小學五年級語文上冊《走遍天下書為侶》說課稿範文（精選3篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的小學五年級語文上冊《走遍天下書為侶》說課稿範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級語文上冊《走遍天下書為侶》說課稿1
一、說教材
《走遍天下書為侶》是人教版5年級上冊第一單元的第三篇課文，這個單元的主題是“我愛讀書”。這篇課文是作家在讀書節開幕式上的發言稿，從一個全新的角度提出了將一本書讀精。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然後繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反覆地讀，就會常讀常新，百讀不厭。學生透過學習文章，可以領悟到對書籍的熱愛以及閱讀的方法。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。五年級的學生語文知識有了一定的積累，也有一定的閱讀體驗，但是對於閱讀興趣的強化和閱讀方法的掌握還需要提高，因此這篇文章對於學生有很大的借鑑意義。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：會認會寫生字詞，有感情地朗讀文章，理清文章的寫作順序及內容。
2、過程與方法：透過合作及品讀把握作者以書為侶的理由及閱讀的方法，並從中受到啟發。
3、情感態度與價值觀：感受作者對閱讀的熱愛，培養愛書讀書的好習慣。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，本課的重難點為：深刻理解作者以書為侶的原因及閱讀的方法，並從中培養愛書讀書的興趣和能力。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用誦讀法、合作法、談話法。
接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)匯入新課
好的開始是成功的一般，良好的匯入會像磁石一樣吸引住學生的興趣，啟發學生的思考。我將採用名言匯入，具體匯入語如下：同學們，讓我們來說一說關於讀書的名言吧。老師先來一句，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，說的是書籍中有無限的寶藏。並預設學生回答：書籍是人類進步的階梯，說的是讀書的重要性;讀書百遍，其義自見，說的是閱讀的方法;書卷多情似故人,晨昏憂樂每相親，說的是要多讀書。接著評價大家的積累還是比較豐富，理解也有自己的心得，繼續保持。最後說，今天我們也要去學習一篇關於讀書的文章，我們一起以書為侶開啟我們的旅行吧!並順勢板書課題。
(二)初步感知
初步感知環節立足於培養學生的自主學習能力，對文章的整體把握能力，為深入研讀打下基礎。為此我打算設定如下活動。
1、學生分享預習生字詞預習成果，教師檢查補充。
2、齊讀課文，理清文章的表達順序，並具體說說都有哪些內容。由此明確，作者先是提出一個假設並自己做了回答，獨自旅行會選擇帶一本書;然後給我們介紹了為何帶一本書的理由;接著告訴我們她將如何讀這一本書;最後總結、號召我們讀書。具體的內容有：作者說到自己選擇一本書陪伴自己旅行，主要是因為一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友、家園，二是不管看多少遍，總能從一本書中發現新的東西。說到自己“一遍又一遍地讀那本書”，作者的方法是：
1、首先要帶著思考去讀，對書中的人物和故事多問幾個為什麼;
2、學會欣賞品味，還要問自己為什麼喜歡它們;
3、反覆閱讀，找出自己忽略和疏漏的地方;
4、做好讀書筆記，理出自己有所收穫的清單;
5、由書推想作者，聯想到作者的生活經歷，人生閱歷等。並在這一環節板書：以書為侶、理由、方法;朋友故園、發現新知;思考發問、細緻品味、查缺補漏、羅列清單、想象作者
(三)深入研讀
研讀環節是師生及文字深入對話的過程，培養學生的理解及鑑賞能力，解決文章重難點。
在這一環節，首先我會引導同學，瀏覽全文，自由朗讀，互相討論一下，作者是怎樣一步一步讓我們理解文章的道理的。由此得出：這篇課文篇幅短小，語言淺顯，角度新穎，表達獨特;作者透過層層遞進的假設、設問、反問以及靈動鮮活的比喻，讓我們理解了作者獨自旅行，帶一本書作為伴侶的緣由，深刻地領悟到一本書不管讀多少遍，掌握一定的閱讀方法，能做到常讀常新。並板書：層層假設、設問、反問，靈動鮮活的比喻。
然後向學生髮問，透過這篇文章，在讀書方面，你獲得了哪些啟示。預設學生回答：作者獨自旅行，在那麼多物品當中選擇了一本書，可以感覺到作者對書籍是非常熱愛的，我們也要把書籍放在比較重要的位置;而且作者還分享給我們很多方法，比如讀書要有思考，精彩的部分要細緻品味，要將自己的收穫形成筆記，還要發揮想象與作者對話，多次朗讀避免遺漏，這樣把一本書一遍又一遍地讀，每次都可以發現新的東西，做到常讀常新。順勢板書：熱愛讀書、常讀常新。
(四)鞏固提高
這一環節為了鞏固本課內容，拓展學生思維，我引導學生結合自己的閱讀體驗，對於“多讀書”和“精讀書”，談談自己的看法。透過學生的回答總結：這是兩種不同的讀書方法，作者側重告訴我們選擇一本書，反覆地一遍又一遍地讀，是精讀。在生活中，這兩者都應該注重，既要有比較廣的閱讀面，對於好書也需要精讀，兩個方法配合使用。
(五)小結作業
