。我把‘到奧特曼家做客’設計為本節課的一條主線，用這一情景串起整節課的內容，一方面使教學前後呼應，形成一個整體，另一方面為學生創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生在玩中發現數學問題並解決問題。
2、採用提問引導探究式的教法，激發學生的思維活動。調動學生學習的積極性、主動性
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。”
基於以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生透過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。教師在課堂教學中只起著帶路人、嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥；上臺階時給予鋪墊；攀登時，給予鼓勁。教師不主動將結論告知學生，把學生假設於無助的地位，設計學習過程；讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知，參與知識形成的全過程；創造更多機會讓學生操作實踐，更好理解知識，並在實踐中培養動手能力，在合作探究中培養合作意識、團隊精神。
3、音樂輔助法
輕音樂能緩解人的壓力，心情愉悅。因此，在課件中演示中配上一些輕音樂，讓學生在玩中學、樂中學，就能達到最佳的學習效果。
四、學法
梁啟超曾說：“教師不是拿自己得到的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人。”可見教學最重要的是讓學生掌握學習方法，才能達到“教是為了不教”的教學目的。根據學生的年齡特點、認識規律及本節課的教學目標，要求學生掌握以下幾種學習方法：
1、對比認識法
透過對加法算式的觀察分類，進行對比、分析，從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。
2、由分析到綜合的抽象、概括的方法
透過對多個同數相加的加法算式的觀察分析，從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
3、合作交流法
由於學生生活圈子和能力的侷限，經過他們自己獨立探索所得的結果未必全面、完整。因此，教師大膽放手，採用討論教學法，讓學生在獨立思考的基礎上，利用同桌合作、小組討論、組間交流展示自己的意見，以達到“共進”效果。
五、教學過程：
一、創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師。這一環節的設計旨在：藉助於電教媒體，利用小朋友喜愛的奧特曼邀請勇於探索的小朋友到家裡做客創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。
二、自主實踐，探索新知
1、在問題情境中，感知相同加數。
（1）[媒體出示：奧特曼領著大家朝前走，來到圖圖商店門口被攔住了。圖圖請奧特曼幫忙把6個足球放進幾個櫃檯裡，奧特曼為難了：該怎麼放呢？]只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在櫃子裡擺放足球，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。然後以同桌為單位分組合作，用6個小圓片代表6個足球，往長方形格子裡擺，一人擺，一人寫相關的加法算式。這樣既能培養學生學會分工合作，又能達到“共進”的目的。
（2）根據學生彙報合作情況媒體出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……再讓學生根據加數特點分類 ，思考為什麼分成這樣兩組？從而引出“加數相同”這一概念[板書：加數都相同]再讓學生說說相同的加數都是哪些。[這一環節在學生觀察、對比分析的基礎上，引導學生髮現了加法有一般加法和特殊加法（即加數都相同的加法）兩類。從而增強對“相同加數”這一知識點的掌握、認識程度。為理解乘法的意義做下鋪墊。]
2、舉例設疑，感知概括幾個幾。
讓學生舉出生活中像這樣加數相同的加法?這裡主要是充分調動學生的直觀的生活經驗，讓學生體驗相同加數相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數和相同加數的個數不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。比如：鞋子是一雙一雙地數，一雙就是兩隻，三雙鞋子多少隻？就要把3個2相加。
3、在困惑中創造，認識乘法意義。
（1）遇困惑，激發創造，認識乘法[ 媒體出示：奧特曼計算自己手指的情景（一隻手5個指頭，奧特曼有多少個手指？就要把2個5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個5，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的願望，這時教師放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，並透過小組合交流，創造出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示彙報情況，適時地利用媒體講述“三百多年前，英國科學家發明創造乘法的過程”拔亂反正引出乘法並介紹乘法的寫和讀、認識乘號。[板書課題：乘法和正確的乘法算式]這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之後才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。並且透過對學生進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。
（2）認識乘法意義。
學生經歷了的創造過程，對乘法意義的理解就水到渠成。（寫乘法算式）
再讓學生將所舉生活中的加數相同的加法算式寫成乘法，並說出各自表示的意義。這樣能鞏固和加深學生對乘法意義的理解。
（3）讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。這一環節旨在讓學生體會乘法與加法的聯絡與區別。
三、聯絡生活實際，鞏固深化，拓展思維
這是本節課的練習環節。我們把這一環節設計為來到了奧特曼的家，奧特曼拿出食物招待大家與前面相照應。學生透過觀察食物的包裝說明，利用所學知識解決問題，感受數學與日常生活的聯絡。這裡設計的是一個變式練習，旨在讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性]
四、課堂總結，情知共融
這節課你學會了什麼？你覺得最令你高興的收穫是什麼？
這一環節設計，是想透過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。
總之，本節課的設計，力圖為學生創設一個輕鬆、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。
認識乘法說課稿7
尊敬的各位領導、老師們，下午好！
今天我說課的內容是：人教版小學二年級數學上冊第四單元第一課時《乘法的初步認識》。
根據新課改的要求和教材的特點我設計了以下四方面的說課內容。一、學習目標的敘寫 二、評價任務 三、學習流程 四、板書設計 。
一學習目標的敘寫
本節課我將依據課程標準、教材、學情三方面來敘寫學習目標。
1、基於課程標準
《乘法的初步認識》這節課，在《課程標準》中是這樣要求的：結合具體生活情境，初步理解乘法的意義，
2、基於教材
本節課是在學生掌握了加減法的基礎上教學的，是乘法學習的起始部分，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今後學習表內乘除法及多位數乘除法，起著非常重要的作用。
3、基於學情
透過課前調查發現，學生對乘法並不太陌生，甚至還有少部分學生能背出乘法口訣，但對於什麼是乘法，乘法的作用是什麼，意義是什麼，乘法和加法是否有關係，學生不太清楚。這就需要給學生搭建認知的橋樑，創設具體、形象、貼近學生生活的情境。透過學生自己的探討，發現問題，解決問題，獲得新的知識。
學習目標的敘寫
基於以上的分析，我制定了本節課的學習目標：
1) 結合具體情境，透過觀察、思考、交流，會列出同數連加算式，會把同數連加算式改寫成乘法算式，並能說出乘法算式表示的意義。
2、透過觀察，認識乘號，會正確地讀出乘法算式。
