四年級上冊《可能性》說課稿範文（通用5篇）
作為一名老師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的四年級上冊《可能性》說課稿範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
四年級上冊《可能性》說課稿1
一、說教學內容
《可能性》是西師大版四年級上冊教材書第八單元的3個例題及課堂活動的練習題。
二、說教材
本單元是學生接觸不確定現象。結合拋硬幣遊戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而透過摸球試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的。
教學目標：
1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。
2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。
三、說教學方法
本單元的教學方法主要透過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。
四、說教學過程
（一）引入主題
充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用可能這個詞來描述。
（二）探究新知
例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做
教學例1時可以讓學生先猜拋一枚硬幣，落地後是正面向上還是反面朝上？親自拋一拋，驗證猜想，最後用可能是正面，也可能是反面來描述這一現象。
教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。
例3應先讓學生進行猜測，然後進行分析和推理，最後列舉出這場足球賽的3種可能結果。
教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。
（三）課堂練習
課堂活動及練習題1、2、3。
（四）佈置作業
四年級上冊《可能性》說課稿2
教學目標：
1、使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性；
2、能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。
3、透過活動和合作學習培養學生的興趣和與人合作的態度。
教學重點：
使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體會等可能性和遊戲規則的公平性。
教學難點：
能辨別遊戲規則是否公平，初步學會設計簡單的遊戲公平規則。
教學準備：
班班通。準備好白和黃的乒乓球。
教學過程設計
一、小組活動
（1）師生關於遊戲簡單交流；
（2）出示書本P64的研究例題；
（3）首先讓學生猜測誰贏的可能性比較大？
（4）讓學生讀題中的遊戲規則，然後小組裡準備好活動器具來模擬遊戲。在學生遊戲的同時讓學生把結果統計在記錄表裡
（5）讓學生根據剛才實際的遊戲操作以及結果記錄說說遊戲工公平性。並討論為什麼？
（6）學生交流說明原因後，引導學生怎樣才能讓遊戲公平地進行？啟發學生改變口袋中紅球與黃球的個數，使它們同樣多，從而使遊戲公平。
（7）讓學生重新按照這樣的情況再開展遊戲，統計出結果，體會遊戲是公平的。
二、初步應用，解決實際問題
1、完成P65試一試
（1）先讓學生讀題，弄清遊戲的規則和方法，並根據問題分別作出猜測。
（2）組織分組的實際活動，以驗證猜想。
2、完成P67練習十第1、2題。
（1）先讓學生看題，然後讓學生根據問題，仔細觀察每個口袋裡不同顏色小球的個數，再根據觀察結果作出判斷。
（2）學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋裡紅球和黃球的可能性是否相等。
（3）說明遊戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。
三、總結
在一定的條件下，一些事件的結果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描述；不確定事件用可能來描述。
四年級上冊《可能性》說課稿3
各位老師：
大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進行說課。
一、說教材分析
1、教材地位及作用
關於可能性這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件則是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析生活中的現象，能用恰當的詞語（如一定不可能可能等）來表述事件發生的可能性情況。
2、說教材
可能性屬於統計與機率方面的教學內容，機率的基礎是隨機現象，這就涉及確定事件與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現的結果，雖然每種結果都是隨機出現的，但出現的次數在統計上存在一定的規律性，這也決定了機率與統計是密不可分的，在本單元教材中也基本上是以實驗資料的統計為基礎來探討可能性的大小的。
本單元共安排了三個例題和一個實踐活動，本節課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深入，能用恰當的詞語來描述事件發生的可能性。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性。同時根據學生實際設計教學內容，讓學生在活動中產生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。
二、說學情分析
五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。
三、說教學目標
依據課程標準對本節內容的要求，結合本節課的內容和學生的實際，確定本節課的教學目標是：
1、透過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。並能結合具體的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描述事件發生的結果。
2、創設有趣的活動和遊戲，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力。
3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯絡，並滲透愛祖國愛家鄉和怎樣做人的思想教育。
四、說教學重難點
基於本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識昇華到理性認識，特制定本節課的教學重難點。
教學重點：透過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定和不確定性，並能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描述這些事件。
教學難點：體驗事件發生的確定和不確定性。
五、教法及學法
情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。
六、教具、學具準備
課件、盒子、彩色乒乓球、節目籤。
七、說教學環節
為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，並透過遊戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在遊戲中學，學得輕鬆，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學過程設計為以下五個環節：
（一）遊戲激趣，引出課題
（二）觀察體驗，建立概念
（三）實踐探索，發散思維
（四）運用新知，解決問題
（五）暢談收穫，總結全課
下面我將一一闡述這五個教學環節：
（一）遊戲激趣，引出課題
透過猜一猜老師帶來的禮物的遊戲，感受可能性中的不確定事件，並引入本節課的學習的主題——可能性。接下來透過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發生又是確定的。
我這樣設計的意圖是：選用遊戲的方式匯入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯絡，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。
（二）觀察體驗，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先創設情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽籤表演節目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。
1、活動：出示三張捲起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什麼？
師小結：每位同學表演節目型別是一件不確定的事件，有三種可能的結果。
2、師引導：如果再找一名同學來抽籤，可能會抽到什麼？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張籤裡沒有跳舞（推理能力）。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。
3．引導：最後只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什麼嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張紙條了。
4．小結：剛才在猜測會抽到什麼節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。並且明確“可能”這種情況屬於不確定的，“一定”“不可能”是確定的。
（三）實踐探索，發散思維
正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象。接著以一個“摸球獲獎”的遊戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。
1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什麼球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什麼情況？並根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子裡一定能摸出紅球？
2、小結：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。
（四）運用新知，解決問題
為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，我設計了下面兩個練習：
1、塗一塗（課件出示）