課堂小結可以帶領學生回顧鞏固本堂課所學，還可在最後強化文章的情感。我打算教師回顧本課內容及昇華情感，學生有感情地朗讀課文，結束課堂。
課後作業既是本課教與學的交匯點，也是課內到課外的延伸，可以逐步構建起學生“大語文”的學習觀念。在此我引導學生蒐集積累名人讀書及讀書方法的小故事，並從中獲得思考感悟。
小學五年級語文上冊《走遍天下書為侶》說課稿2
早上好！我說課的內容是人教版五年級第一組的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內容和特點、教學目標的確定、教法學法的選擇、教學程式的設計、板書設計等方面作簡要的說明。
一、說課本內容和特點
本組課文因此“我愛閱讀”為專題進行編排的，本專題是要讓我們領會念書的興趣，同時培養熱愛念書的風俗。《走遍天下書為侶》是英國作家尤安艾肯的作品。課文中作者以獨自圍繞天下觀光，只能選擇一樣工具娛樂的假設作為開篇，引出作者“走遍天下書為侶”的看法。在樸素的筆墨中，我們領會到作者“與書為侶”的唸書情結；品嚐到了作者在重複的唸書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者唸書的要領。
課本編排這篇課文，一是引導學生掌握課文的重要內容、領會作者“以書為侶”的情緒；二是讓我們在閱讀的歷程中領會作者選擇書為觀光朋友的緣故原由及重複唸書的要領；三是讓我們受到熱愛念書的薰染，引發閱讀興趣。
二、說教學目的
憑據課本的內容和三維目的，特訂定以下教學目的：
1、知識與技能目的：在生字詞為扶引的底子上，明白課文內容，領會作者選擇一本書伴隨自己觀光的來由以及重複唸書的要領。
2、歷程與要領目的：透過朗讀、互助探究、本性研討等要領明白課文內容，領會作者的頭腦情感。
3、情緒與態度：讓學生感覺作者對閱讀的熱愛，養成精良的唸書風俗，領會到“與書為侶”的興趣。
4、教學重點：明白課文內容，領會作者選擇一本的書伴隨自己觀光的來由以及重複唸書的要領。
5、教學難點：明白課文內容，領會作者重複唸書的要領，受到的開闢。
三、說教法
駐足校本資源、學生的現實學習環境，特接納以下教法：
1、朗讀法。
古人曰：“口而誦，心而惟。”說的是熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化為己有。這話說出了朗讀的重要性。在教學中，我透過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無聲的語言成為有感情的音符，讓文字煥發出生命的活力，從而理解文字的內容，體會作者“與書為侶”的情感，並以此共鳴。
2、合作探究法
教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關係，也形成了學生與學生之間的關係、教師與學生群體之間的關係、學生與學生群體之間的關係等多重的網狀關係，而教學活動就是在這種網狀關係中進行的。在教學中，我採用合作探究法，讓學生以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發揮集體合作的智慧，建立自主合作的教學氛圍。
3、提問法
霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。
而這樣有活力的課堂，就是要充分發揮學生的主動性。在教學中，針對文字，創設問題情境，讓學生暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。
四、說學法
教與學是相鋪相成的，本人根據五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，特採用以下學法：
1、朗讀法：透過不同形式的朗讀手段來體會作者“與書為侶”的情感和反覆讀書的方法。
2、談論法：創設問題情境，開發學生的個性思維，倡導個性交流，重視學生的情感體驗，培養自主閱讀的能力。
五、說教學程式
（一）匯入
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的活動。在這個對話過程中，選擇什麼樣的話題，從什麼地方開始對話，就是教學的切入點。好的切入點，可以讓課堂思路清晰，環環相扣。所以我在匯入這塊進行了這樣的設計：
由生字“娛”匯入課題
（1）教師小卡片出示“娛”，提問：大家認識這個漢字嗎？誰來給它組個詞？在學生回答的基礎上引出“娛樂”一詞，然後讓學生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動。
（2）接著教師創設漫談話題：繁忙的工作或者學習之餘，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談？讓學生各抒己見。在學生充分發表個性見解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克牌、一隻口琴。開設切入課題的問題：現在，如果給你們一次環繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學生進行選擇性發言。
（3）而後教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對你們又有了進一步的認識，我們的距離又拉近了，真好。可你們知道生活在英國的作家尤安艾肯面對這個問題的時候，他的態度是怎樣的？會做出什麼樣的選擇呢？現在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安艾肯，去傾聽他內心的聲音。