學習重點：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫法，
學習難點：探究乘法的意義。
二、說評價任務
1、透過觀察情境圖能發現資訊，提出問題，列出加法算式，把加法算式歸納為幾個幾，會用乘法算式表示，並能說出乘法算式表示的意義。
2、結合乘法算式，認識乘號，會讀寫乘法算式。
三、說學習流程：
為了達成學習目標，突出重點，突破難點我努力營造自主學習的氛圍，在此學習流程我設計了以下四個環節。
環節（一）創設情景，引入新知
低年級學生好玩、好動、好奇心強，創設有趣的課堂教學情景十分必要。為此，我充分利用教材資源，激發學生學習興趣。在教學中，我分三步進行:第一步：認真觀察遊樂園裡有哪些好玩的專案。第二步：從圖中發現哪些數學資訊？第三步根據資訊提出問題：
1、小飛機裡共有多少人？
2、小火車裡共有多少人？
3、過山車裡共有多少人？
這樣設計既激發了學生學習的興趣，同時，我也有意培養學生認真觀察主動思考、提問題的好習慣。
環節（二）:探究新知，滲透意義。
這一環節是本節課教學的重點，為了達成目標，突出重點，為此，我分三步進行教學的：
活動一、教學例1，感受同數連加。
第一步：老師引導學生先解決小飛機裡有多少人？的問題。
出示課件學生再認真觀察小飛機裡的數學資訊獨立思考列出同數連加算式。
教師板書：5個3 3+3+3+3+3=15
教師提問幾個3相加？這裡的3表示什麼？5表示什麼？突出個數和相同加數。
第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車裡共有多少人？
過山車裡共有多少人？的問題。
教師板書：
4個6 6+6+6+6=24
7個2 2+2+2+2+2+2+2=14
教師提問每個算式都是幾個幾相加？（學生回答，教師板書）。4、6、7、2分別表示什麼？再次突出個數和相同的加數。為改寫乘法做很好的鋪墊。
活動二、學習讀寫乘法算式。
第一步：請同學們仔細觀察，黑板上這些加法算式有什麼共同點？(小組討論、發言)，教師根據學生的回答小結：每一個加法算式中的加數都是相同的。教師直接說出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來計算。這節課我們主要來學習“乘法的初步認識”。（板書課題）
第二步：引導學生分析最後一個加法算式：加數都是幾？有幾個2相加？得多少?
學生回答，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14，或2×7=14。教師提問算式中的2表示什麼？7表示什麼？教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個數相乘。
第三步：認識“×”並教學乘法算式的讀法。（教師範讀、指名讀、同桌互讀）
第四步：知識遷移學生根據以上方法列出下面幾組乘法算式並讀出。
環節（三）闖關比賽，鞏固新知
第一關、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式,學生先獨立完成，再在小組內交流。(做一做第一題)
第二關、看圖填一填（做一做第二題）
第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）
第四關、讀一讀（練習九第四題）
這樣設計的目的是：為了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學生的學習興趣，做到寓教於樂，寓學於樂，“樂在活動”中。
?總結全課，點明目標。
今天這節課，我們學習了什麼內容？你有哪些收穫？
根據學生的回答，教師總結：我們知道了加數相同的加法用乘法計算比較簡便，並能把加數相同的加法算式改寫成乘法算式，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法。
【設計意圖】這樣設計即對全課的教學內容起到了梳理概括，畫龍點睛的作用。同時也增強學生的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結能力。
四、說板書設計
這就是我這節課的板書它比較簡潔、清楚、有層次的精縮了本節課的主要內容，使學生對本節課學習內容一目瞭然。
乘法的初步認識
例1、加法： 5個33+3+3+3+3=15
4個6 6+6+6+6=24
7個22+2+2+2+2+2+2=14
乘法：2× 7=14讀作：2乘7等於14
7× 2=14讀作：7乘2等於14
乘號
認識乘法說課稿8
說教材：
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節"乘法的初步認識"，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
說教學目標：
1、使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。
2、培養學生分析、比較、綜合、抽象概括初步邏輯思維能力。
3、滲透數學知識來源於實踐，培養學生學習數學的積極性。
說教學重點：
初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式。
說教學難點：
理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。
說學生：
學生是學習的主體。本節課的教學物件是我校數學教育專業二年級的學生，他們的學習興趣比較高，但存在兩個學習誤區：1、渴求實踐，排斥理論。這種輕視、討厭、逃避、拒絕理論的學習心理直接影響了學生對理論知識的學習興趣和效果；2.強於接受，弱於研究。我們的學生已習慣於被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學習方式很不適應。而這對於培養能適應新課程改革需要的師資十分不利。
說教法學法：
1、理論解析法：由教師運用講解的方式，向學生介紹必要的理論知識，引領學生初步感受理論的價值。
2、案例分析法：理論必須用起來，學生才會感受到它的真正價值。案例分析，為實踐與理論之間架設起了聯絡的橋樑，有助於激發學生的思考，有助於學生把理論逐漸內化成分析問題、解決問題的工具。
3、問題研討法：問題是學習的心臟，運用問題研討法，有助於激發學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
說教學過程：
抓準新舊知識的聯絡，促進學生學習的正遷移．本節教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關係，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發出來的，因此再現和再強化相同加數連加是十分必要的 。
1、出示：5＋5＋5＋5＋5＋5這些算式寫起來比較長，這節課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它．（板書課題）透過準備題，使學生進一步建立起相同加數的概念，掌握相同加數連加式題的特徵，並能初步認識到：相同加數連加，就是求幾個相同加數的和，從而為學習乘法做了孕伏。
2、加強直觀，藉助演示。操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法．例題的處理要藉助卡片（紅花卡片、正方形卡片和圓形卡片）的直觀演示、操作來達到初步理解乘法意義的目的．具體可採用以下程式：演示操作--列連加算式--找出相同加數的個數--寫出乘法算式，並指導算式的寫法、讀法和定義，並認識“×”號．認識“乘法算式”要透過教師的直觀演示、學生實際操作、認真的觀察分析來完成．
3、鞏固練習，強化新知。根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重點、教學難點，注意設計出目標明確、重點突出、層次分明、饒有趣味的練習，這樣可以鞏固和強化學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧．
4、課外延伸，拓展學習時空。
在進行課堂小結之後，佈置課後作業。 蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師，在講課的時候，好像是微微開啟一個通往一望無際的科學世界的視窗，而把某些東西有意地留下來不講。”我想，課堂學習時間的結束不代表學生學習活動的停止，作為教師，我們有必要給學生布置一些課外拓展作業，讓學生在完成課外作業的過程中，進一步地開闊視野，豐富經驗，生成智慧，增強素質，體會那種由自主學習所帶來的愉悅感和成就感。
板書設計：
認識乘法
