《慈母情深》說課稿範文（通用10篇）
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的《慈母情深》說課稿範文，歡迎大家分享。
《慈母情深》說課稿 篇1
一、說教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩，情感真摯，字裡行間流露出濃濃的親情。
二、說目標
本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1．認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3．透過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
透過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由於學生不瞭解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，為學習課文打下基礎。
三、說教法
學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我採用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀 我藉助個單元的學習重點是把握課文主要內容，透過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因透過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說教學程式
根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程式：
第一環節：古詩匯入，激發興趣
我採用學生熟悉的古詩《遊子吟》匯入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關於母愛的一首詩匯入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
第二環節：初讀課文，整體感知
此環節主要目的在於瞭解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現的重點新詞，讓學生自己發現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎。
第三環節：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為我這個環節主要有三步：
（1）圍繞一個“酸”字，自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句，並在旁邊寫上自己的體會教師巡迴與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，昇華情感，豐富了文字內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣洩情感的場所。
（3）學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句並說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。
第四環節：補白練筆，體驗情深
創設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，昇華情感。
五、課後反思
這節課後，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時，如果以適當的導語，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果採用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。
《慈母情深》說課稿 篇2
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸阻，給我錢買書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
課文篇幅較長，共有35自然段。1-4自然段是故事的起因，少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。5-31 自然段，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，我很是震驚。32-35節，寫了 “我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數落了“我”後，又為“我”湊錢買書。《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今後踏入文學殿堂的動力。
二、教學目標
1、認識三個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、透過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，體會我對母親的感激、熱愛、崇拜之情。
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，所以在教學時，我就緊扣目標，安排教學內容，抓課文重點句感悟。
三、具體實施
課前談話
透過對梁曉聲的簡單瞭解，學生感受到梁曉聲是位著有多篇小說的著名作家，為本節課學習、感受作者的成功與“母親的支援”分不開，作了鋪墊。
一、整體感知課文，本文情節性較強，學生能自己讀懂內容。所以我在讓學生自讀課文後，用幾句話說說課文講了一件什麼事。
二、從故事起因開始學習本文，因為我一直想買一本長篇小說——《青年近衛軍》。並且是想得“失魂落魄”。抓住詞語體會買書慾望的強烈，感受家境的貧窮。因為想到學生可能理解不了一元五角在當時是怎麼一個數目，我補充當時經濟背景的資料，在此基礎上，更好地體會雖然家境的貧窮但我還是想買書為下文學習作鋪墊。
三、感悟慈母情深(課文的5-31自然段)我分成三個板塊學習：
(一)圍繞一個問題：我原本是來要錢的，為什麼我的想法改變了?展開5-25自然段的教學。
我指導學生透過劃句子，找原因。抓住三個重點處：1、七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。從“震耳欲聾，”體會聲音的吵，環境的惡劣2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。從“極其瘦弱”體會母親的瘦弱、辛勞。“捱得很近、烤著”體會環境的惡劣。3、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… 這個本文學習的重點段落之一，由於這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。所以我讓學生自己先說說第一次看到這樣句子時有什麼發現，指明這三句是倒裝句，重點讓學生體會到母親的疲憊，還有我的震驚。
從三個重點處找到原因——我看到瘦弱的母親在惡劣的環境中辛勞的工作，不忍心開口要錢。緊接著就對話朗讀，從我的話語中體會，我開口要錢是那麼難。
然後一個問題引入下一板塊的學習，聽到我要錢，那母親又是怎樣的反應?
