小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿（精選7篇）
作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇1
說教學目標：
1﹑透過分草莓的操作活動，能夠理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來。培養學生觀察﹑分析﹑比較的能力。
2﹑學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯絡，體驗成功的喜悅。 目標解析：
本課教學目標的定位是基於學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今後學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。透過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分後有剩餘的現象，抽象為有餘數的除法的過程，理解有餘數除法的含義。藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數除法的含義.
說教學重難點：
理解餘數及有餘數除法的含義。
說教學準備：
課件、小棒、學生學具。
說教學過程：
一、創設情境，初步感知
（一）複習:1.口算練習
2.解決問題: 有8根小棒,每4個擺一個正方形,可
以擺幾個正方形?
有10根小棒,每5個擺一個五邊形,可以擺幾個五邊形?
從複習舊知匯入新課:
（ 二）出示教材第59頁主題圖。用11根小棒擺正方形,三角形,五邊形,擺擺看,你發現了什麼?
（三）引導觀察，交流資訊。
（四）教師揭示：
擺小棒時我們發現了剩餘,今天我們就一起來學習“有餘數 的除法”(出示課題)
二、動手操作，探究意義
（一）複習表內除法的意義
1．課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，可以擺幾盤？
師: 真的可以擺3盤嗎?兩個同學一組,拿出6個圓片擺一擺,驗證一下.
2．學生交流獲取資訊.師：草莓分完沒有，有剩餘的嗎？誰能把你分的過程說一說?怎麼列算式呢？
3．說說6÷2=3（盤），這個算式表示什麼?為什麼用 除法?6,2,3分別表示什麼?你知道這道除法算式個部分的名稱嗎?
（二）理解有餘數除法的含義
1．在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。
（1）課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺
一擺。
（2）學生利用學具操作。
（3）交流發現的問題：剩下一個草莓。
師：剩下的這個草莓能再分嗎？為什麼不能？能丟掉不管嗎？誰能把你剛才擺的說一說.這次擺的和剛才擺的有什麼不一樣?該怎樣列算式呢? 2．在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。 （1）教師板書規範寫法：7÷2=3（盤）??1（個）。
（2）交流算式各部分的名稱，
2、1各表示什麼？明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做餘數。
3．歸納總結，完善學生的認知結構。
（1）比較兩次分草莓的相同點和不同點。
（2）教師隨學生的回答課件呈現。
6個草莓
每2個一盤 分了3盤，正好分完 6÷2=3（盤）
7個草莓
每2個一盤 分了3盤，還剩1個 7÷2=3（盤）?? 1（個）
【設計意圖：充分調動學生已有的經驗，透過擺學具的直觀方式讓學生在與表內除法的對比中，理解餘數及有餘數除法的含義，給學生創設自主構建知識的空間。】
三、鞏固新知:
（1）“做一做”第1題。學生讀題，根據題意獨立完成。
（2）教師引導學生交流：第1小題算式中每個數分別在圖中表示哪個部分？分別表示什麼意思？
( 3 ) 完成教材第60頁“做一做”第2題。（這一題涵蓋了平均分的兩種情況）
學生獨立先在圖中圈一圈，再說一說，最後用除法算式表示。
（4）比較發現兩小題之間的聯絡與區別，進一步理解商與餘數的名數的確定。
【設計意圖：藉助練習，溝通不同表徵方式間的聯絡，在多種表徵形式相互映襯下，幫助學生進一步理解餘數及有餘數除法的含義，並學會確定商與餘數的名數。】
(5)合作探究
回到59頁主體圖:
1.用11根小棒擺正方形,三角形,五邊形,兩人一組先擺一擺,再列出算式.2．學生思考：用4根小棒可以擺出幾個正方形？你能列出 除法算式嗎？
3.小組合作：擺正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？ 擺三角形,五邊形呢?