① 加法算式
2+2+2=6
乘法算式：2×3=6 讀作2乘3
表示3個2相加
2表示相同的加數是2，
3表示相同加數的個數是3個。
② 加法算式
3+3+3+3=12
乘法算式：3×4=12 讀作3乘4
表示4個3相加
3表示相同的加數是3，
4表示相同加數的個數是4個。
總結：求幾個相同加數的和，用乘法比較簡便。
認識乘法說課稿9
一、說教材
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。
2．教材簡析：
學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。
教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
3．教學目標：
透過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：
（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。
（2）會讀寫乘法算式。
（3）口述乘法算式的意義。
4．教學重、難點及關鍵：
初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。
二、說教法和學法
本節課教學設計從四匯入手，匯入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人嚮導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。
（一）、聯絡實際，設疑導新。
好的開頭是成功的一半。新課匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活例項引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？””怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而匯入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，為探求新知創下良好的開端。
（二）、由"扶"到"放"，導學探究
葉聖陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"
例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然後讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。"一看、二數"，到運用"一看、二數"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生透過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。
（三）．合理設計練習導練，強化新知。
要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。
（四）．指導學生學會歸納總結。
新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。
三、教學程式設計
1．複習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。
（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：
2十2十2＝6
3＋3＋3＋3=12
5＋5＋5＋5＋5＋5＝30
（2）師：剛才解答的過程中，遇到什麼困難？
從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。
（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）
2．引導探究，掌握新知
（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什麼？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。
（二）教學例1
透過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。
具體採用以下模式：
動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。
（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。
（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。
（3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。
（4）分析比較，揭示本質。
指導學生觀察比較黑板上的板書：
用加法算用乘法算
2＋2＋2=62×3=6
3＋3＋3＋3=123×4=12
4＋4＋4＋4＋4=204×5=20
（1）讓學生看一看這三道算式有什麼共同的特點？
（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？
（3）讓學生說一說"求幾個相同加數的和。用乘法計算比較簡便”這個結論。
這樣透過分析比較，不僅揭示了本質特點，同時也有利於學生抓住知識的內在聯絡。構建新的認知結構。
（三）分層導練，鞏固新知
1.做課本Pll0“做一做”的第1題。
2.先讀算式，再用圓片擺一擺。
2×33×2
3.根據乘法算式，有節奏地做拍手遊戲。
2×65×2
4.說一說下面兩個算式有什麼不同？然後做“找朋友”遊戲。
4×33×4
根據低年級學生的心理特徵和本節課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。
（四）引導總結，強化新知
透過這節課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什麼不明白的問題提出來。大家一起探討解決。
引導學生對教學內容歸納小結，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉昇華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識結構。
知識擴充套件：
第一學期上冊教學期末工作總結|年終總結第二學期下冊教學期末工作總結|年終總結
認識乘法說課稿10
不久前，有幸聽了徐教師執教的“認識乘法”一課，不禁被他精湛純熟的教學藝術所折服。徐老師在研究教材的基礎上，主動駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學生已有的知識經驗，並籍此展開教學。課堂裡有認知的衝突、智慧的碰撞。學生的參與熱情十分高漲，思維狀態自然活躍。沒有強迫，不算熱鬧，一切看似簡簡單單，但學生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。充分體現徐老師以動態、開放的、寬容的眼光來看待教學。本文試圖擷取徐老師“認識乘法”課上的幾個教學片段來感受一下徐老師如何在一節看似平淡無奇的數學課上體現新課程提倡的理念與方法。
對話中的師生關係
新課程強調，教學過程是師生交往互動的過程。這種交往互動是透過溝通、對話實現的，是建立在民主、平等的基礎上，在“對話”式教學中，教師作為一個引導者，既保持了必要的權威，又以一種夥伴的態度關照學生，還應以對話者的身份與學生同在。這是一種全新的師生關係。
案例片段：
師：（出示主題圖——）看，小動物們正在活動呢！
師：從圖中你瞭解到兔子有幾隻？雞呢？你是怎樣數的？
生1：我數兔子是2個2個數的，因為它們是2只2只地站在一起的。
生2：我數雞時是3個3個數的，它們都是3只3只地圍在一起吃米的。
師：（板書2＋2＋2＝6 3＋3＋3＋3＝12）（引導學生數一數各是幾個幾）
3個2 4個3
師：兩個加法算式有什麼共同的地方？
生：第一個算式中加數都是2，第二個算式中加數都是3。
師：請大家拿出圓片擺一擺。每堆擺2個圓片，擺4堆。看看擺了幾個2？求一共擺了幾個圓片，用加法怎樣列式？
生：是4個2，列式是2＋2＋2＋2＝8。
師：再請每堆擺4個圓片，擺2堆。看一看是擺了幾個4？怎樣列式求擺了多少個圓片？
生：是2個4，列式是4＋4＝8。
師：請大家任意擺出幾個幾，說給同桌聽。
生1：我每堆擺了3個圓片，擺了3堆，就是3個3，3＋3＋3＝9。