(二)感受母親對我讀書的支援(26-29段)。
1、理解“龜裂”體會母親的辛勞。
2、從“掏、塞”感受母親給我錢的爽快。
3、兩個母親不同的態度，感悟母親對我看書的支援。
4、四個“立刻”母親抓緊一切時間工作，多掙錢養家餬口，也從側面看出對錢如此看重的母親，給我買書時是那樣大方，更能看出母親對我看書的支援。
(三)讀中悟寫(30-31)。感悟必須要以語言訓練依託，讀完兩個自然段，我讓寫“我”想對母親說的話。一方面訓練學生的語言文字，另一方面，則是讓學生更深切地體會到“我”當時對母親的感激、熱愛之情。
四、課文總結，昇華情感。
最後四個自然段是文章的結尾，“我”給母親買水果罐頭，體會到了母親的辛苦，而母親又“湊”錢讓我去買書，更進一步地感受母親對我看書的支援，明白了，這就是慈母情深。
至此，本文的學習已經結束。但真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。學習完本文後，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，最後我希望去閱讀梁曉聲更多的作品，增加學生的文化積澱。
作為一位年輕老師，我的課還存在許多不足，駕馭課堂的能力還需要不斷提高，需要不斷努力。
《慈母情深》說課稿 篇3
一、說教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂、忙碌”等詞語，並且再現到課文中加深感悟。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者透過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：透過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
教學重點：透過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：如何透過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。
二、說教法
高效課堂更加關注學生成為學習和發展的主體這一問題。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我採用個人獨學，小組合作、彙報交流、主題教學（抓住“文眼”——“深”）、創設情境、以讀代講、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀，討論交流，愉快學習。
三、說學法
“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受和體驗”。因此，我主要引導學生採用自主學習法，小組合作探究法。讓學生邊讀邊悟邊批註，透過小組合作探究，彙報交流展示，質疑反饋拓展等活動，抓住人物外貌、語言、動作等，體會慈母情深。
四、說教學過程
第一環節：創設情境，揭示課題：
1、透過播放《遊子吟》畫面，讓學生背誦這首詩來引入新課。目的是創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關於母愛的一首詩匯入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
2、交流資料，簡介作者。課前安排學生查詢資料，瞭解作者。目的是訓練學生查詢資料的能力和自主學習的能力。
第二環節：初讀課文，整體感知
1、學生以自已喜歡的方式朗讀課文，可以採用個人讀、默讀、輕聲讀、小組合作讀等方式。要求：（1）遇到生字多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。（2）大致瞭解課文主要內容。
2、彙報。（1）指名讀小黑板上的生字詞，如：“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂 忙碌 攥”等。（2）用自已的話簡述課文大意。
【設計意圖】尊重學生的原有知識和經驗構建課堂教學，目的是培養學生的自主學習能力，發揮學生的個性，養成學生邊讀邊思考的習慣。
第三環節：再讀課文，小組合作學習
略讀課文的教學著重指導學生將精讀課文中學到的方法用於閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。所以我讓學生再次自由讀課文，要求他們邊讀邊悟邊批註，找出反映慈母情深的句子。之後，與小組內其他同學交流。要交流自己讀書的發現、感悟和疑惑。小組內不能解決的問題，待下一步師生共同解決。
【設計意圖】給學生充分的時間自主學習和小組合作探究學習，體現新課標理念。
第四環節：彙報交流，感悟慈母情深
在全班彙報交流時，教師相機著重引導學生彙報關於描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句。如：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”等。教學中，教師相機指導學生有感情地朗讀併發揮想象。在有感情地朗讀和豐富的聯想中著重引導學生從母親的外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的瘦弱、貧窮和辛勞，體會母親的慈祥與善良、平凡與偉大，從而感受母愛。學生在讀中感受到母愛後，順勢引導學生體會“我”對母親的感激。
【設計意圖】學生在自主學習，自讀感悟、小組合作的基礎上進行彙報交流展示，可親自領悟文中人物內心的情感世界，獲得獨特的感受和體驗。在讀中悟情，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。
第五環節：質疑問難，相互探究
此環節著重培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。
第六環節：拓展延伸，昇華情感
這個環節主要是讓學生課外閱讀其他表現母愛的作品，讓課堂的餘溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”
五、說板書設計
慈 母 情 深
震耳欲聾的噪聲
瘦弱彎曲的脊背
疲憊不堪的身體
毫不猶豫地一塞
爭分奪秒地忙碌
這個板書設計是中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
六、說教後反思
整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的，自己認為做得較好的地方：
1、教學目標基本上達成了。
2、儘管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的。
3、課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來。
4、對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何透過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；
5、引領學生走出文字，走出教材，閱讀課外相關，都體現了一種大閱讀觀。
6、板書設計體現了靈動性：如“毫不猶豫”“爭分奪秒”是學生真實的感悟。
《慈母情深》說課稿 篇4
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字裡行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線；我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
在本課的教學中，我想引導學生走進文字，近距離感受人物形象和心理，體會平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標，我主要從以下幾個方面來設計教學：
1、 扣詞想象，拓展文字