4．根據擺出的小棒圖，列出除法算式。
【設計意圖：本環節主要是透過用小棒擺正方形,三角形,五邊形的活動，藉助直觀研究問題的方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂學習效率。透過練習，深化理解有餘數除法的含義。】
四、課堂總結，明確目標
本節課中，你有什麼收穫？
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇2
說教學目標（三維融通表述）：
1、透過同學們秋遊的具體情境，引導學生藉助已有的經驗和知識開展學習，讓學生感受到運用有餘數的除法的知識可以解決生活中的實際問題。
2、透過獨立計算，學生根據自己的情況恰當地選擇計算方法（口算和筆算），體會到在計算有餘數的除法時，可以根據計算的難易程度和自己的計算能力，選擇適合自己的計算方法。
3、透過引導學生觀察生活現象，蒐集和處理數學資訊，從而培養學生解決問題的能力。
說教學重難點：
教學重點：初步學會用有餘數的除法解決生活中的問題。
教學難點：培養學生蒐集資訊、整理資訊、利用資訊解決問題的能力。
說教學過程
一、創設情境，匯入新課（1分鐘）
師：今天見到同學們
，和大家一起學習我特別高興。一高興我就想把自己開心的事和大家一起分享。知道嗎，前幾天我和我們班裡的同學一起去秋遊，在玩的過程中，我們還遇到了很多數學問題，你們願意和老師一起解決嗎？
意圖：創設情境，感受生活中的數學處處不再。 生：願意。
師板書：這節課我們就來一起“解決問題”
師：到了景區，看到了碧波盪漾的湖水，於是大家提議去划船，我們一起來到了租船處。 出示幻燈片
二、課堂授課
（一）例題
1、讀題，批畫，分析題意（3分鐘）
師：請你按照從下到上，從左到右的順序找找，在圖上你發現了哪些數學資訊？
意圖：教會學生觀察的順序，以及解決問題的前提。
生：共有30人，每條船最多做4人。（限乘4人）
師：在你們說的過程中，老師把這些重要的資訊進行了圈畫，這種方法叫批畫，就是把重要的數學資訊圈畫出來，可以幫助我們理解題意。這種方法，同學們可以在在面的問題中嘗試使用。我們接著理解題意。
意圖：交給孩子審題的要點 師：什麼叫“限乘”？
生：最多隻能做4人。
師：我們知道了這些數學資訊，那你們猜老師遇到了什麼難題？
意圖：培養學生分析條件，提出問題的能力。
生：老師不知道租幾條船？
師：你們真厲害，就是這個問題難住了老師，那誰能將這個問題用數學語言描述一下呢？
生：至少要租幾條船？
師：我們找出了條件，也找出了問題，將條件和問題組合在一起，就形成了一個實際問題。請你輕聲地讀題。 生：讀題
師：說說這道題什麼意思？
生：有30條船，每條船坐4人，可以租幾條船？
師： 這道題讓咱們求可以租幾條船實際就是讓我們求什麼？
生：說不出來
師：學具演示，老師這有30人，4人拿出來坐一條船，那就是再求什麼？
生：求30裡面有幾個4 意圖：培養學生分析數量關係
師：求30裡面有幾個4用什麼方法計算？
生：除法
師：誰能列式？板書：30÷4
師：那你們能幫老師試著用不同的方法解決這個問題嗎？
生：自己解決問題
2、學生獨立解決問題（3分鐘）
教師巡視，收集學生解決問題的策略和方法。 彙報結果
預設：
（1）畫圖策略
（2）除法算式30÷4=7（條）??2（人） 租8只船
（3）除法算式30÷4=7（條）??2（人） 租7條船
（4）豎式計算
3、生彙報結果並比較（3分鐘）
師：展示學生解題策略，說說自己解題的方法
生：共有30人，每條船上坐4人，可以坐幾條船？實際上就是求30裡面有幾個4？所以用除法計算列式是30÷4=7（條）2（人） 師針對學生方法，進行評價
如果有學生沒有使用畫圖方法可以教給學生這種解決問題的策略，讓學生說說途中每個動作都表示什麼意思？
意圖：培養學生解決策略的方法，圖形結合理解題意。
10分鐘
情境創設：到了中午，我們都拿出自己準備好的食物準備野餐，這時愛學習的小紅給我出了一道她買東西時遇到的數學問題。
出示圖片（3分鐘）
小紅拿了20元錢去買礦泉水，最多可以買幾瓶？還剩幾元？
師：剛才我們學習的觀察法和畫批的方法，標出重要的資訊。 生：批畫
師：說說你畫批了那些重要的資訊？教師出示，強調問題我們要用曲（qū）線畫出來。
師：我們把這些條件和問題放在一起，又組成了一個新的實際問題，誰能完整的把這道題讀一讀。
師：想一想我們求最多可以買幾瓶實際就是讓我們求什麼？