2、連一連（課件出示）
（五）暢談收穫，總結全課
我以“透過這節課的學習，你知道了什麼？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收穫。
引導學生歸納：
1．事件發生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，並且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。
2．一題多解，考慮問題要全面。
3、生活中有數學。
八、板書設計
我覺得這樣設計簡潔明瞭，突出重點。
九、教學反思
教學永遠是一門有缺憾的藝術，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反應。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生髮現知識而不是老師去灌輸。
四年級上冊《可能性》說課稿4
一、說教材分析：
1、本節課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（上冊）第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一部分內容屬於課程標準“統計與機率”領域。教學重點我認為應是聯絡分數的意義，會用分數表示可能性的大小。教學難點是根據實際情況正確用分數表示可能性的大小。
2、學生在第一學段，已經初步認識了確定性事件和不確定現象。在這些知識和經驗的基礎上，本單元在小學階段最後一次繼續教學可能性，用分數表示事情發生的可能性有多大。所以本課的教學關鍵是讓學生由對可能性大小的感性描述過渡到定量刻畫。當然，現在的量化只能是初步的，是為以後學習機率作準備。
3、為能爭取最佳教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，並事先製作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點。
二、說目標
《數學新課程標準》要求在教學這一部分內容時，應注重所學內容與現實生活的密切聯絡；應注重在具體情境中對可能性的體驗。根據《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規律，本節課我制定瞭如下教學目標：
（1）使學生初步理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，會用分數表示簡單事件發生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。
（2）使學生在學習用分數表示可能性大小的過程中，能進行有條理的思考，並能對用分數表示可能性的結果的合理性作出有說服力的說明。
（3）使學生進一步體會數學知識之間的內在聯絡，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
三、說教法和學法
1、在教法的運用上，我主要採用談話法貫穿整節課，引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，並配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞他人、善於與他人交流、溝通、合作，善於吸取他人對事物的看法和觀點，並敢於發表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。
2、新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式，學生只有透過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為已有，並在實踐中學會學習。”本節課，主要採用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進行有根有據的思考、探究、交流和評價。透過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發學生積極主動的投入學習。
四、說教學程式
新課程標準明確規定：“數學教學”從“以獲得知識為首要目標”轉變為“以關注人的發展為首要目標”。以“學生髮展為本”的思想，我特設計以下的教學程式：
（一）創設情境，引導發現。
1、教師引導學生理解投擲一次硬幣出現正反的可能性是二分之一。
2、例1情境圖後，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什麼？”“用猜左右的方法決定由誰先發球，公平嗎？為什麼？”，啟發學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，並讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數的意義與可能性知識的聯絡。感受數學的價值，並認識到數學是規則的的制定者，是幕後的策劃者，數學與我們生活息息相關。
隨後的“試一試”用逐一新增球的辦法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一。”設計意圖：創設學生熟悉的情境，並引發關於是否公平的討論，既能激發學生的學習興趣，又能為學生接受新知搭建平臺，再讓學生經歷推理“為什麼可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但複習了分數的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數來表示，為下面繼續教學可能性打下了紮實基礎。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球遊戲變化問題情境，能促進學生有條理地思考，開啟用其他分數表示可能性的視窗，進一步感知用分數表示可能性的大小的方法。
（二）遷移中提升。
把例2設計成摸牌遊戲，第（1）題的三個連續的問題，我讓學生先獨立思考，再透過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第（2）題的問題在自主探究，的基礎上小組合作交流思考的過程。我將充分引導學生根據分數的意義進行交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的基本思考方法。隨後的“試一試”我將創設學生熟悉的'摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結論，讓學生在討論的基礎上進一步鞏固用幾分之幾表示可能性的大小。
（三）實踐應用，拓展延伸。
首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進行整理，並組織學生進行討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數學的眼光分析問題，在充滿可能性的世界裡學會思考，學會生活，做生活的主人。
設計意圖：學生對用分數表示可能性的大小已經有了一個初步的認識，再透過拓展題的練習，能進一步積累用分數表示事件發生的可能性的經驗，豐富、加深用數表示可能性大小的認識。
（四）全課總結，感受價值。
教師提出“今天你有什麼收穫？”以及“你還有什麼疑問？”讓學生在教師的引導下總結反思，讓學生感受到生活中處處有數學，只要用心去觀察、去體會、去發現、去思考，就會擁有更多的解決問題的本領。
設計意圖：課堂總結讓學生在教師的引導下自主交流學習收穫，能夠進一步將“用分數表示可能性的大小”內化成學生自己的認識；同時讓學生質疑，培養學生的問題意識，讓學生今後更能自主的參與課堂，提高學習數學的興趣與學好數學的信心。
現代教學理論表明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變為研究問題的過程，才能最大限度地促進學生的思維發展”。課堂教學中，學生是數學學習的主人，他們會在教師的引導下有許多新的生成。我將根據具體情況靈活處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者。
四年級上冊《可能性》說課稿5
一、說教材
本節課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。為學生以後學習機率建立一個概念。
二、說目標
1、知識與技能
（1）透過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。
2、過程與方法
（1）創設遊戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態度與價值觀
讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯絡。
三、說重點、難點
重點：透過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。
四、說教學策略
1、說學情
透過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。
2、設計理念
本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、教具準備
乒乓球、轉盤、硬幣、盒子。
五、教學過程
（一）活動一
老師先點明我們要做一個摸球遊戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然後讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。
（二）活動二
老師和留在講臺上的同學進行摸球遊戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什麼另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知慾。達到師生互動的目的。
（三）活動三（轉盤遊戲）
結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有資訊收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯絡生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
（四）活動四
這個遊戲是根據老師的口令往盒子裡面裝不同顏色的糖，這個遊戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。
（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。
（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什麼收穫？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。
這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗資料“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。