《大規模的海水運動》說課稿範文
一、教材分析：
確立依據：教學大綱的規定，新課程標準的要求，教學內容及學生的實際情況
1、教材的地位和作用
本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分佈與自然界的水迴圈的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分佈規律），同時本節也是今後學習高中地理教材選修模組2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。
2、教學目標分析
（1）、知識與技能：
A．瞭解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分佈，識記重要洋流的名稱；
C．透過臨摹提高用圖能力；
D．學會用相關的知識規律來解釋實際問題，學到對生活有用的地理
（2）、過程與方法：
A．透過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；
B．透過讓學生繪製全球風帶模式圖，世界洋流模式圖，培養學生的解圖能力和觀察探究能力；
C．透過問題討論，培養學生的參與意識和分析問題、解決問題的能力。
（3）、情感態度與價值觀：
A．透過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯絡的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
B．樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識
3、教學重點：透過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分佈圖，掌握世界洋流的分佈規律。
依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分佈規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
4、教學難點：洋流模式圖的形成推理及分佈規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生地理基礎和生活經驗不足，存在知識缺陷，而歸納總結又是他們的薄弱環節，故確定其為難點。
二、學情分析：
1、從學生心理上來看：
高一學生好奇心強，對自然界中的地理現象覺得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識。
2、從知識儲備上來看：
學生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現象的形成過程上存在較大困難，儘管他們對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性、過程及結論的形成缺乏理性的思考，因此教師應該充分利用這個“契機”，讓學生在探究性的學習中，主動去獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。
三、說教學方法：
1、依據建構主義理論，學生是學習的中心，是資訊加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。貫徹以學生為主體，教師為主導，學生自學為主線的“三主”原則，重視學生的參與性、探究性，充分調動學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。故而本課將採用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學法、案例教學法、合作探究法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如：①、以傳統教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪製出簡圖解釋洋流的成因來突破重點。②、採用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，透過討論完成並突破本節課的難點。
2、課前準備 ①教師：《大規模的海水運動》多媒體課件 ②學生：導學案
四、說學法：
1.讀圖分析法和歸納法
運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律，理解洋流分佈模式。
2、師生互動引導學習法
引導學生透過反覆繪製理想洋流模式圖，逐步培養其動手能力。
3、探究性學習法
在課堂和課餘時間要提供平臺給學生討論和展示的機會，因此準備引導學生透過自主討論法、基於網路應用的探究性學習法等進行自主、探究合作學習，真正發揮學生的主體作用。
4.繪圖分析法
引導學生透過反覆繪製各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再透過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分佈規律。
5.比較法
透過比較，總結出洋流的分佈規律
五、說教學流程：
（1）創設情境，匯入新課
匯入：大黃鴨漂流記
教學手段：情境教學法。預期目標：創設文學情境匯入新課，讓學生帶著興趣進入課堂。
（2）問題導學，形成概念
依據：以問題導航，明確學習目標，培養學生提取資訊的能力和合作學習的意識，以及透過“知識遷移和同化”建構新知識的能力。
1、洋流的概念 理解突破：由於洋流比較抽象，透過影片，使學生能夠深刻掌握其概念。
2、洋流的'分類（按性質）教學手段：圖表導學法 理解突破：以圖表導學法降低教學和學習難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分佈（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。
預期目標：學生學會並能夠判斷洋流性質。
設計意圖：教育心理學上指出，由於中學生注意力的穩定並不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特徵，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設定了一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，便能集中學生的注意力，使學生愉快地接受老師傳授的地理知識。