生2：我先在腦子裡想好5個2，再擺的，2＋2＋2＋2＋2＝10。
生3：我是一個一個擺的，擺了6個1，1＋1＋1＋1＋1＋1＝6。
師：生3的擺法很有新意。我們在擺幾個幾時，只要每一堆同樣多都可以。
師：（出示花片圖）提問：一共擺了多少個花片？你是怎樣看圖的？怎樣列式？是幾個幾？（根據學生的回答隨機顯示）
生1：我是橫著看的，每排有5個花片，5＋5＋5＝15，是3個5。
生2：我是豎著看的，每排有3個花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5個3。
生3：我是一個一個看的，就是15個1。
生4：我知道一共有15個花片，就是1個15。
師：（肯定了生3和生4的想法）
師：這兩道加法算式的得數相同嗎？為什麼？
生：得數相同，因為還是這麼多花片，沒有拿來也沒有拿走。
思考：
“對話教學”的關鍵是課堂教學中的對話，而課堂教學中的師生對話和生生對話都需要建立在最基本的師生平等和教學民主的基礎上，離開了生命體的平等，離開了民主的教學氛圍，就不可能有“對話”教學，這節課徐老師把學生看作是和自己相同的一個生命體，想方設法引導學生與他人對話，細心聆聽學生的發言。以平等、夥伴的身份與學生交流，對學生的不同聲音始終在傾聽，暫緩評價，平等並參與研究問題。正是教師給學生提供了這麼一個安全的心理環境，學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發展。這種對話教學是一種體現新型的師生關係及生生關係的課堂教學，只有師生平等，才會使學生從情感上接納對話和合作的學習方式；才使對話和合作富有了時代氣息，真正體現其在提升師生生命價值中的巨大作用。
生活中的教學內容
數學，源於生活，用於生活。尤其是小學數學，幾乎都能在生活中找到“原形”。加強數學與生活的聯絡，是目前世界各國課程改革的方向。我國《數學課程標準》也明確指出，課程內容的學習，要使學生“認識到數學在現實世界中有著廣泛的應用”，在“面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，並探索其應用價值。”那徐老師又是如何加強數學與生活的聯絡呢？
案例片段：
師：我們再去參觀動物學校的電腦教室。（出示電腦圖片）一共有多少臺電腦？你是怎麼知道的？
生1：我是一個一個數的，一共有8臺電腦。
生2：我是2個2個地數的，2、4、6、8，一共有8臺電腦。
生3：我是用加法算的，2＋2＋2＋2＝8。
生4：我也是用加法算的，4＋4＝8。
師：（板書2＋2＋2＋2＝8 4＋4＝8）
師：求4個2或2個4是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算。（板書：乘法）
師：乘法像我們以前學過的加法和減法一樣，也有表示乘法的符號，乘法算式各部分也有自己的名稱，請大家看課本後先互相說一說，再說給全班同學聽。
生：（自學課本，討論交流）
師：（結合學生的彙報交流形成板書）
4 × 2 = 8（讀作“4乘2”）
或2 × 4 = 8（讀作“2乘4”）
┇ ┇ ┇ ┇
乘數乘號乘數積
師：（電腦圖出示8個2）這間電腦教室有多少臺電腦呢？是幾個2？用加法和乘法你會列式嗎？
生：是8個2，加法是2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16，乘法是2×8＝16或8×2＝16。
師：（電腦圖變成100個2）現在有多少個2？用加法怎樣列式？我們一起來說一說。
生：2＋2＋2＋2＋2＋……
（有的學生說著說著漸漸地不說了，有的叫了起來“太長了！”“太麻煩了！”還有的學生憋住氣臉漲得通紅繼續說著，聲音越來越小，終於也停了下來。）
師：你們感覺求100個2用加法算，算式寫起來怎樣？
生1：要寫很長時間，要寫很長的算式，黑板不夠寫。
生2：太麻煩了。
生3：可以用我們剛學的乘法，寫成100×2或2×100，快多了！
……
思考：課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出的特點，指導學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在本課的教學中，徐老師透過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題，在數數、連加等方法後，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。並透過創設對比強烈的情境，讓學生在具體的數和寫的過程中體會到求幾個幾是多少，有時用乘法寫算式比較簡便。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，並不斷地體驗成功。讓學生感到數學來自於生活，生活中處處有數學，增強學習的興趣，從而迅速進入最佳學習狀態。教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。
開發生成性的教學資源
新課程指出，課程是生活的課程，是一個師生共同探索新知的生成、發展的過程，同時也是一個師生共同完成課程內容的選擇、組織與發展的動態的生成過程。徐老師在教學“乘法的認識”一課時，注重了在日常教學中挖掘學生的課程資源，更好的為教學服務。
案例片段：
師：在我們日常生活種經常會碰到這種可以用乘法計算的問題。請大家想一想，說給大家聽一聽。
生1：我媽媽給我買了3袋鉛筆，每袋都有4枝，我用乘法就是4×3＝12或3×4＝12。
生2：我家有5個人，吃飯時我拿筷子就拿5個2枝，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生3：我們教室裡有3排日光燈，每排3根，用乘法是3×3＝9。
生4：我們每個人都有兩隻手，每隻手5個手指，一共有10個手指，用乘法是2×5＝10或5×2＝10。
生5：我們還有兩隻腳，手指和腳趾一共就是20個，4×5＝20或5×4＝20。
（同學們都笑了起來，老師不由也笑了）
……
思考：教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。教學的可用之“材”，除“教材”以外，其實還有周圍的環境資源以及學生自身的課程資源。“在我們日常生活種經常會碰到這種可以用乘法計算的問題。請大家想一想，說給大家聽一聽。”簡簡單單的透過一句話喚起學生的已有經驗，將教學內容更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內容。更有利於發揮學生自身的課程資源優勢，從而更好地為學生的發展服務。 “教材”不僅是預成的，而且是生成的，是師與生之間的互動、對話過程，是師生與環境之間的開發、交融的過程。只有增強課程意識，才能有效利用課堂教學資源，把握在課堂上隨機生成、稍縱即逝的教學契機，使數學教學真正煥發生命的活力。
“好課必須有效，特別是公開課更要樸實、真實和老實。”整堂課上，徐老師的話並不多，更沒有華麗的詞藻，但字字發自肺腑，對學生充滿了鼓勵、信任和期待。學生在這看似平淡的數學課上不僅收穫知識，更重要的是，他們對數學產生了學習的興趣和探究的熱情，有了學好數學，做好每一件事的信心的勇氣。
認識乘法說課稿11
一、說教材：
今天我說課的內容是人教版義務教育課程數學實驗教課書二年級上冊第四單元第一節內容乘法的初步認識，也就是課本47頁到48頁的內容。
本節是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。 教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的,拉近了生活與數學的聯絡。
二、教學目標
我依據《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：
1、初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便。
2、認識乘號，會讀、寫乘法算式。
3、經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理能力。
教學重點：初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式；
教學難點：1、理解乘號前、後兩個數所表示的不同意義。
2、把加法算式改寫成乘法算式。
三、說教法、學法。
根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，採用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我採用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法等進行教學。
