人教版語文一年級下冊識字6說課稿
作為一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的人教版語文一年級下冊識字6說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材：
《識字6》是人教版新教材一年級下冊數量詞的歸類識字。教材把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。
二、說教學目標：
知識與能力：認識14個生字，會寫6個字。正確流利地朗讀課文。
過程與方法：創設情境，主動識字，看圖認識事物，在語言環境掌握量詞的用法。
情感與體驗：能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。
學習重點：識字和寫字。
三、說教法學法：
本節課的設計力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心。以激發學生的學習興趣為前提，讓學生懂得語文知識來源於生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發他們主動識字的願望。
四、說設計意圖：
《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此我根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。透過多種方法、方式和手段的靈活運用，創設寬鬆和諧的課堂氛圍，激發學生的識字慾望，使學生主動識字，樂於識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。
本課共四個小節，透過每一小節不同的內容展示出四幅不同的畫面。所以，設計時就創設了一個“紅領巾”出發春遊的情境，採用變序教學法，以韻文最後一節為突破口，直接切入第四節的學習，再讓學生選擇景點“海邊、鄉村、公園”，進行前三節的學習，精心創設以春遊為主線的大情境，激發學生學習的興趣。在識字教學上，重視詞語的教學，讓學生在遊戲中學，在輕鬆有趣的玩耍中學，增加參與的積極性。在指導寫字上，注重學生學姿勢、執筆方法，並進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的'書寫指導，培養學生良好的寫字習慣。
五、說教學過程：
這一課我是分兩課時來設計的，第一課時的主要任務就是讀文識字，然後選擇難寫的字寫一個，第二課時，主要是認認真真的書寫生字，給要求會寫的字組詞，課文達到熟讀成誦的程度，然後進行數量詞的遊戲，最後再拓展。
第一課時，我就設計了四大塊，第一情境匯入，從說帶孩子們旅遊匯入，從而讓學生第一次讀文，並圈畫生字，初步感知課文生字，並努力達到讀會課文。（在教學中以遊戲形式匯入新課，激發學生的學習興趣，增加學生學習的慾望。）
第二環節，創設情境，隨文識了，透過帶學生旅遊，利用變序的學習方法，先學第4小節，請學生看著課件引出郊遊所去的一些地方，學習課文第1、2、3小節，由圖到詞再到字最後回到課文，我從課文到生字再回到課文的。在美麗的景物中再一次識字，感受祖國景物的美好。（在教學中創設情境，再現畫中景、體現畫中情，讓兒童在美的景物中、在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。透過反覆出現的字給學生加深印象，與學生多次見面，另外大綱要求不必每個學生這一課都記住所有的字詞，可留有餘地，在以後的課文中繼續學習）
第三環節：再次識字，交流識字方法，從課文中提煉生字，帶拼音讀，去掉拼音讀。然後從以有的識字方法中再學習根據偏旁識字的方法。（《語文課程標準》指出“識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。）由圖到詞再到字最後回到課文。先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完後相應出示詞語，每一小結四個詞都出示完後，指名美讀詞語，然後齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀。，然後猜謎語認識生字，這樣採用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
第四環節，指導寫字。讓學生整體觀察生字，然後找一找難寫的字重點指導，最後交流評議。就這四個環節。（《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫“海”兩個字時，先指名讀準這個字，然後請同學們認真觀察這個字有什麼特點，接著，讓學生來提醒我怎麼寫好這兩個字。）然後在書認真的書寫，評議。最後談談這節課的收穫，讓學生學有所獲，並學有所思。