有關二年級上冊語文說課稿模板集合9篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編收集整理的二年級上冊語文說課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級上冊語文說課稿 篇1
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25 課，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯絡語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學物件
本課的教學物件是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能透過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文字，獲得正確的審美體驗。
三、教學目標
根據新課程理念和對教材的理解，並結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、 透過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學訓練重點是聯絡語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。
教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學法
根據學生的學習情況，結合文字自身的特點，在教學過程中，主要採用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，透過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
五、教學過程
本課採用兩課時完成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反覆熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學過程。
（一） 直接揭題，瞭解大意。
課始，我直接揭示課題，並讓學生說說課文的大意。
（二） 詩文對照，初步感知。
1、 指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，並動手找一找，劃一劃。
2、 在理解古詩的過程中，請學生說說透過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、 學生較自由地理解了字詞的意思後，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。
（三） 品詞析句，體悟情感。
1、 光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。
2、 學生透過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。
3、 結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難捨難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什麼？藉助學生蒐集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理資訊的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海記憶體知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學生談談對“海記憶體知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學生感悟之後再透過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情並茂，入情入境。）
4、學生對詩人的情感有了有層次的理解後，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，透過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。
（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了昇華。）
（四） 內化積累，鞏固深化。
在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，並及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。
（五） 作業
從以下四題作業中任選一題完成。
1、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，並聯系課文內容，說說這首詩的意思。
2、收集幾首送別詩，並背誦。
3、以《朋友》為題，寫一位你的好朋友，表達你和朋友之間的深情厚誼。
4、從你背誦的送別詩中選擇一首，模仿課文的寫作特點，進行改寫。（以敘事為主）
（課外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）
二年級上冊語文說課稿 篇2
一、 教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文後，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。讀著課文，你會打心眼裡感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那麼默契，他和鳥是那麼親密無間，好似一家人。可貴的是作者並沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什麼方便，而是透過敘述“父親”對鳥的深層瞭解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關於鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最後說，“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？
課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反覆閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。
二、 教學目標（透過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。
3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。
三、 課時安排 2課時
（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）
四、 教學重難點
有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。
五、 學情分析、教法、學法：
在教學中我運用讀思議結合法、情境匯入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕鬆和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。