蘇霍姆林斯基說： “要讓詞語深入兒童的精神生活裡。”教學中，我透過讓學生想象來“復活”詞語的本來面目，拓展文字之外的畫面。“失魂落魄”一詞體現了我對書的渴望，教學引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學生能透過這個詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今天課堂上學生能說到為了書做夢也想，上學也想，吃飯也想，透過對這些畫面的想象，學生就能體會到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現在這龜裂的手指上。教學中，引導學生或聯絡生活實際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎麼來的，感受文字之外母親操勞的情景。課堂上學生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛，一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。
2、 以點帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓練點可以有的放矢地開展教學。“背直起來了，我的母親……”這一段是課文中一個表現母親形象的經典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會辛苦後，放手讓學生再找其它表現辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學生找到了就引導學生把語言文字好好落實到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點引導學生感悟這兩句，從文字的字裡行間都感受到了母親的辛苦，然後再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個眼神疲憊的母親，這時學生對這個畫面會印象更深刻，更能體會此時此刻我的心情的轉變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強，是對學生進行閱讀教學的好材料，教學中，我設計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時大聲說的話，學生說是支援、關愛和期望，就請學生進行個性朗讀；女人和母親的話本來想採用了對比朗讀，體會母親不同於一般女人的那種遠見，體會這份母愛的特殊，但是因為時間關係，學生儘管已經講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引導他們去對比讀，否則學生的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進行個別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓學生在朗讀中不斷豐滿母親形象。
4、 適時練筆，抒寫心聲
“讀寫結合”是語文教學的基本規律，“讀”是積累，“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者，此時此刻，當你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時，心情如何？把此刻想對母親說的寫下來，這已經不是孩子們在代替梁曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之後，覺得不是很順暢，首先一個我的課前談話談得不合適，想要讓學生不緊張，但是老師的語言都是在給學生製造緊張，課前談話可以說弄巧成拙了，因此影響到整個課堂的氛圍。另外課堂上節奏比較慢，可以更緊湊一點。因為想把語言文字的感悟落實得更到位，有幾個問題請的學生就多了點，以致後面學習母親塞錢給我這一版塊時比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻，而且當學生想要充分表達自己的想法時，我也是為了趕進度，就讓她直接用朗讀來表現了，失去了一個生成亮點的機會。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網友、老師們能對我多提寶貴意見，多一點的建議對我而言就是許多點的收穫！
《慈母情深》說課稿 篇5
一、教學內容分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題。《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是明線；我對母親的感激、熱愛——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者透過外貌、語言、動作描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：透過對重點句、段的理解感悟，體會母親慈祥善良和作者對母親的感激、熱愛喚起學生敬愛母親的情感。
本科教學重點和難點是引導學生研讀文字，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教法學法：
1、以讀代講法。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”只有把讀作為理解與感悟的手段，才能體會文字背後蘊藏著的情。
2、採用主題教學法，抓住主題，找準“文眼”，展開教學。
3、學法讓學生透過合作、探究的學習方式以具體語言為依託，透過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。
四、教學過程：
(一)、歌曲匯入，營造深情氛圍。
教育家陶行知說過“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學生配樂朗讀大詩人孟郊的《遊子吟》這首詩！激發他們的學習興趣，在對學生進行情感上引領的同時，利用電子課件自然地對這篇課文的背景知識做了一個簡述，做到了“於教無痕”。
(二)、細讀課文，深入學習。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標要求教師激發學生主動學習意識和倡導自主、合作、探究的學習方式，根據這一要求，本環節我大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批註的訓練。透過小組合作交流對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決中心問題“作者是如何表現母愛的深沉？體會母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。”竇桂梅老師的主題教學思想，經過閱讀，我們不難發現,文章中母子之間的愛都是透過“一元五角”體現出來的。不管是用它買了水果罐頭，還是《青年近衛軍》，這都是母親對兒子，兒子對母親最偉大和深沉的愛。找到它，也就找到了這篇文章教學的主題和突破口，讓學生找到與母子間聯絡最緊密地一個數字？（一元五角）為更好讓學生了解“一元五角”的價值，透過課件計算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢？學生計算直觀感受到1.5元對於這個家庭的意義。理解並體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的`窮困，在這一矛盾衝突中，讓學生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進母親，感受母愛。
2、以情入手，感受體驗。
為體現語文教學人文性與工具性的統一，結合主題教學的要求，讓學生以小組探究、合作學習的方式。引導學生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環境等方面體會“慈母情深”。同時，抓住重點詞語，指導學生朗讀課件裡的四個句子。引領學生透過角色扮演和多種形式的朗讀，領悟句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴。同時學習作者抓住人物外貌、語言、動作描寫來展現人物精神品質的寫法，從而突出重點。
3、以說促學，加深情感。