生：實際就是求20裡面有幾個3？用除法計算？
師：下面請你解決這個問題，如果有同學沒有思路可以按照咱們畫圖的方法，畫一畫，看看能不能得出答案。
生：列示計算（2分鐘）
師：聽了小紅的提問，小強也給我出了道題？你們在幫老師解決一下。（3分鐘）
師：請你按照審題要求在圖中批畫出重要資訊。 生：批畫，彙報
師：你們到找到了數學資訊，要正確解答這個問題，需要提醒大家點什麼？
生：同學們所花的錢必須少於15或者等於15元。
師：那小強可能買了哪些食品呢？下面我們小組一起來寫寫這道題，看看那組寫的方案最多。注意你寫完一種方案後要答清楚你買了幾個什麼。
生：創設自己的方案，5分鐘 展示方案（3分鐘）
總結買的兩點規律
：（1）錢有剩餘，
（2）錢沒剩餘 出示主題圖
情景創設：我們吃飽了喝足了，接著往前走，走著走著看到了一個大花園，花園裡有黃色的康乃馨，紅色的玫瑰，和金色的鬱金香，園丁阿姨正在扎花，我們就過去幫忙。可是阿姨說了，扎花是有要求的，趕快在你的練習紙上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 課件演示什麼叫一束
師：我們知道了怎麼把花紮成一束，再仔細看圖，我們還知道了哪些數學資訊？
生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，鬱金香10枝。
師：下面小組合作看看這些花最多可以紮成這樣的幾束？
生：合作交流
預設：生學生做不出來，老師演示
生：在完成
生：彙報交流（教師指導）
三、總結收穫
今天這節課上同學們和我一起重溫了秋遊的過程，我們也一起解決了一些問題，這節課你學會了什麼？
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇3
學情和教材分析
這部分內容是在學生認識了表內除法的基礎上進行教學的，是表內除法知識的延伸和拓展，鑑於這種密切聯絡，教學中透過操作和對比有利於學生對這部分內容的理解和掌握，這部分內容也是為以後的試商教學作鋪墊，因此在教學中注重對比引入讓學生從已有知識經驗出發，透過動手，理解餘數及餘數的含義，並透過觀察、分析、比較，探索餘數與除數的關係。
說教學目標：
1、透過分（草莓）的操作活動，使學生理解餘數及有餘數除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。
2、藉助擺正方形，使學生鞏固有餘數除法的含義，並透過觀察，比較探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。
3、滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受和生活的密切關係。
說教學重點：
①理解餘數及有餘數除法的含義；
②探索並發現餘數和除數的關係。
說教學難點：
理解餘數要比除數小的道理。
說教學準備：
課件、卡片。
說教學過程：
一、初步感知有餘數的除法
1、表內除法的含義
師：出示6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？
生：邊擺邊說，可以擺3盤
師：把擺的過程寫成算式
生：6÷2=3（盤）
師：說說算式的意義？
生：6個草莓，每2個分一份，可以分3份。
（設計意圖：透過操作、表述、算式表示，使學生明白表內除法的含義，溫故為了知新）
2、感知有餘數的除法及含義
（1）動手感知：
師：出示7個草莓，每2個分一份，可以分幾份呢？
生：擺（用學具擺）
師：你發現了什麼？
生：剩下一個，多了一個。
（2）合作交流
師：把剛才的過程用一個算式如何表示？
生：自主完成
師：指導交流，選典型例子板書
A、7÷2=3B、7÷2=3剩1C、7÷2=3多1
生：針對以上3種學生髮表見解，並說說每個數字的意思。
師：指導寫法，明確餘數。
（3）完善認知
師：對比剛才兩題，有什麼異同？
生：都平均分，一個有剩餘，一個無剩餘。
師：揭示課題並板書“有餘數的除法”
（設計意圖，充分利用學生已有經驗，透過操作，對比讓學生更好地理解餘數及有餘數除法的意義，為繼續學習打下基礎）
（二）探究餘數與除數的關係
1、按要求操作並記錄
師：用小棒擺正方形，4根擺一個，請同學用手中準備好的小棒一個一個擺獨立的正方形。
（注：課前老師為每組學生準備8-11根小棒且儘可能保證每組學生的小棒數量不同）