六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文，感悟體驗
自由朗讀課文後，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀後對父親的感受，初步瞭解父親和鳥之間的關係——知鳥愛鳥。
緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那麼地知鳥愛鳥？”
2、自主合作，深入探究。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，並且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對於這個研究主題我採用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。
在對這個問題進行集體彙報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸控到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那麼知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？
在這番體會之後，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小夥伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。
至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。
自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會後再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。
3、積累運用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以後，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。
七、板書
知、愛
父親 鳥
敬
佩
愛
鳥
護
我 鳥
二年級上冊語文說課稿 篇3
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字裡行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。
2．程序和方法目標：透過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：
1. 識字和寫字
2. 透過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：
讀悟結開，理解文意。
六、說教學流程
一、新事匯入
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文字，讓他們樂於接受。
師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。
“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事匯入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好意願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）
師順勢而引，將文字自然呈現於學生的學習程序中。
2、齊讀課題（帶著深情的祝願讀）。
二、聽讀課文，訓練說話
1、師配樂朗誦全詩
新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文字，並激發學生的閱讀興趣。
2．反饋。 “你聽到了什麼？”（指導學生把話說完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
1． 過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”
2． 檢查生字詞。
（1）出示片語“白白的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。
（2）熱冷的`北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。
（3）先發現，指出這些都是帶“的”的片語；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。
4． 出示片語“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。
過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）
指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
教學第一段
1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……
我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……
5． 師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）
6． 生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。
7． 過渡：“就這麼一個白白的太陽，能給小樹帶來什麼呢？”生交流。
5． 師生配開讀。
過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風裡縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀
6．指導有表情地讀。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，透過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書程序也是張揚學生特性、激發學生靈性的程序。
閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
二年級上冊語文說課稿 篇4
一、 說教材：
《太空生活趣事多》是人教新課標版小學語文二年級上冊的一篇一篇精讀課文。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，並且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船裡，水失去了重量。”這就是失重，也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學生的獵奇心，引導他們把課文讀好，使他們在瞭解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。
依據課標和學段的要求，結開學生實際和課先練習，我制定了本課的教學目標：
1、認識14個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。
3、初步瞭解一些太空生活的常識，激發瞭解新科技的興趣。
教學重難點：
1、認識14個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文。
學具準備：