這樣安排匯入課題的目的是：
⑴利用本課生字“娛”來匯入課題，既落實課本知識點的教學，又延伸的.學生知識面；
⑵開設漫談話題，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發學生的個性思維；
⑶漫談話題的小結，可以讓學生從個性思維的發射言談中進入到文字的情境中。
（二）、學習課文
在這一板塊上，我設計了四個小模板：
1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。
讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束後，讓學生進行朗讀評議。
這樣安排的意圖是：創設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，儘早進入文字的氛圍，為下面文字的研讀開闢道路。
2、合作探究，品“與書為侶”之情，
本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，我抓住課文的標題和文字重點段落來進行教學。
⑴、從標題入手，設計懸念，激起興趣。
教師小卡片出示“侶”提問：大家認識這個漢字嗎？誰給它組個詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”一詞，然後讓學生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導學生進入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那在標題中，我們看出作者的伴侶是什麼？誰來說說對標題的瞭解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小結中進入文字。
這樣安排切入文字的意圖是：
A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文字知識點的教學，又激發學生的學習興趣。
B、創設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發學生的學習興趣和探究慾望。
(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結
教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，共享喜怒哀樂。那作者環繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因是什麼？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，並品析相關句子來探究其原因。
透過同桌或小組合作探究交流，最後教師彙總：原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發現新東西，得到新收穫，給人以不盡的精神享受。
這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握住課文的主要內容，又能煥發學生的情感和培養學生的鑑賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養了學生的語文素養。
⑶、抓重點詞語，理解作者反覆讀書的方法和啟示
本課的教學難點是：明白課文內容，分享作者重複唸書的要領以及受到的開闢。
老師提問：作者愛書，把書當做是自己的朋友，並在重複的唸書中發明新工具，得到新勞績，那作者唸書的要領是什麼？我們又受到怎樣的開闢？快速欣賞課文，畫出相干的句子。
老師出示第七自然段，讓學生朗讀，引導學生抓住“起首”、“然後”、“末了”等要害詞語明白作者重複讀一本書的要領並進行背誦引導，末了在討論中明白作者唸書的要領給我們的開闢：即它提示我們唸書不要淺嘗輒止，要從多角度重複唸書，把書中的知識真正內化為自己的工具。
這樣設計的目標是：以重點詞語為引子，讓學生一目明瞭文段的內容，落實教學的難點，同時培養了背誦語段的技能。
3、本性交換，培養精良的唸書風俗
提問：課文中，我們分享了作者唸書的要領，信賴大家在平常的唸書中也有自己的一套要領，如今我們一起來談談，好嗎？（讓學生知無不言）
這樣設計的目標是：讓學生各抒己見，恭敬學生的本性交換，彙總唸書要領，培養學生精良的唸書風俗。
4、篩選朗讀，再現作者的唸書情懷
讓學生篩選自己喜好的段落大概語句來小組中競讀，然後評斷朗讀環境。
這樣設計的目標是：在重複的朗讀中領會作者的頭腦情感，培養學生語感的同時又到達語文積聚的結果。
（三）、總結全文
在這塊上，我讓學生談談本日我們學習了哪些知識？有什麼勞績？末了我再來彙總。
這樣設計的目標是：使用總結課文這一模板，培養學生的歸納綜合本領，同時從學生的反饋中查抄我們的課堂教學結果。
（四）、部署作業
1、謄錄生字詞。
2、摘抄自己喜歡的語段或者句子。
3、背誦第七自然段。
小學五年級語文上冊《走遍天下書為侶》說課稿3
一、說教材
1、教材簡析