生：動手擺，動腦想，寫算式。
師：行間指導。
2、組織交流
出示（按順序）
根數擺法算式
8□□8÷4=2（個）
9□□19÷4=2（個）…….1（根）
10□□1110÷4=2（個）……2（根）
11□□11111÷4=2（個）……3（根）
12□□□12÷4=3（個）
3、對比發現（餘數與除數的關係）
師：仔細觀察以上算式，從中發現了什麼？
生：各種可能（及時評價）
師：引導討論，餘數與除數的關係，說說為什麼？
小結：大家透過觀察，對比發現餘數比除數小
4、及時鞏固
如果用一堆小棒擺五邊形，如果有剩餘，可能會剩幾根？如果擺△呢？
師：組織學生討論
①可能會剩幾根？有幾種情況？
②為什麼只有這幾種可能呢？說說想法
（設計意圖：在學生理解有餘數除法的基礎上，透過用不同小棒擺正方形的操作過程，一方面鞏固有餘數的除法的含義，感知除數和餘數之間的關係，另一方面向學生滲透學習數學的意識和方法）
（三）鞏固練習
1、判斷對錯
①46÷5=8……..6（ ）
②63÷8=7……..7（ ）
③63÷7=8……..7（ ）
2、右面的算式中餘數最大是幾？
□÷8＝□……..□
（四）課堂總結
這節課學到了什麼？有什麼感受？
（五）佈置作業：練習十四的1題
（六）板書：
有餘數除法
6÷2＝3（盤）
7÷2＝3（盤）……..1（個）
餘數必須小於除數。
說課後反思：
這節課總體感覺還不錯，但是在學生活動的環節上，我預設不夠充分，同時由於缺乏經驗，在學生放手操作中出現了控制不力的局面，同時，我覺得還應該在讀懂教材和學生上下功夫，必須在控制範圍內讓學生動手，也就是操作必須在具體的要求和一定的規則下進行，這樣既能體現學生的主體，又能凸顯教師指導的`作用。
另外，課堂上由於是低年級教學，一味地知識學習，學生會感到很枯燥，有必要收集學生感興趣的課堂資源，讓學生輕鬆地感受學習才能取得更好的教學效果。
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇4
一、說教材
我說的內容是小學數學三年級數學有餘數的除法。
有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對於中年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定為：
1、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。
2、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養學生觀察判斷及邏輯推理能力。
本課的重點是：靈活運用並會解題
本課的難點是：“餘數要比除數小”
教具準備：實物投影儀等。
二、說教學過程
１、開火車匯入。激發學生的積極性，主要透過開火車遊戲。（投影片出示）
1、口算
4×６４×８２７÷９２４÷８
４×9３×５１６÷２２４÷３
2最後在方框裡填上商和餘數；
８÷３=□……□１１÷４=□……□
１２÷５=□……□６５÷８=□……□
３５÷８=□……□７÷２=□……□
3、在（ ）裡最大能填幾？
3×（ ）＜224×（ ）＜37
（ ）×2＜11（ ）×5＜38
4、不計算，在圓裡填上最大的數
□÷5=□……○□÷7=□……○
□÷3=□……○□÷6=□……○
5不計算，在圓裡填上最小的數
□÷○=□……8□÷○=□……1
□÷○=□……4□÷○=□……6
二、小遊戲來激發學生興趣，在這一環節我主要透過大量生活中的例項，讓學生來感受“餘數”。
1、同學們，我們練了一會的題了，現在我們放鬆一下，做一個小遊戲，名字叫報數的遊戲，首先我請五位同學上來輪流保書，請你猜一猜，下面的數分別是誰報的？
2436488
31、32、33、34這四個數中（ ）是王耀報的。
2、有哪一位同學願意上來，根據咱們班的人數、組數和每組的人數自己編一道關於有餘數除法的應用題並解答出來？
3、看圖列式（指名板演。）
小組交流。讓板演的學生說說這道題的含義。你是怎樣想的
（1）□÷□=□（個）……□（個）
□÷□=□（盤）……□（個）
（2）□÷□=□(袋)……□（個）
□÷□=□（個）……□（個）
三、嘗試解決，體驗解決問題的快樂
1、多媒體放出：
有17只花，紮成2把，平均每把有幾枝花，還剩幾隻花？
2、請列出算式，並用豎式表示出來？計算後請小朋友們說說你是怎樣想的?
