《小貓吃魚》說課稿範文
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《小貓吃魚》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小貓吃魚》說課稿1
今天我講的課題是《小貓吃魚》，首先，我對本節教材進行一些分析。
教學內容：
北師大版小學數學一年級上冊第28——29頁“小貓吃魚”。
教材分析：
材料中安排的“小貓吃魚”是一組動態的連續故事情景，透過這一故事情景，讓學生進一步理解減法的意義。同時也透過一組動態情景，逐步引出得數是零的減法算式。由於減法的意義對於一年級學生而言，是比較抽象的，如何把這個抽象的概念變為學生能夠體會的食物呢？這就需要我們教師來創造性地使用教材，結合本班的實際情況靈活把握。
學情分析：
一年級學生的動手能力較強，生活經驗也較豐富，對“小貓吃魚”、“小雞吃食”、“吹泡泡”等有自身的經驗。利用這些具體情境有利於激發學生的學習興趣，使他們體會數學與生活的聯絡。
教學目標：
1、在具體的情境中進一步鞏固對減法的認識。
2、理解得數是0的減法算式的實際意義，並能正確計算5以內數的加減法。
3、初步體驗加減法呼你關係的思想。
4、透過合作交流，獲得成功的體驗；培養學生認真觀察、積極思考、勇於探索的精神。
重點難點：
進一步體會減法的含義。
說教法與學法：
1、根據本節課的`意圖主題圖特點，我採用了以下教法
充分發揮學生的主體性，讓學生透過課堂遊戲、互相合作、實際操作等方式，自主探索，是學生在遊戲的過程中不知不覺的學會知識。
2、透過本節課的教學，是學生掌握一些基本的學法
讓學生學會自主發現問題，分析問題，解決問題的方法。
說教學過程：
讓學生親生經歷生活中的數學問題，並參與解決問題的過程，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動的參與、解決數學問題。所以本課在教學思路上淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。從而充分體現了學生是學習的主人，教師知識學生學習的組織者、引導者與合作者。
（一）創設情境，激發興趣。
由於學生熟悉和喜歡的“過生日”的場面引入，激發學生的學習興趣。將原課題“小貓吃魚”改為“小貓過生日”，體現了以活動為主線進行教學。
（二）細看畫面，展開想象
告訴學生今天是小貓的生日，貓媽媽特意為它準備了最愛吃的小魚。然後提問：
1、數一數，盤子裡有幾條魚？
2、看著小魚，小貓心裡會怎麼想呢？
3、猜一猜，小貓會吃掉幾條小魚？
設計意圖：一數一猜一想，注重培養學生的想象力、思維能力和語言表達能力，體現了以人為本的思想。
（三）套圈遊戲
教師引導為了給小貓生日助興，小方已經迫不及待的表演套圈了，認真看圖，你能根據圖和所給的加法算式，列一道減法算式碼？
設計意圖：讓學生在欣賞表演中學習，即可是學生放鬆身心，又可獲得知識。
（四）吹泡泡遊戲
引導：小朋友，你們玩過“吹泡泡”的遊戲嗎？下面小明要給小貓表演吹泡泡了，認真觀察圖畫，思考，互相交流。
設計意圖：讓學生在自己親身經歷過的遊戲中學習，培養學生認真觀察和積極思考的精神，初步理解“0”在減法中的意義，從而是學生知道生活中處處有數學。
（五）擺學具遊戲
同學們，你們看小方和小明都給小貓表演了自己精心準備的節目，我們是不是也應該表示表示呀？聽老師的口令……、、
設計意圖：結合學習內容，設計學生喜歡的擺小棒實踐活動，既可以是學生放鬆身心，又可以獲得知識，進一步理解得數是0的減法算式的實際意義。
（六）分蛋糕，學會合作
小貓要請大家吃蛋糕了，小朋友們高興嗎？
請出5個小朋友，其中一個演小貓，請大家吃蛋糕。