新課程理念的“三個超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養學生聽說讀寫這一語文基本能力，才是我們語文教師真正追求的教育目標。所以，在對多媒體上四個句子體會的基礎上，在課件中設計了兩個說話訓練，引導學生進行說話，再次體會“慈母情深”。這既訓練學生的口頭表達能力，也讓學生與文字進行了親密的對話。同時再朗讀《慈母情深》這個題目，使透過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化，從而突破難點。
4、以寫昇華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認識語文教學應該與學生的實際生活緊密相連，在完成了學生的內心情感被深深感染後，引導學生認識到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛著自己的子女，面對自己的母親，回憶她們的愛，寫下想對她們說的話！使語文走向生活！
(四)、整體迴歸，拓展閱讀
新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少於100萬字，在教學結束我推薦引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣。
五、板書設計
本節的板書設計是我的一個亮點，我把完成的板書按照兩條行文線索進行連線，就形成了本組教學的“情”的立意，板書既生動偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點突出、線索分明，集中反映所學內容的精華。加深了知識烙印，提高了知識情感的雙吸收。
六、設計特色
主題教學是我一直以來在嘗試的一種教學方式，本節課我根據學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，教師的“主導”立足於學生的“自主學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
《慈母情深》說課稿 篇6
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支援和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情
課文篇幅較長，共有35小節13節，交代了少年時的“我”由於家庭經濟拮据，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了2935節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭母親數落了“我”後，又為“我”湊錢買書《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今後踏入文學殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情為主，字裡行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學生實際比較遙遠,要體會出慈母情深不是一件容易的事
二、設計理念：
本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依託，透過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一
因本文與學生的實際生活相距甚遠，要在課中和拓展環節提供補充教材，引導學生讀書，培養學生閱讀的興趣，
三、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者透過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法
3、情感目標：透過對重點句、段的理解感悟，體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感
本課教學重點和難點是引導學生研讀文字，從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情
四、教學設計
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計
第一環節：談話匯入，揭示課題
與學生聊天后，問：“你們的母親愛你們嗎？你是從哪些地方體會到的？”有了情感的鋪墊後揭示課題，板書課題，並把“深”字寫得大一點，問：“你注意到了哪個字？你有什麼要質疑的？”鼓勵學生質疑，並帶著疑問走進課文
第二環節：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎
學生讀好後，教師出示檢查詞語的掌握情況，並用填空的形式概括主要內容同時滲透學法的指導：抓住關鍵詞語即可歸納出主要內容教師提出疑問：“為什麼我的願望實現了，我的鼻子還會一酸呢？”簡介時代背景，體會一元五角在當時意味著什麼，更好讓學生了解“一元五角”的價值，透過作者生活的時代背景資料的出示（），讓學生計算27元的工資，平均每天多少錢？全家六口人，一人一天多少生活費？透過計算，使學生直觀感受到一元五角對於這個家庭的意義理解並體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾衝突中，讓學生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進母親，感受母愛
第三環節：品讀課文，體會情深
出示自學要求：默讀課文，動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批註的訓練接著小組交流，全班交流師抓住重點詞語，指導朗讀母親外貌、行動、語言描寫的語句，使學生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環境等方面體會到“慈母情深”（相機出示，同時完成板書）解決了一箇中心問題“作者是如何表現母愛的深沉的？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰
葉聖陶先生曾經說過：“語文字是一門讀的學科”因此，在這一環節的教學中我採取個別讀、齊讀、轉換形式讀，教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式，引領透過多種形式的朗讀和角色扮演（體會“塞”字的含義時）領悟句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴從而突出重點這個環節要 “以人為本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀
第四環節：以說促學，昇華情感
這個環節我精心設計了一個真情告白：當你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢，你想說些什麼呢？引導學生進行說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學生的口頭表達能力，也讓學生與文字進行了親密的對話之後出示“獻給母親的詩歌”，使透過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化，從而突破難點
第五環節：拓展延伸，走向生活
插入梁曉聲的簡介，讓學生走出文字、走出教材，多角度感受母愛，喚起學生熱愛母親的情感對學生課外閱讀傾力引導，激起學生網上學習查詢資料的興趣在《懂你》的樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育
葉聖陶先生曾有“語文教學得法於課內，得益於課外”的說法，新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少於100萬字，因此在教學結束時引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學生讀朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣
《慈母情深》說課稿 篇7
一、說教材
《慈母情深》選自人教版五上年級第六單元。本單元安排了四篇有關父愛、母愛的文章，從不同的角度、不同的方面，體現出了人世間最樸素也最偉大的愛。本文作者梁曉聲以細膩的筆觸描寫了其兒時為了能買一本《青年近衛軍》而向媽媽要錢的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強烈的母愛。