3、小組交流。
請小朋友把計算方法和結果在小組裡交流。（相互檢查，有沒有錯誤，如果有，請改正。）
三、說課堂小結
讓學生來說一說這節課我們學到了什麼？
總的來說，這節課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自己的思維判斷能力。
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇5
【說教學目標】
1、透過平均分的活動，認識餘數，知道餘數的含義。
2、在初步理解有餘數除法的基礎上，掌握有餘數的除法的計算方法，學會試商，使學生感受餘數一定要比除數小的道理。
3、透過分橡皮過程，初步培養學生自主探究、合作交流以及觀察、比較、綜合的能力。
【說教學重、難點】
重點：
1、理解有餘數除法的含義。
2、正確地用豎式計算有餘數的除法。
難點：理解餘數一定要比除數小的道理。
【說教學準備】
教師：多媒體課件
學生：每組一盒橡皮、課本、筆、練習紙
【說教學方法】
教法：引導法、觀察法、猜測法、操作和歸納法。
學法：自主探究、合作交流、觀察、分析、比較法。
【說課時安排】
一課時
【說教學過程】
一、遊戲匯入，激發興趣（猜一猜）
（1）猜一猜。出示：各位同學好各位同學好……
（2）請同學們利用已經學過的找規律的知識，猜一猜第10、17、31……個字各是哪個字？然後教師逐一作出回答，學生共同進行驗證，發現老師說的很對，學生很驚奇。
（3）適時引入：想不想知道老師為什麼能很快猜出來的？因為這裡面隱藏著一個奧秘，想知道是什麼嗎？等你們學會了今天的知識，就能破解這個奧秘了。
二、動手操作，建立表象（分一分）
（1）有6盒橡皮，數量不等（15、16、17、18、19、20塊），每個小組各一盒橡皮。
（2）小組合作：把你的哪一盒橡皮平均分給每一個同學，該怎麼分？有剩餘嗎？並在小組裡交流分的過程。
（3）合作把你們分的過程用圖表示出來，並說出是怎麼分的。
（4）各小組輪流彙報分的過程和結果？並說一說發現什麼？
根據學生所說的，教師引出：在生活中經常會出現分配有餘，這就是數學中的有餘數的除法。板書課題。（有餘數的除法）
三、合作交流，探究新知（列一列）
（1）根據你所分的過程，能不能試著列出橫式和豎式，學生試列，教師進行點拔。
（2）評價所列的式子，說一說為什麼要這樣列，每個數各代表什麼？誰能說一說怎樣列豎式計算？被除數是幾？除數是幾？剛才分的結果是每組幾個？所以商幾？寫在什麼地方？實際上分掉了幾個？被除數17下面寫幾？還剩1個，在橫線下面寫“1”，剩下的"1"我們叫它""餘數"（板書：餘數。跟讀兩遍）
（3）指導列和讀算式，並說一說各部分表示什麼？
橫式結果的寫法17÷4=4……l怎樣讀這幾個算式呢？
強調：為了分清商和餘數，在商的後面先寫6個小圓點，再寫餘數，讀作“商4餘1”。讓學生再齊讀一遍。
（4）說一說你的試商方法？（用乘法口決來試商）
（5）對學生所列情況進行更正，並強調正確的列法。
四、教師引領，知識內華（算一算）
（1）教師出示例題2。
23÷5=4……3
（2）不用分，根據你剛才的經驗，你能直接列出以下幾個算式嗎？
分別有21、22、23、24、25塊橡皮，平均分給5人，每人可分幾塊，還餘下幾塊呢？
（3）說一說你是怎麼列的，為什麼？教師出示結果。
（4）觀察這些算式中除數和餘數的大小，說說你發現了什麼？
15÷5=3（塊）
16÷5=3（塊）……1（塊）
17÷5=3（塊）……2（塊）
18÷5=3（塊）……3（塊）
19÷5=3（塊）……4（塊）
20÷5=4（塊）
21÷5=4（塊）……1（塊）
22÷5=4（塊）……2（塊）
23÷5=4（塊）……3（塊）
24÷5=4（塊）……4（塊）
25÷5=5（塊）
發現：除數是5，餘數是1、2、3、4，餘數比除數小。
（5）教師反問：“餘數可以等於或大於除數嗎”？學生舉例說出理由。
強調：計算有餘數的除法時，餘數必須比除數小。