四、學法選用：
結合本節教材和二年級學生的學習特點，我準備讓學生採用“觀察”、“自主探究”的學習方法。
教具：多媒體課件。
五、教學程式：
在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下四個教學環節：
（一）創設情境，生成問題
（二）交流探索，解決問題
（三）鞏固應用，內化提高
（四）回顧整理，反思提升
新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。所以在第一環節用3分鐘，直接出示遊樂園的情境圖，讓學生觀察情境圖，為學習新知做好準備。我打算用20分鐘的時間讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義後，安排形式多樣，靈活有趣的練習那麼第三環節估計要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間讓學生自己總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。
低年級學生對童話故事非常感興趣，因此一上課我將創設這樣情景：出示課本情境圖，讓學生看看遊樂園都有哪些專案？然後用觀察 —— 提問題——列算式的方法解決小飛機裡一共有多少人，小火車裡一共有多少人，過山車裡一共有多少人。透過數一數活動和列加法算式解決問題，從中積累相同數相加的感性認識，為學習乘法作知識遷移。然後讓學生觀察、比較這些算式有什麼特點，整個過程中，學生親身感受到的，並不是老師在傳授知識，而是我們自己的需要。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，下面讓學生用算式把幾個幾相加表示出來，剛開始可以說一些短的如：5個3相加、4個6和7個2相加讓學生輕鬆完成，知道求幾個相同加數相加的和除了用加法計算，也可以用另一種運算表示。這樣就自然地引出乘法。板書課題：乘法的初步認識。乘法的知識並不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，才呈現出來的。教學不是在告訴學生，而是讓學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現、獲得新知識，感受成功體驗的過程。
乘法和我們的加法算式一樣，也有一個運算子號叫乘號。告訴學生×叫乘 號，後讓學生觀察乘號像什麼，可能學生會說像錯號，像漢語拼音裡的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯絡在一起，加深理解。學生在上面知道求幾個幾相加是多少用乘法表示比較方便，如何表示呢？教師講解7個2相加，相同加數是2，在乘號的前面寫2，相同加數的個數是7，在乘號的後面寫7,7個2想加得14，然後老師教學乘法算式的讀寫法。7個2相加等於14，所以2×7=14，也可以寫成乘法算7×2=14。讓學生試著讀出乘法算式。葉聖陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識後，可以讓學生嘗試把3+3+3+3+3=15和6+6+6+6=24讓學改寫成乘法算式，最後進行反饋矯正。接下來出示旋轉木馬圖，解決“旋轉木馬上一共有多少人？”學生觀察並列算式：3+3+3+2=11，教師提問：這個算式你們為什麼不寫成乘法呢？那什麼樣的加法算式才能改寫成乘法算式呢？（引導學生說出：求幾個相同加數的和的算式才能）
到此第二環節結束，下面進入第三環節的教學：鞏固練習，開智培能。
為了及時鞏固所學知識，我安排了四個層次的練習。第一關看誰讀得最響亮，採用個別讀、集體讀練習，儘可能給每個學生展示的機會，使學生熟練掌握乘法算式的讀法。後面三關讓學生知道求幾個相同加數的和可以用乘法計算。
為了加深學生對乘法理解，我將設計了第四環節的教學：及時總結，深化新知。這節課你學到了哪些知識？教師不要急於把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那麼準確，表達不是太確切，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全步結束，下面說一下板書設計。
六、板書設計
簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目瞭然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主機板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、清楚、明瞭。
七、“誘思探究教學論”在本節中的具體體現：
本節課，我運用“誘思探究教學論”和新課程理念設計教學，在教學過程中，始終堅持以學生為主體去組織教學。課一開始，我創設森林運動會開幕式的情景，引起學生興趣，使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。並讓學生觀察遊樂園的圖片，感受數學與日常生活的聯絡，同時雙基得到落實，能力得到發展。透過學習學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。
認識乘法說課稿12
一、說教材
（一）說教學內容：
我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。
（二）教材簡析：
在座的數學老師都很清楚，“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小，理解能力弱，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，並結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。透過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念，為以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。
（三）重點和難點：
我們都知道，新概念的建立對於每個人來說都不是一件容易的事，何況對於六、七歲的孩子來說，就更為困難。因此，我針對他們的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。
二、說教學目標
我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：
1、情感目標：
透過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。
2、能力目標：
培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。
3、知識目標：
透過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。
三、說教法、學法
因為乘法的意義是最重要的數學基礎知識，而加強基礎知識的教學，就要特別重視調動學生的學習積極性，讓學生透過多種活動參與學習。基於這一點，本節課我準備主要採用創設情境，引導探究的方法進行教學，並運用大量的觀察、操作、交流等形式輔助教學。同時，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生在各種情境的發生、發展過程中學習數學。
根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“發現探究”的方法開展學習活動。在探究發現中，學生成為“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知慾，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。
四、說教具、學具準備
根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。
五、說教學過程
（一）說整體設計。
在長期的教學中，大家都能體會到：一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，善於記憶具體事物。所以，我將遵循兒童的認知規律，透過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。
第一層：創設情境，激發情意（約7分鐘）