文字對母親的描寫細緻入微，透過外貌、動作與語言等反映了母親對孩子深沉的愛。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動作的描寫，透過詞排的排比方式與倒裝的表達手法刻畫了母親工作的艱辛，表達了作者內心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡單卻飽含著深刻的意蘊，值得學生細細品味其寫作的妙處，感受其中包含的深情。五年級學生對於人物描寫的方法已有一定的瞭解，但其對於如何透過細節的深入刻畫表現人物並不十分清晰。本文中的幾處有關母親的描寫是讓學生體會這種人物細節描寫方法的極佳素材，這是本文教學的重點所在，而這兩處有關母親的特寫鏡頭，表達富有特色，體會這樣寫的妙處也是本文教學難點所在。
二、說目標
教學目標是一節課的根本所在，準確的目標定位是體現課堂教學實效的根本所在。根據五年級學生的特點，我認為本課的教學目標可以確定為以下幾點：
1、在課文讀悟、聯絡上下文理解語句的過程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數落”等詞語的意思。
2、透過朗讀、圈劃，進一步感受文章透過人物語言、動作、外貌等描寫方法，刻畫人物的方法。
3、透過聯絡上下文及言語轉換的方式，體會排比、倒裝手法，在表現人物特點的過程中所起的作用，並從中感受到母愛的深沉與偉大，並能有感情地朗讀相關的語句。
其中，教學重點為：透過聯絡上下文、補白及言語轉換的方式，體會文章中關鍵語句中包含的深沉的母愛。教學難點為：在言語轉換的過程中感受排比、倒裝手法在表現人物情感中的作用。
三、說過程
本課是一篇略讀課文，語言樸素簡潔，表達清晰，我認為大致可以分為三個塊面展開教學。
（一）初讀課文，理清文章事件
第一步：學生自讀課文，瞭解文章的事件過程。
在學生自讀基礎上，教師透過讓學生抓到課文中的線索的辦法，引導學生梳理事件過程，列出簡要的小標題。
第二步：定格關鍵片斷，感受文章的關鍵片斷。
教材無非是個例子，教師有義務對教材內容進行合理的選擇，讓學生在40分鐘的教學時間內經歷更為有效的學習。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學習的基礎上，我們完全可以抓課文中的關鍵點進行進一步的深入探討，做到取捨有度。根據我對我們學生的瞭解，學生基本上會對文章中“要錢買書”部分深有感觸。
（二）定格描寫，體會語句含義
學習是學生主體介入文字，自主感悟，運用語文學習方法得到言語習得的過程，因此在課堂教學中，教師要在課堂上給予學生靜讀、靜思、靜悟的時間和空間。
在確定了文章中關鍵內容的基礎上，本塊面教師引導學生展開一系列的言語體悟過程。
第一步：圈劃有關母親的描寫。
我們應該看到學生的基礎畢竟是參差不齊的，我們的教學應該關注學習的全體，而不能讓學習成為部分優秀生的亮相臺，而讓其他學生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學生們經歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎上，引導學生進行彙報交流。在彙報交流的過程中，學生們再一同思考，再次補劃，於是對母親的描寫的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫。
劃出了有關母親的描寫後，教師引導學生透過聯絡上下文深入體會重點語句，抓住關鍵詞進行細緻品味。
在這個環節，教師充分給予學生靜讀的時間，透過讓學生進行圈劃批註以及聯絡上下文、聯絡生活經歷的方式，對關鍵語句進行品讀。
第三步：點選探討母親的描寫
在交流的過程中，教師根據學生感興趣的語句情況，隨機進行點撥與指導，提升學生對語句的理解與感悟。
在此，根據我對我們學生的瞭解，學生大概會對三個重點語句有相對深刻的感受。
一是“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。”這個語句我們可以透過引導學生抓住母親的動作描寫，初步感受母親的艱辛，並不必進行長篇的討論。
二是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個語句是文章中非常有特色的一個語句，應引導學生進行詳細的探討，透過多種形式感受語言表達的方法與效果。
首先讓學生透過自讀，發現這句話在表達上的特點。在此基礎上，教師引導學生對語句表達形式進行轉換，體會表達方式背後的表達效果。第一次轉換是把幾句話進行合併處理，只留一個“我的母親”，體會文章透過排比表達作者內心強烈的情感湧動；第二次轉換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫法中對母親的強調，感受母親為了我們的生活付出的艱辛之巨大，在此再透過連結前後文中有關我家家境的相關描寫進一步感受作者內心對母親的感受；第三次轉換是在“我的母親”中加入修飾詞，談談我讀到了一個怎樣的母親。透過這樣三次轉換，使學生對這一語句有深刻的理解與感悟，化為深情並茂的朗讀。
三是“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語句透過讓學生體會三個“立刻”的重複運用，引導學生體會，這一元五角錢背後所蘊含的深沉的母愛，體會到母親為了我們的整個家庭全身心的付出。
在這三個重點語句的品讀過程中，我力圖透過深入的“品”，反覆的“讀”來感受其中蘊含的人間真情。當然，學生在學習的過程中必定還會有對其他語句的感受。教師可透過簡要的點評，及時肯定學生的理解。
直擊重點，重點突破，往往能令學生達到深入的理解與感受，形成穩固的言語習得。在此，透過有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學生對文章中的特色進行了深刻的感受。
（三）朗讀拓展，感受母愛無疆
教學不能就教材而論教材，而應該注重教學的舉一反三，以一化萬。在品讀了文章的關鍵語句後，學生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎上，我們可以引導學生品讀其他有關母親的描寫，感受天底下母親共同的特點——深沉的母愛。
如連結冰心的《紙船——寄母親》、連結史鐵生的文章中有關母親的描寫片斷，在學生細細品讀的基礎上，交流感想，暢談理解。
教學是一門遺憾的藝術，以上只是我的理想過程，在實際教學中還需要根據學生的實際情況，以及課堂上呈現的各種生成情況進行隨機的調整與完善。
《慈母情深》說課稿 篇8
大家好！
今天我說課的內容是《慈母情深》。下面我從教材、學情分析、教法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識11個生字，會寫12個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者透過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：透過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生熱愛母親的情感。
教學重點：透過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：理解作品中人物的思想感情。
二、說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面已經學習的一篇有關父愛的精讀課，對於這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由於學生生活條件優裕，對當時的時代背景不瞭解，理解作品中人物的感情是難點。本文是略讀課，但篇幅較長，我事先佈置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。
三、說教法
學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我採用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀、自主探究。
四、說教學過程