五、綜合實踐，學以致用（練一練）
（1）第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“餘數要比除數小”。）
（2）判斷開放題：想一想在一道有餘數的除法算式中，如果除數是8，餘數有可能是幾？如果餘數是6，除數有可能是什麼數？
（3）解決問題。（課件出示）
（4）首尾呼應，拓展延伸
（現在你們能想出老師為什麼會很快猜出你們前面第10、17、31……個字各是哪個字？你們也能運用今天學的“有餘數的除法”知識，很快地猜出第24個、第30個字是什麼嗎？）
六、暢談收穫，迴歸生活（說一說）
（1）小朋友，這節課你有什麼新的收穫？你體驗最深的是什麼？
（2）找一找生活中有餘數除法的例子，說給你的同伴聽！
板書設計：
有餘數的除法
23÷5=4……3
在有餘數的除法時，餘數必須比除數小。
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇6
【說教學目標】
1、在平均分餅乾等食品的活動中認識餘數，理解有餘數除法的意義。
2、在平均分若干個草莓的活動中，理解餘數比除數小。
3、在具體的情境中，感受有餘數除法與生活的聯絡。
【說教學重點】
理解有餘數除法的意義。
【說教學難點】
理解要餘數比除數小。
【說教學方法】
動手操作、小組合作。
【說教具準備】
每生20個圓片，2張作業紙，1張小測紙。多媒體課件。
【說教學過程】
活動一、創設情境，引入新課。
師生談話：喜歡郊遊嗎？小強班前幾天去郊遊了，一起看螢幕。他們都帶來了哪些食品？他們想怎樣分？誰能先來找找這些資訊？
生交流找到的資訊。
師提問：他們帶來的食品可真豐富啊。你能選取其中的兩個資訊，提出一個用除法解決的問題嗎？
生提問題。預設：
10片餅乾，每人分3片，可以分給幾人？
有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？
有7根香腸，平均分成3個小朋友，每人分幾根？
有17瓶酸奶，每人分5瓶，可以分給幾人？
師：你們的表現太棒了，能提出這麼多平均分的問題。對於這些問題，你會列算式嗎？
生列算式。
師：仔細看一下，在這些算式中，你最會計算哪個？（12÷3=），得數是多少？
生交流。
師：這個算式表示什麼意思？
生交流。預設：表示12裡面正好有4個3。
師：在這個除法算式中，12、4、3分別被稱作什麼？
活動二、動手操作，探究新知。
（1）嘗試動手平均分，感受餘數的產生。
師：12個草莓，每個小朋友分4個，剛好被平均分給了3個小朋友。那剩下的這些食品也能像這樣被剛好平均分掉嗎？我們先來看分10片餅乾試一試。
師：下面，拿出你提前準備好的圓片，用它來代替餅乾，動手分一分，看能得到什麼結果。在動手之前，先看幾點：一定要平均分，也就是每人分得的要一樣多。分完以後，跟同桌說一說你是怎麼分的？
生自由操作。
師：哪位同學願意到前面展示一下你的分法？
生展示。師追問：剩餘的這一個為什麼不能再分呢？
生交流。預設：因為10裡面最多有3個3，剩下的1個不足3個，所以不能再分了。
師：說得太棒了。最後剩餘的這個就是不能再每人分一個了，所以10片餅乾，每人分3片，可以分給3人，還剩下1片餅乾。
（2）嘗試列算式，認識餘數。
師：用算式怎樣表示這個結果呢？剩餘的“1”個你應該怎麼表示呢？自己試試看，把它寫在作業紙（一）上。
生自己寫。師巡迴發現尋找例子。
師：我這裡拿到同學們的三種不同的寫法，大家看。你同意哪種寫法？為什麼？
師生共同交流。預設：
方法一：10÷3=3（人）；方法二：10÷3=3（人）——1（片）；方法三：10÷3=3（人）剩1（片）。
師：在剛才的式子中，方法三表示的很明白。只是，我們為了表達的規範，數學上統一用“……”這個符號來表示剩餘，讀作“餘”，餘下的這個不能繼續再分的數就叫作“餘數”。
師：大家再回頭看看這兩個算式，這兩個算式形式上一樣嗎？
生。預設：一個沒有餘數，一個有餘數。