第二層：引導探究，概念形成（約15分鐘）
第三層：鞏固練習，促進同化（約8分鐘）
第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）
（二）說區域性設計
1、創設情境，激發情意。
在平常的教學實踐中，我深深地體會到：如果課一開始就能夠為學生設計一個有趣的、有用的、可探索的情境，不僅可以激發學生的興趣，還可以使學生處於積極主動的學習狀態。因此，我一上課，準備為學生創設這樣一個情境。
師：小朋友，在剛剛過去的“十一”假期裡，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什麼地方玩了呀？
這簡單的兩句話，就會把小孩子的表現慾望充分地激發出來，肯定個個都想把自己的“不平常”經歷炫耀給其他同學。正在他們的興奮中我會趁勢話鋒一轉，說：有一個非常美麗的公園，你們肯定沒去過，想去嗎？現在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。（課件演示教科書P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的影象，置於情境圖中的一棵大樹下）。
聽完這句話，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的學習情境之中。正當他們驚歎這美麗的畫面時，我將提出問題：
“在公園裡，你們都發現了什麼？”
“小火車上的人是怎麼坐的呢？”
引導他們說小火車上每節車廂坐著3個人，摩天飛輪的每個吊廂裡坐著4個人等等，使他們初步體會“相同加數”，為引入乘法做準備。
由於P45的情境圖被濃縮的非常小，可能不容易被觀察事物只會直觀地看表面的小學生髮現，所以我就會繼續引導他們觀察：“仔細看看，你還發現了什麼？”
這時可能就會有學生提出“還有些人好像在遠處下棋”，或者可能會說“看不清楚他們在幹什麼？”
抓住這一時機，我說：“他們究竟在幹什麼呢？咱們一起過去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）
當學生看清是在拼擺圖形之後，我將激勵學生：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形，並照著這一種學擺幾個，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好、又多。（在學生擺的同時，我會巡視一圈）
我這樣設計的讓學生在“看中學、說中學、做中學”，不但充分體現了學生的主體地位，而且透過他們自己親眼看一看、親口說一說、親手做一做，獲得了真切、可信的感性認識，同時，又滿足了小孩子強烈的表現欲、求知慾，學習興趣也就油然而生。自然地進入教學的第二個環節。
2、引導探究，概念形成。
在這一環節，我準備先讓學生在小組裡（同桌兩人為一組）互相說說自己都擺了幾個什麼樣的圖形？每個圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？
然後在全班交流時，我將找有代表性的幾個同學說一說，根據他們的回答我將板書幾個有同數連加的和沒有同數連加的等式，以便於下邊的比較學習。由於二年級小學生的生活經驗非常少，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現的一般都是他所見過的或學過的一些簡單的圖形，可能會擺一些三角形、正方形或者簡單的房子、樹、魚、船等等。所以就可能出現以下算式。例如：像這樣的
3+3+3+3=12（三角形）
7+9+4=20（一座房子、一條魚、一棵樹）
7+7+7=21（小船）
5+5+5=15（三座小房子）
現在新課標倡導要師生互動，共同參與學習。因此，我說：“老師剛才巡視了一圈，看到你們的作品都很優秀，看著你們這些優秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大螢幕”（課件展示）。
為了從小培養學生的想像力，發展他們的空間觀念，我準備先讓他們看這些圖形像什麼，然後說出每個圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒並說出加法算式。
4+4+4+4+4+4=24
接著，我將為學生出一道難以逾越的障礙：
“如果老師擺了50個這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。
這時學生肯定會個個眼疾手快、大顯身手，半分鐘後我提問：
“寫完了嗎？沒有一個人寫完呀！為什麼？”
學生可能會議論紛紛，抓住這一契機，我再說：
“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來，信不信？”
由於學生透過剛才的親目驗證，他們肯定大多數都認為不可能，所以會不相信，這時，我會趁勢揭示課題。（板書課題）
之後引出“乘號”教學，我將這樣提問學生：
“乘法既然是一種新的計算方法，它肯定就有一種新的運算子號，大家猜一猜，它可能叫什麼？”
我這樣設計主要是讓學生運用知識的遷移規律，所以大多數學生可能都會猜到叫“乘號”。然後我邊說邊寫乘號，並讓他們觀察乘號的樣子像什麼？
因為低年級兒童的想像都是以具體形象的事物為基礎，所以他們的想像富於模仿性、再現性，也因此他們可能會說出：像風車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將給予肯定。在學生認識乘號的基礎上，我再開始教學乘法算式的改寫。
我準備以6個4連加這道算式為例，先讓他們觀察這個算式顯著的特點，由此認識相同加數4（板書相同加數）然後讓他們看一看、數一數有幾個4。（板書個數）
在此基礎上，我會說：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數4寫在乘號的一邊（板書4×），把4的個數6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之後，讓學生對照加法算式說說4和6分別表示的是什麼？然後再告訴學生6個4連加還可以用6×4=24來表示。最後教學乘法算式的讀法。
由於乘法的含義是本節課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入學生喜歡的拼圖活動之中，並透過實物圖，同數相加的算式與乘法算式對照，讓學生完成對乘法的初步認識。這樣，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利於學生體會乘法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。
在我們的成長過程中，都能體會到，小時候學東西學得快忘得也快。所以，針對小孩子的認知特點，及時地進行反饋練習就是一種幫助學生掌握新知的好方法。因此，我準備讓他們進行以下練習，課件演示：
2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）
4+4+4=（）×（）或（）×（）
6+6+6+6=（）×（）或（）×（）
在完成練習後，我將提出問題：
“透過剛才的改寫，誰能說說是不是所有的加法算式都能改寫成乘法算式呢？它必須具有什麼樣的特點呢？”
透過教師的適量啟發與學生的親身體驗，使他們進一步體會並理解了“乘法”的含義。在此基礎上，我讓他們用手勢來判斷輔板書上的算式，哪此算式能改寫成乘法算式，哪些不能改寫成乘法算式，並說出為什麼，然後讓他們挑一道自己喜歡的算式，把它改寫成乘法算式。
這樣，乘法概念輕輕鬆鬆地就被建立在學生的腦海中，又使他們感受到“數學其實就這麼簡單”，重難點也迎刃而解。教學效果不言而喻，同時學生的個性也得到張揚。
我們都知道，無論是在生活中、遊戲中，還是在學習的過程中，新技能的掌握和發揮會使學生產生愉悅的情感，而重複使用新技能會使兒童有可能構築或重新構築情感圖式。這就像我們小時候剛學會騎腳踏車，我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對於他們來說，展示新學到的技能就是一種樂趣，因此，我設計了第三個教學環節。
3、鞏固練習，促進同化。（課件展示）（先用小黑板）
（1）看圖填空：
（）個（）
加法算式：
乘法算式：（）或（）
（）個（）
加法算式：
乘法算式：（）或（）
（2）把加法算式改寫成乘法算式：
1、2+2+2（）×（）
2、3+3+3+3（）×（）
3、4+4+4+4+4（）×（）
4、5+5+5+5（）×（）
5、6+6+6+6+6（）×（）
我這樣安排，主要是給他們及時提供了“用武之地”，並使他們體驗到成功的喜悅，而成功的歡樂又可以轉化為一種巨大的力量，成為學生繼續學習的動力。