根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程式：
第一環節：匯入新課，揭示課題
這一環節分三步進行：
1、學生齊背孟郊的《遊子吟》引入新課，目的是創設情境，心靈溝通，喚起學生對母親的感情。
2、板書課題：“慈母情情”，請學生讀課題，瞭解作者。
第二環節：初讀課文，整體感知。
這個環節的設計目的有三：一是檢查瞭解學困生的預習情況，二是幫助學困生疏通生字詞，理解並積累詞語。三是整體感知課文內容
第三環節：品味課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內交流找出的語句，並讀熟悉，便於全班交流。教師著重引導學困生個別交流，滲透讀書方法，朱熹的讀書方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
2、全班交流彙報，教師適時點撥，抓住重點語段：引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、的感情朗讀中體驗，昇華情感，體會濃濃的慈母情，深深的愛母情，
第四環節：補充練筆，體驗深情
作家用真情感人，你們用你的語言感動了老師。（板書）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達理的母親對兒子的深厚的愛，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛，令我們感動，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動，老師也有。我們回報母愛不要等將來，現在能做的就做到，及時回報。
（這一環節目的是引導學生感受母愛，知道用行動回報母愛，激發閱讀寫作興趣）
第五環節：課堂小結，佈置作業
選作一個你喜歡的作業：
1、為母親洗一次腳；
2、寫一寫和母親之間發生的事。
（這個環節的設計是分層佈置的，讓學習困難生做力所能及的作業，簡化問題，培養其自信心。第二個作業是為本單元的習作做鋪墊。）
五、說板書設計
《慈母情深》說課稿 篇9
一、說教材
今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上第18課《慈母情深》第一課時。
二、說內容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”，透過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學生體會父母對孩子深深的愛。《慈母情深》這篇課文是透過講述一個貧窮辛勞的母親寧願自己省吃儉用也要支援給孩子買書的故事來表現濃濃的母愛。
三、說教學目標
1、教學目標：
⑴會寫並理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。
⑵透過感受對母親工作環境、外貌、動作、語言的描寫體會母親工作環境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
⑶透過對課文內容的感受體會母親對“我”濃濃的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
2、教學重點：
⑴對“震耳欲聾、龜裂”等詞語的理解、體會。
⑵對課文重點語段中母親外貌、動作、語言的理解，體會母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
⑶體會母親對“我”深厚的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
四、教法和學法
根據學生的學習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學習過程，本節課以談話法和自學指導法為主，適當運用討論法等進行教學。
五、說教學過程
1、匯入
⑴同學們，我們從小到大都在父母的愛中幸福地成長，父母的愛有慈祥的、有嚴厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經學習了幾篇關於父母愛的課文，在《地震中的父與子》中，我們認識了一位xxxxxxx？（請生回答）在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們認識了一位xxxxxx？還認識了一位xxxxxxx？（請生回答）（匯入的設計時教師首先提及了本單元
的主題“父母的愛”，並從已學的兩篇課文中引出學生對父母印象的回答，緊接著進入今天新的學習內容。）
⑵今天，我們將隨著梁曉聲的課文來認識他的母親，她又會帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
⑶師問慈母怎麼理解？（預設：慈愛的母親），慈愛的母親情……（預設生答深的解釋：深厚，深沉）。（讀文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助於學生感情的融入）
⑷師：帶著你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
⑴師問，透過預習，你知道本文是透過一個怎樣的故事來表現“慈母情深”的嗎？（請數位學生回答後教師出示課文主要內容：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，這裡的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢買書，就毫不猶豫地掏出錢塞到我的手裡。看到母親工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢給母親買了一瓶罐頭，母親卻又給我錢，讓我買了第一本小說。）（這裡的設計主要是為了讓學生能夠在初讀時感知課文的主要內容，同時在PPT上顯示是為了能引出本節課的重點部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
⑵這裡有個字，特別難寫，是什麼？（“攥”）。教師範寫，左邊用紅色粉筆寫，右邊用白色粉筆寫，突出偏旁。然後讓學生在書本空白處寫一寫。（語文課既要讓學生體會課文的感情，也要注重語文的工具性，“攥“字是本課中最難寫的一個字，有23畫，老師範寫和讓學生寫能讓學生對這個字有比較深的印象。）
⑶請生齊讀主要內容（讓所有學生開口讀，並感知課文內容）。
①師問，我想買一本什麼書？（《青年近衛軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒有）。母親給我錢讓我得到了一本夢寐以求的書，按理我的心情應該是？（預設：高興，開心，激動，興奮。）
②可是文中的“我”卻？（預設：生回答：鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（這兩個小問題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點“鼻子一酸”，本節課第二部分品詞析句圍繞的中心點就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
⑴“我”為什麼會感到“鼻子一酸”呢？
PPT出示自學要求：
默讀課文，細細品味課文中哪些語句的描寫讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺？請劃出來並在旁邊寫寫自己的體會。
⑵生自學課文，教師進入課堂巡視，適時個別指導。
⑶交流體會，品析重點詞句。
預設詞句共有五句，分別是：
①七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
②我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機捱得很近。
③背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？？？？
④母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數著。
⑤母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
