小學六年級語文《凡卡》說課稿範文（精選3篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的小學六年級語文《凡卡》說課稿範文（精選3篇），歡迎大家分享。
《凡卡》說課稿1
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契珂夫在父親的雜貨店裡，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文透過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求；
一是體會的思想感情；
二是領悟作者的表達方法。
透過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。
由於在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：透過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
三、說教學程式
（一）複習匯入，初設疑問：
匯入新課，從複習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，並在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什麼這樣悲慘？然後引導學生就以這兩個大問題為統帥，進行探究、討論和交流。由於課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問
由於課文篇幅比較長，內容和形式都比較複雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，採取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，並鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，透過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。
到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然後解決第二個問題：凡卡的生活為什麼這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最後，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最後寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。並重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯絡“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然後我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最後一節課文錄音，讓學生領悟：對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。
最後，讓學生任選一題做課後擴充套件練習：
1、課文在凡卡睡熟並做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
四、說板書和作業
板書：
加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
《凡卡》說課稿2
一、說教材分析
1、教材特點及主要內容：
⑴這是一篇講讀課文。它以真切細緻的描寫，深刻感人的內容，催人淚下的藝術魅力為課文的特點。
⑵文中有一幅彩圖，體現了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉下去美好想象。
⑶這篇課文，主要講在十九世紀後期的舊俄時代。凡卡由農村來到城市的一鞋鋪當學徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和嚮往。
2、教學重點和難點：
⑴這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡的苦難生活，透過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界。
⑵這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種複雜的穿插和變化人稱的寫法是初次接觸。這是教材的難點。
二、說教學要求
1、透過理解課文，瞭解沙皇統治下，窮苦孩子的悲慘命運，激好學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想來了解凡卡的內心世界。
3、學習本課十五個生字、十二個新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、說教法與學法
教法要服務於學法，要體現和滲透學法。教法要依據訓練重點，符合小學生心理特點。《凡卡》這篇課文，教師要緊扣訓練重點，依據課文內容和高年級小學生的心理特點，發揮教師情感，大膽處理教材，設計“以導助學，以情促學，以情促學，長文短講，以讀代講”的教學學法。
１、佈置學生借用工具書的方法學習生字、新詞。
透過各種形式的朗讀，抓住文中引導的作用，區別課文哪些是“信的內容、回憶往事和作者的敘述”把課文分為三個部分，然後逐個進行教學。
２、直奔中心，調動學生學習的積極性：
教學一開始，教師就可引導學生直奔課文中心，進入凡卡的角色，體會凡卡的悲慘命運，調動學生學習的積極性，激發學生興趣達到重點突出，主次分明的效果。
３、以導助學，以讀促情：
引導學生快速閱讀“信的內容”緊扣凡卡的悲慘命運“設疑提問，按文入情”，在學生了解了六件事，感到學徒生活這件事印象最深刻時，抓住主要矛盾，環環緊扣，勾畫重點詞點句“揪、拖、揍、戳、打”，引導學生進入學徒生活的悲慘情境。此時，指導學生有感情地朗讀課文：“親愛的爺爺……我就要死了。”指導學生並自己範讀把“發發、再也、跪下”讀重音，以體現凡卡在絕望中。在讀兩處省略號的時候，停頓的時間稍長些，以體現凡卡當時難過心情。
在讀“我再也受不住了”和“我要死了”這兩句加上輕輕的抽泣聲，效果更好了。這樣從聲音的高低、輕重、緩急讀法，使學生產生如聞凡卡的哭聲，如見凡卡捱打的場面，產生聲淚俱下的效果。從而達到語言文字訓練和思想教育的辯證統一。
４、運用“對比法”培養學生求異思維：
透過學生自由讀、合作讀、領讀、對比讀等方法，體會凡卡悲慘的學徒生活，產生憤恨與同情的感情，提高閱讀效果。在講“回憶往事”時，採用教師領讀，學生齊讀：
教師領讀學生齊讀
山林怎麼樣？凍了的山林喳喳地響。
爺爺怎麼樣？爺爺凍得吭吭地咳，……
小樅樹怎麼樣？許多小樅樹披著濃霜，……
小野兔怎麼樣？忽然不知從什麼地方……
學徒生活的痛苦和砍聖誕樹時的樂趣進行明顯對照，在對比中培養學生求異思維，達到教學與發展學生思維的辯證關係。
５、利用電教手段，瞭解凡卡的內心：
在教學中，把課文中的插圖採用投影儀器進行放大，透過對插圖"神像、楦頭"等景物的教學，體會凡卡寫信前擔心害怕的心理。透過對凡卡神態的教學，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的嚮往心理。
６、採用先教後放的方法，體現教學的民主性：