師：像這樣平均分後產生剩餘的除法就叫“有餘數的除法”。板書課題。
師：除法家族裡又多了一個新成員，它就是餘數。那這個算式中，你能說一說10叫什麼？這兩個3呢？後面的1呢？
生交流。預設：10被除數，等號前面的3是除數，後面的3是商。1是餘數。
（3）學習有餘數除法表示的意義以及讀法。
師：這個算式讀作“10除以3商3餘1”。表示的意思是：10片餅乾，每人分3片，可以分給3人，還餘下1片。所以，我們計算時，一定要在理解算式意義的基礎上注意寫對得數後面的單位。
師：根據我們剛才的學習，你再來規範地寫一些算式。
10÷3=3（人）……1（片）
（4）解決火腿腸和酸奶的問題，鞏固有餘數的除法。
學會了有餘數的除法，你能用新學到的知識解決“火腿腸”和“酸奶”的問題嗎？將你的算式和計算結果寫在作業紙上。
學生自己解答。
師生交流並強調根據算式的意思注意單位的書寫。
活動三、觀察分析，探究規律。
（1）動手操作，理解“餘數要比除數小”
師：有12個草莓，每人分4個，可以分給幾人？如果有13個、14個、15個或16個呢，又可以分給幾個人？下面小組展開活動，合作要求：①用圓片代替草莓，擺一擺，②並把表格填寫完整，③看誰能發現其中的規律。
小組合作活動。
展示交流。預設：
12個草莓：12÷4=3（人）
13個草莓：13÷4=3（人）……1（個）
14個草莓：14÷4=3（人）……2（個）
15個草莓：15÷4=3（人）……3（個）
16個草莓：16÷4=4（人）
師：你能根據得數把這些算式分分類嗎？
生分類。預設：有餘數的一類，沒有餘數的一類。
師：觀察這些算式，你有什麼發現？
生交流發現。預設：餘數都比除數小。（猜測---驗證17瓶酸奶）
師：為什麼餘數都比除數小呢？
生交流。預設：每多出4個草莓，就可以多分給一個人。
師：你的發言真精彩，也就是說如果除數等於4或者大於4，那麼分的份數就會增加，也就是商就會有變化，因此，在有餘數的除法算式中，我們一定要牢記“餘數要比除數小”這個規律。
（2）判斷正誤，鞏固“餘數要比除數小”這個規律。
師：有了這個規律，在有餘數的除法裡，只要餘數比除數大或者相等，這道題一定計算錯了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。下面我們給小明當個小老師，幫他判斷一下他的做法對嗎？
10÷3=2……4
16÷4=3……4
21÷5=4……1
師生交流，邊判斷邊修改答案。
活動四：鞏固練習，深化對有餘數除法意義的理解。
師：帶著你的收穫解決一下自主練習的這些題吧。
練習1：11支鉛筆，平均分給5人，每人分幾支？還剩幾支？
練習2：這道題除數是6，餘數可能是幾？除數是4，餘數可能是幾？
練習3：看到同學們表現的這麼棒，老師也要獎勵你們，老師帶來一袋糖，要平均分給課堂上發言最積極的7個孩子，你們說最後分得的餘數可能是幾？
活動五:交流收穫，總結方法。
同學們，秋天不僅是適合野營的季節，也是收穫的季節。誰能把自己這節課的收穫跟大家分享一下。
生交流。
師總結：透過這節課的學習，我看到了咱們班的孩子特別具有數學的頭腦，不僅善於思考，還樂於在動手操作中發現規律，希望這些好的學習方法能陪伴你上好每一節數學課，也希望同學們能在生活中用好今天學習的有餘數的除法。拿出課堂小測，進行自我檢測吧。
板書設計：
有餘數的除法
12÷4=3（人）
10÷3=3（人）……1（片）
餘數
小學數學二年級下冊《有餘數的除法》說課稿 篇7
說教學目標
1、掌握用豎式表達表內除法和有餘數除法的方法。在操作中理解豎式每一步的含義，並能對除法作出合理解釋。
2、在具體情景中讓學生經理有餘數除法的過程，理解餘數的含義，建立有餘數除法的概念。
3、結合生活情境，體會到數學與生活的緊密聯絡。
說教學重難點
重點：把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數的長除法。
難點：理解有餘數除法的意義
說教學方法
準備學生準備圓片20個
