人教版語文一年級下冊古詩 所見說課稿
在日常學習、工作和生活中，大家最不陌生的就是古詩了吧，漢魏以後的古詩一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。你知道什麼樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？下面是小編收集整理的人教版語文一年級下冊古詩 所見說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩句內容簡潔，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結合，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。這首詩抓住牧童動作、心裡的變化描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來顯現出兒童夏天的趣事。
二、教學目標：
1、知識與能力：認識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》並能背誦古詩。
2、過程與方法：透過觀察課本插圖，反覆誦讀來感悟古詩；透過識字交流，學習識字方法；透過質疑討論，解決疑難問題。
3、情感態度與價值觀：讓孩子養成樂於誦讀古詩的'習慣，養成學習古詩的興趣。
三、教學重點、難點：
重點：認識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。
難點：古詩的理解與養成學習古詩的興趣。
四、教法學法：
1、直觀教學法：小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，透過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。
2、圖文結合法：在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。
3、質疑法：透過學生自我質疑，小組交流，這種自主探究合作的學習方式，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
4、以讀代講法，反覆誦讀：本詩語言樸實流暢，讀起來琅琅上口，學生透過反覆誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的薰陶。
五、教學過程設計
1、匯入
在匯入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，訓練學生看圖說完整的話。啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然後透過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對後面的理解就比較容易。
2、初讀古詩，隨文識字
本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書《所見》即可學習“所”字，並進行擴詞訓練。其他四個字則可以學生找出詩人看到的事物以及幹什麼，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時隨機學習生字，並交流如何記住，探討好方法。然後再回到課文中，讀準字音，讀通詩句，鞏固識字。
3、再次誦讀、解決疑難
（1）學生誦讀古詩，圈出疑難點。
（2）小組內探討疑難問題進行解決。
（3）小組內提出問題，全班課堂交流解決。教師相機點撥。
（4）再讀古詩，感受牧童的活潑好動的性格。
4、反覆誦讀，背會古詩採用多種方式的誦讀，如個人自由練讀，同桌互讀，男女生賽讀，限時背誦選出背誦小能手。
5、指導書寫，進行展評出示要求會寫的三個生字“詩、林、立”
（1）學生觀察，說一說寫這些字要注意什麼？（左右結構左窄右寬，木字旁的書寫，捺變成點）
（2）教師範寫，生書空筆順。
（3）學生描紅，練寫。
（4）投影，課堂展評，修改。
6、作業：背會《所見》
7、板書