《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，在教學設計中，採用聯絡比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，透過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯絡自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，號召他們加入讀書的行列。這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文主要內容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，並受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。
2、教學目標及重難點
基於對教材的理解，我將本課的教學目標定為：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、感受作者對閱讀的熱愛，並受到啟示；逐步培養學生“以書為侶”的閱讀習慣。
３、透過多種形式地讀，領悟作者的觀點，體會比喻的表達效果；學習比喻的表達方式。
４、交流名人讀書名言，增加語言積累。繼續開展關於閱讀的綜合性學習。
教學重點
①把握文章主要內容，體會作者的情感；
②繼續開展讀書的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
教學難點：
①體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟發；
②感受作者對閱讀的熱愛，體會文章的表達手法。
二、說教法、學法
1、說教法
（1）、培養資訊收集
新課標明確提出：學生應“初步具有收集處理資訊的能力”。課前，我會讓學生多渠道多途徑蒐集讀書名言和讀書方法，培養他們蒐集資訊的能力以及從蒐集到的資訊中提取有益於自身學習的知識的能力。
（2）、指導讀書
透過讓學生閱讀，在讀中學習作者反覆讀一本書的原因和方法。同時，我也會適時地對學生讀書加以指導，引導他們對自己在讀書中的方法產生思考。
2、說學法
（1）、緊密聯絡生活
語文的學習和生活的外延是相等的。教學中，我努力將課堂與生活進行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學中，讓學生聯絡實際，從自身經驗出發，感受課文內容。讓學生聯絡自己的讀書實際，談論應該怎樣讀書，認識到只有將讀書與思考相結合，才會有所收益。
（2）、合作探究法
課堂要培養學生的個人意識和團結協作的能力。因此，課中應組織討論本課的重難點問題，加強師生、生生之間的交流合作，促使教育目標的順利達成。
三、說流程
（一）回顧匯入，感知情感
我用這樣的匯入語：你喜歡讀什麼書？（多個學生回答）
看來大家都喜歡讀書。書已經成為大家生活中不可或缺的了。這節課我們繼續學習《走遍天下書為侶》。看看作者假設獨自架舟繞世界旅行，選擇書為伴侶的真正原因是什麼？
〖我這樣設計匯入語的目的是從學過的知識入手，把學生自然而然地帶入到新的課堂學習當中。〗
（二）體悟表達方式，品味情感
1、首先，我提出這樣一箇中心問題，“作者為什麼會如此毫不猶豫地選擇一本書作為環遊世界的伴侶？現在，讓我們深入到課文第二部分的字裡行間，來細細地體會其中的道理。畫出相關語句，旁邊做好批註。”
學生將會在這個問題的牽引下細讀課文，在讀書中思考作者是如何表達這種情感的，讓學生學會在相關的語句上劃上記號，在語句旁作好批註。
〖這樣設計的的主要目的是為了培學生良好的閱讀習慣。〗
2、在分析本文“比喻”的修辭手法階段，我會讓學生閱讀語段：
【你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家；這真像與另一個人同船而行；一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。】
讓學生品讀語句，體會作者把書比作伴侶的忠誠，把書比作朋友的親密，把書比作家的溫馨，把書比作對故地的依戀。然後，讓學生把這三個句子連起來，邊讀邊想象畫面，體會比喻的精妙。
3、擴充套件知識，達到縱向聯絡。
過渡：作者這樣喜歡讀書，他告訴我們讀一本書的方法了嗎？答案在哪一段？
學生找7自然段。彙報一下讀一本書有什麼方法？哪些關鍵的詞語告訴我們需要做什麼？哪些詞語說明了順序？
現在你會讀一本書了嗎？古人又是告訴我們該怎樣讀書的呢？出示朱熹的話。讀――讓學生簡單說一下從這段話中你明白讀書應該做到什麼嗎？
在學習書面知識的同時，注意知識的延伸和拓展，大大豐富學生的視野。學以致用，鞏固方法。
（三）朗讀全文，迴歸整體
我會用激昂的語調對學生說，“讓我們帶著對書的熱愛再次感受作者的表白吧！”透過交流品讀中的思維碰撞，以及對作者表達方法的學習，讀好這篇課文也就變簡單了。
（四）擴充套件閱讀，制定閱讀計劃
這一階段的教學，我讓學生朗讀詩歌《神奇的書》，引導學生討論作者的表達方式，讓學生針對詩中描繪的書的神奇作用，結合自己的閱讀經歷，發表感想。最後讓學生制定並說出自己的讀書計劃，這樣的設計意圖是在學生閱讀感悟有所沉澱內化時，順勢拓展新的閱讀內容，讓學生有宣洩、展現自己情感與能力的空間。
（五）作業設計
1、根據課文填空。
你喜愛的書就像一個 ，就像 。你總可以從一本書中發現 ，不管你 。書也是一處你 的熟地方。
2、課文中把書比作朋友、家和熟地方。你可否仿照課文也寫一個比喻句，寫寫你的書。
我喜愛的書就像 ，因為它可以 。
3、為自己制定一份讀書計劃。安排好如何選擇書，怎樣讀好書等相關內容。
這樣安排作業，一方面是檢測學習效果，從基本課文知識到重點修辭方法的運用；同時，注意層次性，使基礎較差的學生也可以體驗成功的快樂。3小題的設計，雖然有些大，但是這樣可以更全面的掌握學生的讀書安排，指導讀書方法。