在座的老師都知道，把所學的知識運用到實際中去，使知識真正為我們的學習、生活服務，這是學習知識的最終目的。因此，指導學生運用所學知識解決實際問題，不僅可以幫助學生進一步理解知識、體會知識價值，還可以從深層上喚起學生學習數學的興趣。基於此，我設計了第四個環節。
4、遷移運用，深化新知
我準備讓學生重新觀察風景秀麗的公園這幅情境圖，之後，我先提出一個數學問題。
認識乘法說課稿13
一、說教材
（一）說教學內容：
我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法（一）”中的“乘法的初步認識”一節，是一節新授課。
（二）教材簡析：
“表內乘法”是數學中最基礎的知識，而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小，理解能力不強，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，並結合具體的事例，溝通同數相加和乘法的關係。透過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念，為以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。
（三）重點和難點：
我針對他們的年齡特徵和認知規律，把“使學生知道乘法的意義”作為教學重點，把“使學生理解乘法的含義”作為教學難點。
二、說教學目標
我們教育學生的目的無非是提高學生的素質，促進每個學生的全面發展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從情、能、知三方面制定以下教學目標：
1、情感目標：
透過學生在各種情境中的學習，進一步培養他們對數學的興趣，從而更加熱愛數學。
2、能力目標：
培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，觀察能力以及語言表達能力。
3、知識目標：
透過教學，使學生知道並理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。
三、說教法、學法
《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。根據學生與教材的特點，我主要採取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。在探究發現中，學生成為“發現者、研究者、探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們的求知慾，使他們學有成功、學的愉快，真正成為課堂的主人。
四、說教具、學具準備
根據教學的需要與學生的年齡特點，本節課我準備的教具、學具有：多媒體課件一套，每個學生50根小棒。
五、說教學過程
我遵循兒童的認知規律，透過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次。
第一層：激趣引新，讓學生親近數學（約7分鐘）
第二層：探究體驗，讓學生經歷乘法（約15分鐘）
第三層：應用拓展，鞏固乘法的意義（約8分鐘）
第四層：課末總結，梳理乘法（約10分鐘）
（一）激趣引新，讓學生親近數學
興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關係到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜歡的動物園一角。“你們喜歡小動物麼？仔細觀察，圖上有什麼？”教師引導學生觀察、交流：我看見有兔子、和雞，兔子有幾隻，怎樣計算？雞有多少隻呢？……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源於實際生活．教師接著說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，比如我們用筷子，一雙筷子有兩根，五雙筷子就是2+2+2+2+2=10,這是提出：如果我們班同學都拿一雙筷子，有多少根？又該如何解決？從而激發學生,主動探究新知的慾望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。
（二）、探究體驗，讓學生經歷乘法
數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作為建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該透過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”
第一步：感知具體形象。思維始於操作，操作促進思維。學生觀察電腦圖得出（）個（ ）相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生透過直覺思維，將主體感知與動作直接聯絡，獲得關於幾個相同加數相加的感性認識，教師接著問：4個2相加可以寫出來，那8個2相加、12個2相加。。。。。呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？透過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的慾望。
第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什麼？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接著教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以4個2相加為例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個2？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然後列乘法算式。4個2相加用乘法算式表示是：4×2，還可以表示2×4，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由乘法的各部分名稱和讀法，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，透過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關係。教師反問：“有了加法算式，為什麼還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。
第三步：抽象概括乘法。概念形成之後，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接著學生再一次回到動物園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。
透過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最後形成初步抽象思維，並把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關係。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。
（三）應用拓展，鞏固乘法的意義
心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。透過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要採取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。
1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。
2、動手操作，配合練習。進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。
（四）課末總結，梳理乘法