學生收集的有閉太空的資料。製成飛船形狀的字卡、詞卡。
二、 說教法和學法：
以新課程標準為指導，以人為本，著眼於學生的實際，將“教師主導、學生主體”的理念貫串於教學始終。在教學中充分利用課文這一“例子”，訓練學生識字寫字以及在理解感悟的基礎上運用語言，甚至在說話中創造語言，體現了農具性的特點；師應尊重學生的獨特體驗，努力創造平等調和的學習氛圍，讓學生想學、樂學。體現了對學生的人文懷。在教學中採用精彩的影片，激發了學生的探知慾望，讓學生說出所見的畫面，從讀課題中說出自己的發現，提出疑問，用不同形式的讀——小組說——模擬宇航員介紹，調動全班學生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學生真正成了學習的主人。
在識字中，我先讓學生讀文自主識字，接著由句——詞——字的方式呈現，讓學生再次認讀，體現識字的層次性。接下來讓學生拿出自制的字詞卡相互測讀，尤其以魔方的形式師生互動，識字——組詞，激發學生的學習熱情。在研讀感悟中，提出一個開放性的問題，就放手讓學生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動，間或穿插說話訓練，真正達到了理解課文、提下表達、運用語言的目的。課標要求教師要有大語文瞅，要著力全面提下學生的語文素養。讀文感悟先，教師依據學生已調動起來的學習興趣和情感基礎，順勢而導，讓學生談學習的感受，激發學生愛語文的感情。接著又讓學生交流自己收集的資料，產生對網路這一新科技的喜愛，最先飽勵學生上網或上圖書館再查資料，把語文課堂擴大到了課外，走入了學生的平常生活當中。
三、 說教學程序：
本課分兩課時
第 一 課 時
一、情境匯入，激發興趣：
1、播放美麗的太空畫面，讓學生瞅看。
（鮮活而精彩的畫面能激發小學生的興趣，感受神奇，產生嚮往之情。）
2、你看到了什麼？學生自由彙報。
（注重培養學生的表達能力，學生用語言的形式把看到的畫面表達出來。師尊重他們的集體感受，並飽勵指導他們說較完整準確的話，激發其說話熱情。）
3、師激情：在茫茫的宇宙中，點綴著無數顆美麗的星球，它們看上去似乎彼此離得很近，但實際上卻相隔非常遙遠。在狹闊無垠的太空裡，藏著無窮的奧秘。看到如此美麗的太空畫面，你想說點兒什麼？指名談感受。師順勢利導：是啊，人人都想去太空遨遊一番，你們猜想一下，在太空中生活會是什麼樣的呢？
4、學生自由說先，師匯入課題：如果在太空生活，許多事情都會變得非常稀奇而且還有點“今怪”了。今天，我們就來學習一篇與太空生活有閉的課文。（板題）
二、初讀課文，讀通讀順：
1、學生齊讀課題。從課題中你有什麼發現？（學生自由說先）你還想知道些什麼？
（學賤有疑，疑而促思。學生產生“想知道”的願望先，才能積極地去發現，去探索，能激發學生去透過讀書探究的迫切願望。）
2、學生帶著問題讀文，不認識的字藉助拼音，或小組內相互幫助解決。
（自主識字與小組開作的形式相結開，能提下學生的開作能力和學習效率。）
3、彙報讀文：採取團體展示讀、小組競賽讀、領讀、齊讀等多種形式，讓學生讀通順。
（不同形式的讀，讓學生有更多的展示機會，能滿足低段學生好表現的慾望，促進其積極主動地去讀書。）
三、引導學生識字：
1、學生快速找出含生字的句子讀幾遍，師相機出示相閉句子，領讀、齊讀，師生同同正音。
2、從上述句中找出含生字的詞，去掉其餘部分，學生認讀生詞。
3、去掉上述詞中其餘部分，只留生字，讓學生認讀並自由組詞。
（由句——詞——字的認讀，依據難度不同，有層次地多次再現生字，讓學生隨文識字，既是新授，又是單現。在讀的程序中，生字不斷單現，自然也就成了熟字。）
4、學生拿出自制的字詞卡，相互測讀。
（生生互動，使課堂呈現出平等、調和的氛圍，測讀形式更能刺激學生的學習慾望。）
5、師生開作認字：師拿出字詞魔方，任意翻轉各面，學生開火車認讀。
6、學生再讀文，讀通順，讀流利。齊讀或小組接龍讀。
（教師是學生學習的組織者、引導者，也是學習活動的開作者。激趣益智的魔方識字和接龍讀書使枯燥的識字教學顯得生機盎然。師生互動讓課堂變成學生學習的樂園。）
四、開作學習，自主記憶：
二年級上冊語文說課稿 篇5
一、說教材
《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裡行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1、認識9個生字。
2、正確、流利，地朗讀課文。
3、學習詩歌中一個小節。
四、說教法
1、重視學生個性化的識字方法。
2、重視學生自讀自悟，運用啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作、探究精神
五、說學法。
自主、合作、探究法，在教學中給足學生充分自主的時間，自讀自悟。
六、說教學流程
一、緊扣生活，匯入新課。
學生的已知經驗是其思維的源泉，首先我問學生：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓學生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調動學生對神筆的興趣，學習的慾望也被激發了。
二、聽配樂朗讀，整體感知課文。
詩歌是藝術創作的精點，它融音樂、美術、文學於一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識。
三、識記生字，理解詞語，交流個性化的識字方法。
低年級主要的教學任務是以識字為主，二年級的識字量大，學生認的快，忘得也快。針對這一實際情況，我採用多種形式多次復現生字，先讓學生四人小組按小組合作識字三步法合作識字，並要求學生在小組自學中相互提醒易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什麼方法記住這個字，培養學生個性化的識字方法。接著全班彙報交流，先由學生提出難記的生字，全班交流共同識記，而後齊讀幾遍。最後我以小組為單位，開火車領讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反覆出現生字，及時正音，並把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。
四、初讀課文，讀通句子。
在學生學會生字的基礎上，讓學生自己讀通課文，並提出朗讀要求：1、讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學生自讀課文中再一次感知課文內容。
五、細讀課文其中一節，讀中感悟，悟中生情。
“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜歡的一節學習，小組內讀後交流：這一節詩講什麼？你喜歡哪一句為什麼？充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中掌握知識，發展語言。
二年級上冊語文說課稿 篇6
各位評委、老師：
大家好!我講的課文是《從現在開始》。
一、說教材
(一)教材簡說
《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。
(二)教學目標
根據《新課程標準》和本組課文訓練的主題以及學生的實際，我確定了以下教學目標。
1、鞏固認識本課的生字詞。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。透過朗讀，體會課文中蘊涵的情趣和道理。
3、教育學生懂得要尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。
(三)教學重難點
重點：理解課文內容，懂得要尊重別人的生活習慣， 學會尊重別人。