這五句話都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環境，母親工作時的外貌、神態、動作等方面對母親工作的艱辛進行了細緻的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話。
為了讓學生能夠從讀和對重點詞語的感受中體會到母親工作的艱辛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。我從以下方面進行突破。
在講第①句時，我設定了三個步驟，第一步讓學生自己找出這句話，說說為什麼找到這句話，你從中體會到了什麼？（預設：學生會說母親工作的環境很嘈雜，很吵。）
接著讓全班學生齊讀這一句後，問學生震耳欲聾的意思，（聲音很響，耳朵都要聾了。五年級的學生已經能夠透過上下文來理解個別詞的意思，所以理解這個詞的意思不難。）
再問學生在這樣的環境中，你們的感受如何？等學生回答後，師相機說你是這樣的感受，母親也是這樣的感受。而母親卻只能在（師指這句話，請學生讀。這樣的引讀方式可以讓學生自然地讀出句子的感覺。而且會使課堂教學更流暢、自然。）
最後進行渲染，昨天，母親只能在xxxx（這是學生已然瞭解教師的意圖，會自然地跟上讀出這句話）；一個月來，母親都在xxxxx；一年來，母親也只有在xxxxxx。一直以來，母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環境中工作，怎能不讓人為之“鼻子一酸”啊？（這裡的設計意圖就是透過層層理解和朗讀，讓學生體會到母親工作環境的喧鬧，每一次領悟和朗讀都起到深化理解的作用。）
在突破第③句話時，教師又採用不同的教學方式，以多變的教學方式來組織教學，引發思考。
首先，學生找到這句話後談感受，再全班齊讀。
學生讀完，教師問：這段話有什麼特點？（預設：三句話都有“我的母親”，並且都放在句末。）
繼續追問，一般我們寫作文會怎樣寫？（預設：學生會說，會把“我的母親”放在句前。）於是請學生把“我的母親”放到句前讀一讀，感受兩段話之間的不同。）（這樣的設計有助於使學生的認知產生衝突，而且衝突由學生自己引發，因而讓學生自己感受並解決衝突更能深化他們對語句的理解。）
學生回答兩者的不同點後，讓他們用原句再讀一讀，感受原句帶給你不同的感受。（此次齊讀，學生在感悟的基礎上基本能讀出語言的意味。）
教師再次深化語句，師問：背直起來了，我的母親。這是一個怎樣的背啊？（預設：瘦弱的，彎曲的脊背），可我母親以前的背呢，是怎樣的？（預設：挺直的，健壯的。）轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。這是一雙怎樣的眼睛啊？（預設：疲憊的，勞累的。）可我母親以前的眼神是怎樣的？（預設：炯炯有神的，明亮的。）教師深化：我母親那曾經挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了；那曾經炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了，母親如此地勞累疲憊，能不讓人為之“鼻子一酸”嗎？（層層深化，揭示主題。）
在理解第⑤句話時，教師再次運用認知衝突，當學生理解“立刻”一詞的意思後，讓學生嘗試為“立刻”換詞，並替換進去讀一讀，感受兩句話的不同，從而體會出課文連用四個“立刻”不僅不繁瑣、累贅，反而以一種直線式的方式描繪出了母親工作的忙碌場面。
總之在突破這五句話時，讓學生自己感受、體會，教師適當引導後實現讀中體會，讀中感悟。
⑷拓展延伸
理解了本文的內容和主題後，讓學生結合生活實際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學生先想一想，再說一說，最後寫一寫。
《慈母情深》說課稿 篇10
一、教材分析
內容簡介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
文字研讀：
課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字裡行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫並沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機捱得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心裡了……母親的形象就訴諸於作家筆端——那個時代，在物資的睏乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲於奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今後踏入文學殿堂的動力。這是多麼博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：
細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
細節二：周圍的幾隻燈泡烤著我的臉。
細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反覆的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引匯入情入境體會作品情感和習得文字語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生透過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文字情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文字語言表達方式的鋪墊，進而在今後的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文字的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。
單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是透過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣透過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文字語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
二、教學目標
基於對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：
目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。
三、教學策略
根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，採用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節為突破口，瞭解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，透過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設計理念
語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是透過文字元號來傳遞的。教學中，以“情”為經，以“言”為緯，透過朗讀、對話等途徑，緊扣文字語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文字，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背後作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
五、教學流程
本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：
（一）瞭解作者，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的資訊。