課末小結不僅有助於學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利於培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知慾望。教師小結時問：這節課學習了什麼？像什麼樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善於思考，虛心學習，會有更多的收穫！讓學生回憶所學知識的內容，並幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯絡，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最後鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的慾望。
認識乘法說課稿14
《認識乘法》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級數學上冊第一單元的內容。本課的目標是透過教學使學生在認識幾個幾的基礎上學習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、寫乘法算式。能初步用乘法概念觀察現象，在與加法的比較中體會用乘法寫比較簡便。同時要培養學生的觀察推理能力和學習數學的興趣及合作意識。教學重點是初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯絡。教學難點是能正確用乘法表示“幾個幾相加”。因此溝通幾個幾相加與乘法的聯絡是本課的一個著力點。
在備課時，我主要關注了以下四個方面：
一、在具體情境中認識幾個幾。
一年級學生雖然經常見到幾個幾的現象，但很少用幾個幾來描述，在以前學過的加法中雖然也學過同數相加，但也並不要求說出幾個幾。在複習後，我帶領同學參觀動物樂園，分四個層次認識了幾個幾。第一層次，讓學生按群數出兔和雞的數量，兔有4個2只，雞有3個3只，根據圖列出連加算式，學生對幾個相同數連加有一個初步的感性認識。第二層次，讓學生人人動手操作擺小棒，先表示出4個2和2個4，然後按自己的想法每堆擺一樣多，擺出幾個幾，這樣就將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗幾個幾。第三層次，透過一個花片圖，引導學生從不同的角度觀察，分別說出幾個幾並列出連加算式，這樣就使學生在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。第四層次，讓學生在身邊找找可以幾個幾個數的現象，讓學生感受到生活中的幾個幾。在這個過程中，學生透過看圖數數，操作體驗，比較感知，聯絡實際，在鮮活的具體情境中初步建立了幾個幾的表象。
二、在現實問題中引入乘法。
數學概念課的教學容易陷入枯燥、灌輸的現象中，只有賦予抽象的概念以實際含義，發揮學生已有學習經驗和學習方法，才能有效地培養學生學習的興趣和合作意識。本課中乘法知識的教學分三步進行，在數數、連加等方法後，自然引出乘法，使學生了解了乘法產生的背景。
一是從實際問題裡抽象出數學問題。從圖中看，每張桌上有2臺電腦，4張桌上一共有4個2臺，8張桌子就是8個2,100張桌子上就有100個2臺電腦。這時提示學生“還可以用乘法計算”，在引出乘法的時候就突出它是相同加數連加的新演算法。二是教學乘法的基礎知識。讓學生有意義地接受“4個2相加可以寫成4×2=8”。利用例項，把相同加數連加的數學問題與乘法準確地聯絡起來，初步教學乘法的含義。然後讓學生自學教材，認識乘號，知道乘法算式各部分的名稱。三是給教學留出了反思的空間。讓學生利用所學知識把黑板上同數相加的算式改寫成乘法，使學生體會，相同加數相加時可以用乘法表示。
三、在強烈反差中感知幾個幾相加用乘法比較簡便。
教材的意圖是，在電腦房裡有4個2臺電腦那裡揭示乘法算式，在教學中我略作改動，我連續出現了三個電腦房，分別解決4個2相加，8個2相加，100個2相加的實際問題，使學生體會到100個2相加用加法太煩了，這時教師指出，求幾個幾相加還可以用另一種計算方法，即乘法。使學生在強烈的反差中體會到乘法的必要性和簡便性。
四、在應用中培養學生的乘法意識。
有效的數學應著力培養學生的數學意識，我們要用數學的眼光和數學的思維去觀察、分析生活現象，去解決日常生活中的問題。乘法意識作為數學意識的一種，在學生初步學習乘法的時候就應該進行培養。在整堂課中，我結合乘法知識的學習，始終注意培養學生自覺地溝通幾個幾的經驗和乘法的聯絡，讓學生不斷聯絡生活實際，用乘法的眼光去觀察生活現象，解決實際問題。比如在認識幾個幾的最後一層次，讓學生找找身邊可以幾個幾個數的現象，在全課的最後環節，讓學生用乘法的眼光找找乘法現象時，學生可以聯絡實際，展開豐富的聯想。
認識乘法說課稿15
今天上午有幸聽了劉爽老師的講課，講了一節二年級數學上冊關於“乘法的初步認識”。不論是課的設計，還是教師引導參與學習活動的過程，還練習的方式，都給我了較多的啟示。
從聽課中可以總結出以下幾點：
1、生動的情境不但可以調動學生學習的興趣，而且為學生學習乘法提供了豐富的現實情境模型，並讓學生認識到，同數連加的情境在生活中是廣泛存在的。劉老師充分挖掘的課本的情景導圖，從圖中引出本節的數學知識內容，一方面鍛鍊學生觀察的能力，另一方面培養學生提出問題分析問題和解決問題的能力，在課堂設計上為後面引出乘法做了充分的鋪墊。
2、本節課的重點是理解乘法的意義，並會根據加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點是由加法算式寫乘法算式的方法。
那麼，在新知識的學習中劉老師不斷重複連加的特點，反覆讓學生數加數的個數，採取逐步開放的形式，讓學生將“求幾個相同加數的和的情境與算式用“幾個幾”的形式表徵出來”。突出強調了乘法意義的本質。一是加法算式與乘法算式到底有什麼聯絡？即如何去確定乘法算式中的兩個因數（初步領會乘法的意義）二是什麼樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領會乘法的意義——只有相同的數連加才能寫成加法的簡便計算形式，即乘法算式）。
劉老師一次次在數中提示學生的一個作用是防止學生在書寫乘法算式中避免寫錯乘數，另一個作用就是讓學生反覆鞏固乘法算式中的兩個乘數是如何得來的，幫助學生理解和掌握。細微之處講的非常到位。
3、整堂課的設計安排比較合理，層次清晰，設計體現學生逐層深入的認知規律和知識發展的規律。每一個教學環節都能體現出重點知識，教學策略應用相對熟練，很自然的從加法過渡到乘法，乘法的書寫、意義和演練、提升訓練，每個銜接都充分發揮了學生的主觀能動性，課堂中處理學生的問題及時到位，遇到學生不會的又返回頭從加法中尋找，一直圍繞著主題解決問題。這也是提高數學學習有效性的重要舉措。
4、注重了思維過程的展示。數學的本質是發展學生的思維。怎樣發展其思維？在哪裡發展思維？在哪裡培養思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問後，比較關注學生的答案，如一個學生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎麼知道的？”6個3相加學生說可以寫成6×3，老師認真問到了：“你是怎麼想的？為什麼可以寫成這個樣子？”等等。我認為，只有學生將自己對新知的理解用自己的話表達出來了，才說明他是真正的對所學知識理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對這個細節的重視，也是關注數學學習有效性的願望之一。
5、練習上也不斷出花樣，從不同的角度讓學生反覆訓練和做題，從小組中的進行比賽演練，活躍氣氛，很大程度上提升了學生的參與度，結合實際操作練習，動手做一做，從做中學，豐富了課堂的內容，讓學生體會到乘法算式的意義，練習創新能力。
對本節課的意見和建議：
1、對於回答錯的學生可以多說說為什麼，讓其他學生幫助解決問題後再讓他說說看，充分發揮開始時反覆強調的方法，改正學生的錯誤觀點，掌握本課的內容。
2、在乘法算式中老師可以舉一些相同結果的式子，如3個4相加是3×4=12，而4個3相加是4×3=12，兩個意義是不同的，可以讓學生對比體會，從而再起強調的本課的重點，瞭解到兩個乘數的意義，或者給出一個乘法算式讓學生自己編一編這個算式代表的意義和問題，反過來考學生。
3、動手操作更應重視對數學問題的思考。課中教師雖講明瞭要求後再做，這是對動手有效性的關注，值得我們去借鑑。但你的要求中唯一缺少就是“擺後想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數學問題。好像使操作活動顯得有些多餘，價值有些欠佳。
4、“相同數連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什麼樣千絲萬縷的聯絡，學生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