難點:透過細讀課文，幫助學生弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。
(四)課時分配：兩課時
第一課時，我主要進行識字教學，寫字教學。初步感知課文內容。我主講的是第二課時，指導學生細讀感悟，透過朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。
二、教學理念
《新課程語文標準》在基本理念部分強調“以人為本”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，等。在教學中，要極力使學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據學生身心發展和學習語文的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認真閱讀全文的重點段，瞭解動物輪流當“萬獸之王”的過程，並抓住動物的語言，讓學生充分的讀。教給讀書方法。努力實現學生主體與文字客體的對話，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
三、教法與學法
“教學有法，教無定法”，這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點，在教師指導點撥下，讓學生透過自主學習、觀察獲取豐富、典型的感性材料。 在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，引導學生自學、理解、感悟、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。在教學課文二、三、四自然段時，我採用“扶”“放”相結合的方式。即教給學法引路，指導合作交流，展示學習成果。
四、說教學流程
本課教學時間安排為二課時，今天我講的是第二課時。
1、複習鞏固。
透過開火車讀生詞，從而達到溫故而知新的效果，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。
2、朗讀感悟,理解課文。
《新課標》強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。
教學二、三、四自然自然段我讓學生充分地讀，透過自由讀，指名讀、齊讀、分角色讀、賽讀、聽錄音讀，抓住重點語句進行品讀，從整體上體會課文的情感，讀出不同動物的個性特點。
在重點理解課文第二自然段時，就是透過朗讀時的角色體驗來進行的，把朗讀和理解課文結合起來。先出示貓頭鷹圖片和第二段，讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子;接著透過觀察插圖，進一步感受他的神氣，然後再運用各種形式來朗讀貓頭鷹那神氣的的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，創設情境，讓學生說出感受 。於是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。
同樣在理解其他自然段時，也是透過朗讀，體會了袋鼠的激動、小猴的機靈;真切地感受到動物們的不滿、辛苦、擔心，以及最後的高興心情。
3、合作討論，昇華提高。
透過教學二、三、四自然段，學生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”的不同表現。我趁熱打鐵組織學生討論：誰能當“萬獸之王”?為什麼?又將學生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。這樣課文的重難點也就突破了。故事的結尾是水到渠成，第五自然段採用齊讀的方式一帶而過。
4、分角色朗讀課文。
在學生理解了課文蘊涵的深刻道理時，我也尊重學生，讓學生自主選擇不同的角色，給學生充分展示的時間，使學生的情感得到延續。
5、作業設計。
將學生的說、寫有機地結合起來，一方面是在課後仍然注重學生的口頭表達能力的訓練，積累語言，另一方面，進行學生的思維拓展，體現讀寫並重。
總之，在本節課的設計過程中，我充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生在情境中學習，在學習中交流，在交流合作中學會方法，逐步提高。
五、說師生活動
新課程要求新的課堂教學要體現師生交往，構建互動的師生關係，改變以往過於注重知識傳授的傾向，在學習知識、技能的同時，重視對學習過程的體驗，以便形成對學生終身學習有用的學習方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學生學習的服務者和學習的夥伴，對學生的學習進行組織和指導，提供足夠的心理支援。學生應該成為自己學習的主人，因此，本節課，我精心創設課堂教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學習的積極性;充分尊重學生的人格，給學生以心理上的安全感，使學生敢於行動、樂於行動;建立平等融洽的師生關係。
二年級上冊語文說課稿 篇7
我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提求什麼方便，而是透過“我”和“父親”閉於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷利，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。
課文最先說：“我真下興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，蘊含著“我”的護鳥心願。我認真閱讀了《小學語文課程標準》及文字，認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間發生了什麼事？課題便能引起孩子們探索的慾望。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：為什麼沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什麼我知道父親這時也最快樂？為什麼在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什麼父親如此瞭解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文字時，就覺得像在溫習著一個今老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分調和、十分融洽。反單誦讀，用心體味，就會對文字產生更多更深的感受。綜開以上情況，我確定了第一課時的教學目標及教學重難點。
教學目標：
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然調和相處。本課教學中我擬運用情境匯入法、媒體輔助法、讀思議結開等方法教學。學生的學法採用自讀自悟、開作探究進行指導。在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法先， 我例文了第一課時教學程序，並努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺。
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，並讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什麼，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖並配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什麼？做些什麼？