在學習凡卡學徒生活時採用精講精練，在講回憶往事時採用扶讀方法，在學習作者的敘述時採用放的方法讓學生自學，突出了教師為主導，學生為主體的教風、學風，充分顯示了教學的民主性，學生主體地位得到了發揮，妥善處理了教與學的辯證統一。
７、採用“總──分──總”的教學方法，理解課文：
教學中，“從整體感知，明確重點、教給方法，提示重點、嘗試學法，理解重點、運用學法鞏固重點、反饋全文、延伸重點”的環環相扣的教學結構程式。
四、說教學程式
本課用三課時教學。
１、第一課時：
⑴藉助工具書自學生字新詞。
⑵學生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信後順序理清文章條理。
⑶突破難點，弄清"信的內容、回憶往事和作者的敘述"三部分內容。
⑷朗讀全文，讀懂句子。
２、第二課時：
⑴依據教材內容，設疑提問，直奔中心明確重點
⑵教給學習方法，學習"信的內容"瞭解凡卡的悲慘命運。
⑶嘗試學法，學習"回憶往事"透過與凡卡學徒生活的對比，理解訓練重點。
⑷利用電教、透過圖片的景物，凡卡的神態、運作、聯想的想象，瞭解凡卡的內心世界。
⑸反饋全文，延伸訓練重點。
３、第三課時：
⑴扮演角色，分角色朗讀全文。
⑵從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進行有感情地朗讀。
⑶總結全文，說說凡卡這篇課文為什麼感人。
⑷指導完成課後第二題。
五、說板書設計
板書設計要反映教材內容，表現教學思維輔助教師講解，啟迪學生思維，是完成教學的主要手段。
《凡卡》說課稿3
一、 說教材
《凡卡》是小學語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文透過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
本文表達上的`特點有兩個方面：
一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來，互相輝映；
二是採用對比、反襯、暗示的表達方法。
我把本課的教學目標設為：
1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中作者表達的思想感情。
2、初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示等的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學重點是：透過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
本文的教學難點確定為：初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
教法：問題情景教學法，直奔重點， 引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
三、說教學程式
（一）談話匯入，初設疑問
由“聖誕節”這一西方節日談起，此節日相當於我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂之中時，在19世紀的俄國有一個九歲的小男孩凡卡，在最快樂的聖誕節夜裡，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫信，大家想知道這是為什麼嗎？
1、快速讀文，課文寫了一件什麼事？（由於課始有了目標，學習就有了方向，讀書就有了熱情）
2、瞭解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。
（二）重點段落，精心研讀
由於課文篇幅較長， 內容和形式比較複雜，必須突出重點段落，才能觸類旁通。信的內容中，重點感悟是“凡卡學徒生活苦”（第8自然段）。回憶的內容中，精讀“凡卡與爺爺砍聖誕樹”（第1 3自然段），深入理解文章最後一段（第21自然段）。
1、指導感悟第八自然段，採取自讀和交流討論的方式。指導過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看透過哪些詞句讓你感受最深？ （學生自讀本段）
生：我對凡卡捱打這件事情感受最深。透過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我彷彿看見了凡卡捱打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老闆娘拿魚嘴“戳臉”，夥計們“捉弄”他，老闆隨手“撈起”個傢伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當人，我們彷彿能聽見凡卡捱打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡捱餓這件事情感受很深。從“一點麵包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天捱餓，我彷彿能看見他瘦得皮包骨的樣子。 生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我彷彿能看見凡卡縮在牆角里瑟瑟發抖的樣子。
師：大家體會得多深啊！從凡卡受到的這些苦中，我們進一步感受到什麼？
生：他的命運很悲慘！
接著讓學生以同樣的方法學習第10、第15自然段，鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，透過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸。最後，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，進一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍聖誕樹的情景。這一段放手學生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺的有趣。讀後教師質疑：課文寫了凡卡學徒生活苦，為什麼又回憶凡卡鄉下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導學生討論，領悟作者這樣寫更反襯出凡卡學徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題
課文最後寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。 《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢裡看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在唸他的信？泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴？”本片段以省略號結尾，作者沒有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學生創設一個拓展想象的空間進行創新思維訓練，去共同完成這個懸念， 同時也對學生進行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好願望能實現嗎？
請同學們動腦筋思考後，跟自己的學習夥伴交流或討論一下。
四、 板書設計：
凡卡
乞求爺爺帶他回去
捱餓 捱打 睡不好 被欺負
{沙皇統治，命運悲慘}