預期目標：教師在教學中創設情境給學生留下最深刻鮮明的印象，激發學生的“憤悱心理”，並得到學生最富於情感反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態，從而進行有效教學，進而將學生帶入第三個學習層次“洋流的形成”。
（3）聯絡舊知，構建新知
3、洋流的形成（ 讀圖3.4 “全球風帶和洋流模式圖” ）
重點突破：首先讓學生結合圖3.4“全球風帶和洋流模式圖”，自學洋流的形成，並對比“全球風帶和洋流模式圖”。當學生對比結束後，我將與學生一邊繪製簡圖，一邊分析洋流的成因（見插圖1）。
設計意圖：加強學生對知識的理解，同時激發學生的創造潛能，進而增強學生分析、歸納及動手的能力，也增強了學生的參與意識。
預期目標：學生動手做一遍後，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關係。並在此基礎上，進一步學習第四個層次“洋流的分佈規律”。
（4）讀圖繪圖，探究規律
4、洋流的分佈規律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分佈（冬季）”）
設計意圖：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，
這是最高的教學技巧 。讓學生從感性認識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內容形象化，過程化，有效地幫助學生突破難點。
[設定第二個教學高潮 動手、討論、探究]：將全班分成四個小組來完成活動，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：
活動步驟實施方法 及 預期目標
①標出該大洋洋流執行方向以“8”字模式法，引導學生得出其執行方向規律；
②標出該大洋各洋流名稱引導學生速記洋流名稱，並能夠上臺演示指明；
③給不同性質的洋流上色以太平洋為例，引導學生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍色調”，暖流上“紅色調”，從而使學生能夠舉一反三，類比其他幾個大洋，觀察得出其寒暖流分佈規律。
④最後由各小組派代表反饋討論結果，並綜合歸納世界表層洋流的分佈規律。在活動過程中，老師走下講臺深入學生。教師作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習。
點評總結 ：老師根據學生完成情況作適當點評，並給予鼓勵肯定，以增強學生學習的自信心；同時回顧總結本課內容，讓學生對知識的印象更加深刻。
（5）例題示範，突破難點
案例分析（解開大黃鴨漂流記”之謎）
（6）探究拓展，引申遷移
拓展運用：案例1：《中國“鴨子艦隊”海上漂流14年》，見附文。
假設學生若也是其中的一隻鴨子，那他將會在14年的狂滔怒海中度過其漫漫的歷險航行，結合案例說明，“鴨子們”如何遠渡重洋，來到異國他鄉呢？試在附圖2中設計其可能的漂流路線，作為課後家庭作業。
附案例1：中國“鴨子艦隊”海上漂流14年
“鴨子艦隊”引發全球尋鴨熱
據英國媒體報道，1992年，一艘從中國出發的貨船在太平洋上遭遇強烈風暴，船上一個裝滿2.9萬隻塑膠玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬多隻玩具鴨組成的“鴨子艦隊”在海洋上漂流了14年、3.5萬公里之後，可能於明年抵達英國海岸。
船隻失事造就“鴨子艦隊”
據報道，“鴨子漂流記”是從1992年開始的。一家玩具工廠的貨船從中國出發，打算穿越太平洋到美國華盛頓州的塔科馬港。但是出發6500公里之後，貨船在國際日界線附近的海洋上遇到猛烈風暴，一個裝滿2.9萬隻浴缸黃色塑膠玩具的集裝箱墜入大海並摔裂，令所有玩具、包括海狸、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由於鴨子的數量較多，因此形成一隻龐大的“鴨子艦隊”隨波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9萬隻鴨子完成了1萬多公里的太平洋副熱帶環流，沿途經過印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋麵，平均每天漂流11公里。
艱苦穿越北極南下
但是，另一批大約1萬隻鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當它們漂流到俄羅斯和美國阿拉斯加之間的白令海峽時，“鴨子艦隊”被凍在寒冷的浮冰裡，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。
隨後，“鴨子艦隊”又開始南下，在向南漂流6400公里後，到達加拿大新斯科舍省。當浮冰開始解凍後，這些鴨子終於得以解脫，向美國東海岸漂流3200公里。如今，這1萬來只鴨子仍繼續朝南方漂流。
明年“入侵”英國
如今，“鴨子艦隊”在海洋上漂流14年之後，正向英國“入侵”。監視海洋殘骸的科學家稱，這支“鴨子艦隊”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國之間海域的灣流，即將開始漂越大西洋。據預測，“鴨子艦隊”很有可能在大西洋上漂流4800公里後，於2007年的某個時候抵達英國海岸。
六、說板書設計：
$3.2 大規模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分佈
1、洋流的定義
暖流
2、洋流的分類
寒流
盛行風
3、洋流的成因 陸地形狀
地轉偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分佈
6、洋流的分佈規律
（1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆
（2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無
（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆
七、教學評價：
本節課的設計充分聯絡了實際生活，讓學生的口、眼、手、腦動了起來，體現了新課程標準“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。本節的亮點為活動的設計，採用活動探究和小組競賽的教學方法，使學生在緊張的競賽氛圍下獲取知識。
本節課可能出現的問題：大部分環節都為自主探究，而學生的水平能力有限，個別探究活動可能難以實現。因此，教師要適時的進行補充與引導，使教學得以順利進行，從而達到預期效果。