二、揣摩文字，情思相融。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中閉注學生的集體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，透過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸控文字，用心靈揣摩文字。
1、聽讀課文請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然先說說聽到了什麼？
2、自讀課文請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什麼新發現。自讀先，教師檢查學生字詞學習情況，並讓學生用簡短的語言說說讀文先的感受。
3、品讀課文抓住重點句“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裡有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那裡，沒有風。葉子為什麼在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，採用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文字，與文字進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中昇華。如：在體會“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裡有不少鳥。’”這一句時，我是這樣例文的：
（1） 出示句子。
（2） 霧濛濛的樹林是什麼樣的？
（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什麼要這樣輕，這樣慢地說？
（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5） 師：父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師；父親上上下下望了又望，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢？生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚。
1、交流閉於鳥類的知識及有閉描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。透過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了閉於鳥類的知識。
2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂”
二年級上冊語文說課稿 篇8
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日裡，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字裡行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文字生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞小學中段教學的訓練重點，並結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯絡上下文，藉助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯絡生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，並引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學上，我主要採用以下三種教學方法：
1、情境教學法：由於本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要藉助多媒體創設情境，營造近乎文字的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我透過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我透過創設實際生活畫面，把學生由文字引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的薰陶”。透過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文字的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的薰陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的薰陶，引發心靈的碰撞。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學的功能主要在於：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助於學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體並不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之於事無補。】
五、說教學過程
（一）創設情境，由“弱小”引入新課
在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先透過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然後點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什麼意思？為什麼說“我”不是最弱小的？
【課堂創設的感情基調與文字基調一致時，有助於加深學生對文字的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。】
（二）、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什麼事？是按什麼順序來寫的？
2、自讀雨前部分，瞭解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什麼？由於雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生透過自學與合作來完成。
【讓學生自主學習課文，由初步瞭解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利於學生概括能力的培養。】
（三）、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎麼想？怎麼做？”
【由於當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，並要求學生合上課本）
①自由朗讀，試著給它加上標點。
【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利於學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】