設計意圖：結合學生的生活體驗，設計吃蛋糕這一環節，讓學生感知數學就在自己身邊，透過小組活動，給學生提供了充分的合作與交流的機會。
（七）總結
回想這節課，我們都玩了哪些遊戲，透過這些遊戲你有哪些收穫？學生談收穫。
（八）聯絡國慶，體驗快樂
明天就是10月1日了你知道10月1日是誰的生日嗎？
設計意圖：由小貓的生日自然過渡到為祖國媽媽祝賀生日，培養學生熱愛祖國的情感。
（九）佈置作業
課本第29頁第一題和第二題
以上，是我從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程式上說明了“叫什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“為什麼這樣教”。並希望各位老師對本堂說課提出寶貴意見。
《小貓吃魚》說課稿2
【教材分析】
《小貓吃魚》是北師大版一年上冊第三單元“加減法（一）”中的第4節。本課是在認識加減法的意義以及5以內數的加減法計算的基礎上，為了突破得數是0的減法這一難點，透過“小貓吃魚”的故事情境，使學生進一步體會減法的.意義。讓學生體會、理解得數0的得出過程。
10以內的加減法是小學生必須掌握的基礎知識，是小學數學計算的起始階段。加減法的意義，對於一年級學生來說，是很抽象的，如何將抽象的概念轉變成學生容易體會的事物，就要根據兒童的年齡特點，從生活經驗出發，選取學生熟悉的、新穎的、感興趣的內容為素材，把學習加減法與解決問題的過程結合起來，從中理解加減法運算的意義與應用價值。如：本課選取的就是學生最感興趣的故事素材。透過“小貓吃魚”這一組動態的連續的故事情境，讓學生進一步理解減法的意義，並逐步引出得數是0的減法算式。按故事的發展順序編排情境，將知識與情節發展有機地融為一體，極大地調動了孩子們的積極性，使他們在瞭解了每一個情節後，急於想了解故事發展情況。在學習中，孩子們也融入到故事裡，在故事中去發現、去解決一連串的數學問題，從而體驗學習的快樂。
【教學目標】
1、在具體的情境中進一步體會減法的含義，理解得數是0的減法算式的實際意義，體會由多到少，由有到無的過程，並能正確計算5以內加減法。
2、初步培養學生的觀察能力，想象能力，發現問題和解決問題的能力。
3、感受數學與生活的聯絡，產生喜歡數學的情感。
【教學重點】進一步體會減法的含義。
【教學難點】理解得數是0的減法算式的實際意義。
【教學過程】
一、引入數學情境
1、多媒體課件出示“小貓吃魚”圖。
有一天，貓媽媽有事外出，她給小貓準備了豐盛的午餐，你們猜是什麼？對了，是小貓最愛吃的魚。（出第一幅圖）數一數，貓媽媽給小貓準備了幾條魚呢？
師：貓媽媽給小貓留了3條魚，你猜後來會怎麼樣呢？請你們認真看，發生了什麼變化，是怎樣變化的呢？課件出示“小貓吃魚”片段2，3，4。
2、師：你能把這4幅圖連起來，編成一個故事嗎？把你編的故事講給你的同桌聽。
生同桌交流後教師指生交流。
二、建立數學模型：
1、師：在“小貓吃魚”的故事中，你能提出什麼數學問題呢？（可以一幅圖一幅圖的提問題，也可以連在一起提問題）
生先自主思考再小組交流，最後全班交流。
生可能問：小貓吃了一條魚，還剩幾條魚？
小貓又吃了一條魚，還剩幾條魚？
小貓再吃了一條魚，還剩幾條魚？
以上一一在“小貓吃魚”課件片段2，3，4上出示。
2、師：你們能解決這些問題嗎？想一想，怎樣列式？
生獨立思考後，同桌互相交流並說說是怎麼想的。
師巡視，引導學生說說“為什麼這樣列式？”算式中的每個數都表示什麼，為什麼要這樣寫。
學生可能出現的答案有：
①3—1＝2 3—2＝1 3—3＝0
②3—1＝2 2—1＝1 1—1＝0
講一講每個算式的意思。
以3—3=0這個算式為例：小貓太喜歡吃魚了，它把所有的魚都吃了，它吃了幾條？（3條）還剩幾條？應該怎麼列算式呢？（3—3）一條沒剩用幾表示？（0）3—3=0