說教學過程及內容
個人二度備課與即時反思
一、創設情境，提出問題
二、解決問題，抽象出除法豎式的計算過程
問題一：15盆花，每組擺5盆，可以擺幾盆？
1、學生獨立思考，列式計算
2、全班交流，說一說自己的思考過程。
3、教學豎式
（1）學生嘗試列豎式
（2）認同除法豎式的一般列法，詢問有沒有看不懂的地方。
（3）體會除法豎式每一步的實際含義。
A、用圓片代替盆花師生一起在黑板上擺一擺
B、觀察豎式，嘗試理解豎式的每一步含義。
C、交流解惑。
D、仿寫除法豎式
三、動手操作，建構有餘數除法的意義。
問題二、16盆花，如果每組擺5湓，結果會怎樣？
1、學生活動：用圓片代替盆花在桌子上擺一擺，結果用豎式表示。
2、結合學生的操作活動理解豎式每一步的含義。
3、揭題：有餘數除法
4、學生試寫橫式
5、思考：
A如果有17盆話，每組擺5盆花，最多可以擺幾組？還多幾盆？如果是18盆呢？你是怎麼知道的？算式怎麼寫？先在頭腦裡擺圓片，再列算式。
B現在有21盆話，每組擺5盆，最多可以擺幾組？還多幾盆？你能列豎式計算嗎？
C交流、評價。
6、小結
四、生活應用
看同學們學得這麼好，小精靈想帶同學們去運動會看看，用所學的知識幫他解決一些問題，好嗎？
五練習
1完成書本第51頁的做一做
師生校對正確填寫形式
2出示小黑板：老師給你20元錢，請你給運動員們再去買幾瓶礦泉水，已知每瓶礦泉水3元，能買幾瓶，還剩幾元？
小結：
這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？
10月14日《課堂》P22選做《特訓》P33-341-5
說教學整體反思
本節課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知餘數，認識餘數。根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、遊戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的能力。整節課多數是讓學生在動手中認識餘數，得出結論。這節課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒後，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，並分類。學生透過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘，一種是有剩餘。學生從“小棒開始初步感知了“剩餘”，到形成結論得出概念，突出了“剩餘”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習餘數打下了良好的基礎。
在認識餘數後引出除數比餘數大時，不是我告訴學生這規律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比餘數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，藉助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“餘數”概念的表象支撐，為抽象出“餘數”概念打下了基礎。
但是這節課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由於在某些環節中用的時間過多，致使一些應該有的教學環節沒有進行。如：數手指的遊戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由於時間的關係沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今後的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。