1、瞭解作者。（出示課件）
透過背景知識的補充，為後面的學習，感受作者的成功與“母親的支援”分不開做鋪墊。接下來：
2、揭示課題。（出示課件）
請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？為什麼用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪裡？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。
（二）整體感知，理出線索
在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，並憑藉預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。1．不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。於是，我來到母親工作的地方，那裡的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
這篇文章的主要內容就濃縮在這一段乾乾淨淨的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來讓學生讀一讀這段話，2、區別多音字“龜”的讀法，聯絡上下文理解並積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然後讓學生再讀這段文字最後一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“3、為什麼我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶著這個問題，開啟課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，並在旁邊作批註。
說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解並積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉資訊和概括主要內容的能力，又為整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一髮而動全身之作用。
（三）品讀課文，體會情深
遵循以讀為本和閱讀是學生的個性化行為的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“為什麼我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，並說說讀懂了什麼？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡迴與學生個別交流，瞭解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢於放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是透過朗讀，談自己的收穫和發現：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子裡了。”
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
2、體會母親掙錢的艱辛。
“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
“周圍的幾隻燈泡烤著我的臉。”
“有事快說，別耽誤媽幹活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“透過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪裡？學生不難發現，每一句話後面都有“我的母親”，並且出現了三次。那作者為什麼不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什麼？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什麼？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：
（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？
（2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什麼樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想透過朗讀，表達一種什麼感情？”，學生透過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，並進行多次反覆，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反覆的寫法之後，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反覆地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反覆。發現了其中的語言規律，透過透過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反覆，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。
研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文字，並有發現語言規律的積極意識，才有可能開發出遠遠豐富於教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這才是教學生學語文，用語文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才捨得給你錢的嗎？！……”
當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生透過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手裡的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切彙集在一起，就是慈母情深！至此，學生對慈母的情深在哪裡的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。
當學生交流到此處時，教學也就進入了最後一個板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發現，母親原來是那麼瘦小！”
“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（四）補白練筆，體驗情深
這個板塊分兩步：
（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依託，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心裡一遍又一遍地對母親說：
讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什麼，在你的話中，“母親”這個詞語不得少於三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。
（2）為什麼要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
六、板書設計
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅定的話語
……
這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，透過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。