為了進一步理解得0的過程，我設計了動手操作的環節—————擺小棒：
《小貓吃魚》說課稿3
一、說設計意圖
培養幼兒初步的進餐習慣是小班下學期幼兒的健康目標，而本班的幼兒在進餐過程中部分孩子在進餐過程中也有邊吃邊講話或者玩調羹和菜的現象，單純的說教對他們來說教育效果不大，而故事《小貓吃魚》正為孩子進餐習慣的養成提供了教育的契機，故事中的小貓因為過生日時和朋友邊吃邊玩而被魚刺卡住了喉嚨，說不出話來了，只得找醫生治療，被魚刺卡住的痛苦以及醫生的話讓小貓明白吃飯時應該不說不玩，要細嚼慢嚥。這樣一個貼近幼兒生活的故事能激起幼兒情感的共鳴，活動中，我透過扮演角色，創設小貓被魚刺卡住後的情境，激發孩子大膽分析，大膽表達小貓為什麼被魚刺卡住，以及被魚刺卡住該怎麼辦？怎樣才能不被魚刺卡住？以及聯絡自己的生活經驗，聯想自己被魚刺卡住的情境，從而讓幼兒懂得正確的進餐方法。
二、說教學目標：
根據《綱要》健康領域的目標，同時又結合小班幼兒的年齡特點和本班幼兒實際情況特制定以下目標：
1、理解故事內容，瞭解小貓被魚刺卡住的原因，激發幼兒養成良好的的進餐習慣的意識。
2、樂於傾聽故事，能聯絡生活實際，大膽表達對故事的理解。
三、根據目標我把本次活動的重點確定為：
幼兒能在仔細傾聽、觀察、大膽表達的基礎上，理解故事，瞭解小貓被魚刺卡住的原因。
難點為：幼兒能融入故事情境，並能聯絡自己的生活實際，激發幼兒養成良好進習慣的意識。
四、說活動準備
為了讓本次活動更具有效性，在幼兒經驗的準備上，主要是結合幼兒日常的午餐和餐點活動，讓幼兒對自己是如何進餐的有一個瞭解。在物質的準備上，主要有便於幼兒對故事的理解，感受，有故事掛圖，以及小貓和熊貓醫生的頭飾。
五、說活動過程
本次活動我以故事為引子，從幼兒情感出發，激發幼兒大膽想象、表達的基礎上，激發幼兒主動形成良好進餐意識的內驅力為主線，設計了三個環節即：小貓被魚刺卡住了→小貓為什麼會被卡住→你有沒有被食物卡住過，三個環節。
第一環節：小貓被魚刺卡住了
俗話說：“良好的開頭是成功的一半！”小班的孩子喜歡在情境中學習，所以在開始環節我透過扮演角色的方法引出題，教師頭戴小貓頭飾，表現出小貓魚刺卡住後說不出話以及疼痛難忍的樣子，並讓孩子們猜猜小貓到底怎麼啦？生動的演繹一下子就會吸引孩子的眼球，引發幼兒的思考，同時也為自然地引出故事，為孩子帶著目的樂於傾聽故事埋下伏筆。
第二環節：小貓為什麼會被卡住？
在這個環節中我緊緊圍繞小貓為什麼會被卡住？結合教學掛圖，來吸引孩子仔細觀察、傾聽，大膽表達，接著，又不失時機地提問：“被魚刺卡住了怎麼辦？”“醫生是怎麼說的？”“小貓又是怎麼說的？”來培養孩子發現問題，解決問題的能力，進而懂得良好進餐習慣的養成的重要性。為了解決一問一答單調的教學方式，我又採用了角色扮演的方法，激發幼兒學說的興趣，如：教師扮演小貓，幼兒扮演熊貓醫生，以及幼兒間互相扮演這兩種角色等，透過角色扮演能讓幼兒進入故事情境，變被動學習為主動學習，從而突出重點，突破難點。
第三環節：你有沒有被食物卡住過？
這個環節主要讓幼兒在在學習故事的基礎上，能聯絡自己的生活實際，有沒有被魚刺卡住的經歷？為什麼會這樣？你覺得怎樣做才是對的？這樣一些提問來釋放幼兒養成良好進餐習慣的內驅力。有了對故事的理解，孩子們已經也不由自主地聯想起自己進餐時的情境，都有說的衝動，所以我採用了互相說說和集體討論的方式進行，給予每個幼兒說的機會，同時又讓幼兒在相互的討論中，真正地將進餐時的良好行為內化心中。
六、說教學方法
基於小班孩子愛模仿。喜愛在情境中學習的年齡特點，我採用了創設情境，角色扮演，如開始環節的激趣引出故事，第二環節的師幼幼幼間的角色對話，以及講述傾聽法、圖片觀察法以及互相講述、集體討論等教學方法，讓孩子在聽聽、看看、說說、做做等多種感官的參與中達到教學的目的。