②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，並透過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。
④練習鞏固。
⑤反覆進行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑藉讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利於促進學生思想感情上的共鳴。】
3、聯絡生活，拓展思維，昇華感情
①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了託利亞。你猜猜，託利亞是怎麼想的？
藉助文字插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。
②交流：薩沙的身上有著一種什麼樣的精神品質？學了這篇課文，你有什麼收穫？
③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什麼話想要對他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】
（四）、複述鞏固，結束課堂
【複述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對於四年級的學生來說，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。】
六、說板書：
板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便於學生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者
二年級上冊語文說課稿 篇9
一、 說教材
沈括是宋朝著名的科學家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩的內容引發思考：為什麼自家院子裡的桃花枯萎了，山裡的桃花才剛盛開？透過上山觀察終於明白了桃花遲開的原因是山上的地勢高，溫度低。本課集常識性與人文性為一體，“桃花遲開的原因”是孩子們感興趣的課外知識，沈括善於觀察思考，勇於探索的好習慣是值得學生學習的，也是平時學生們解決問題的好方法。
二、 說目標
1、 認知目標：
（1） 學習本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個生字，積累詞語“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。
（2） 透過課文內容學習，知道山裡桃花遲開的原因是地勢高，溫度低。
2、 技能目標：能有感情朗讀課文中的重點句子，並積累這些句子，在此基礎上用自己的語言複述相關內容。
3、 情感目標：讓學生懂得要養成善於觀察，勤于思考，勇於探索的好習慣。
《新課程標準》強調語文教學中的“三維概念”。一維是知識技能，二維是過程方法，三維是情感態度，價值觀。其中情感態度價值觀是最重要的學習目標。所以我這節課我就是想透過課文內容學習，引導學生懂得山裡桃花遲開的原因。讓學生感悟到要養成善於觀察，勤于思考，勇於探索的好習慣。這裡要強調的是本節課三維目標的定位是從學生的實際出發，考慮到了原有的學習基礎，考慮到了面向全體學生，考慮到了學生的個性發展。而目標的落實強調整體性，是強調在整體的課文學習過程中去落實三維目標，而非割裂地機械完成。整個內容都是圍繞學生在比較中提出的問題“為什麼三里的桃花開得遲？”展開，由淺入深，循序漸進。
三、 說教學環節
下面我從三個方面來談談我這節課對目標的落實和重點難點的突破。
（一） 匯入激趣 破題生疑
俗話說“良好的開端是成功的一半”，“興趣”又是學習最好的老師，能吸引學生的學習興趣，課也就能成功一半了。所以我非常注重“匯入”這一重要的開端。開始我先出示圖片，並板書：桃花開 。然後問學生：“桃花幾月開？”學生根據生活經驗不難回答出桃花是三月開的。我請學生尋找課文中和他們講述的不一樣的地方。學生找到詩句，我出示內容，讓學生讀詩句，讀譯文。學生在理解詩句的同時感受到了不同，在比較的過程中發現了矛盾 ，教師揭示課題，學生很自然地在矛盾中產生並提出了問題：“為什麼山裡的桃花開得遲？”這裡問題的產生非老師代替他們提出，而是學生在比較中感悟到的。這樣的設計做到了“以學生為本”。在這個環節中，我根據語言環境，進行了重點生字的識字教學。如，在讀到古詩的時候，講到沈括這個人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學生在瞭解沈括的同時記住“沈”並知道這個字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學生用熟字加部首的方法來記住，並找找“凋謝”在文中的反義詞，在學生字的同時理解了詞語的意思，透過不同的方法進行了字詞教學。
（二）、帶疑深入 研究學習
這一環節是突破重點的環節，我主要透過填空的形式（出示媒體）把整個環節的內容貫穿在一起。在這裡我先讓學生讀讀課文，找找沈括當時看到什麼，想到什麼？在有感情的朗讀之後，再讓學生找到山裡桃花開的情景。沈括怎麼知道山裡的桃花會開得正茂盛呢？完成填空。完成的是填空，訓練的是朗讀，感悟的是觀察、思考、探索的過程。最後，讓學生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現象的比較中明白了山裡桃花遲開的原因。
二年級的學生還不能連貫地表達完整的意思，這個填空形式是老師給學生一個扶手，讓學生能找到課文中的語言文字，並且積累這些語言文字，內化為自己的語言表達出來。在這裡我非常注重對學生朗讀的指導。學生有感情的朗讀是對文字的體驗，是語言積累的重點，是複述課文主要內容的扶手和依據。例如，最後一句：沈括一下子明白了的內容，是山裡桃花遲開的原因，是認知目標中的重點，這樣的內容不僅要會讀，還要會背，還要化為自己的語言講出來。當然，在這個過程中，根據填空內容的層層深入，我隨即板書。
（三）、積累運用 感悟生情
學生在層層深入的語言訓練之後，我又讓他們進行角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來說說自己發現問題，解決問題的經過。並且鼓勵學生用自己的語言來表達。這是前面一個環節基礎上的昇華，是調動學生自身積累的知識對教材進行了再創造，同時也培養了學生的想象能力和口頭表達能力。有了前面反覆朗讀甚至背誦為鋪墊，複述主要內容對學生而言就不是困難的事情了。
下面是對學生進行第二次的角色遷移：如果你是媽媽，你聽了沈括說的話，你會對他說些什麼？媽媽對沈括說的話，就是情感目標中的內容，也是本節課教師希望學生知道的人生的真諦。讓學生透過學習課文，自己感悟，並用自己的語言表達出來，其效果遠遠超過教師來告訴他。
我在整個教學過程中，始終牢牢抓住四個字：趣 疑 練 悟。學生在學習的初始，因為興趣而讀古詩，因為興趣而產生疑問，產生了疑問就要解決，透過解疑促進了語言訓練，在語言訓練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推進，環環相口的。
最後的課外拓展，教師佈置了這樣的內容：說說對生活中的哪些現象充滿好奇想知道答案的，課堂內不能解決的，自己想辦法去找到答案。這樣就讓學生將疑問延伸到了課外，同時也將課堂上學生自己感悟的象沈括那樣“善於觀察，勤于思考，勇於探索”的學習習慣延伸到了課外，運用到實際生活中。
中國有句古話：授之魚，不如授之漁。教給學生知識，不如教給學生獲得知識的方法，因為這才是讓他們授用一生的。所以我立足於課堂，將眼光延伸到了課堂以外更遠的地方。在“授之漁”的教學道路上，不斷探索！