《蘆花蕩》說課稿
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級上冊第一單元第二課。在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七～九年級教材中，八年級上、下冊屬於一個階段，這兩冊教材在編排上呈現出來的共同點是各單元仍以專題組元，但同時也兼顧文體。八年級上冊四個現代文單元的專題分別是戰爭、普通人與平民、建築園林與名勝古蹟、科學。
第一單元是以戰爭為主題組元的。《蘆花蕩》是反映抗日戰爭的，從《蘆花蕩》中，可以看到向侵略者討還血債的英雄行為，可以看到正義戰爭必勝、非正義戰爭必敗的歷史規律，可以認識只有和平發展才是人類光明的前途。從文體上說，選文以敘事性作品為主，讓學生學習把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的心得和評價。白洋淀老英雄痛打鬼子的動人場景，驚心動魄，不但能激發學生的閱讀興趣，而且能引發多方面的思考。
二、說教法
課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。語文課程標準對七～九年級在閱讀方面規定的目標有“在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，沒有明確提出對文體方面的要求。當然，作家並不一定在道德素質上高於普通人，但是他們的能為人們接受和喜愛的作品，總是表現了對真善美的肯定與追求，給讀者以思想與情感上的薰陶和感染。因此我在教學過程中，要注意發掘作品的內涵，體味其中深長的意蘊，而不只是讓學生弄清文中的人物、事件。
在培養學生的知識和技能並使他們掌握一定的方法方面設計的學習重點是要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還要努力提高默讀的質量和速度。熟讀這些課文，要從中瞭解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。在反覆誦讀中，瞭解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。學習重點簡明、針對性強。如第一、二單元的課文主要是記敘類文章，第一單元就記敘文的特點提出要求，即要求學生把握作品的人物和事件。在此基礎上，要求學生對作品從內容到形式都有自己的心得和評價。至於隨後提出對默讀的要求，則是由於《蘆花蕩》篇幅較長，教學中要經常使用默讀這一手段。這一環節放在第一課時，來達到整體把握的目的。
採用多媒體手段，包括一個範讀錄音、PPT封面設計成連環畫的形式，以提高學習興趣。各節之間有超級連結，可單獨使用，還是一個整體。
１、教學理念：
閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間的.多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，學生的個體體驗應該是浪漫獨特而富有想象力、創造力的。尤其是對於特點非常突出的小說教學，就更使學生髮揮的天地。學生對小說的興趣大於其它體裁的文章。因此，文學教育應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。另外還要對越讀小說地方法作理論的指導。讓學生掌握正確的閱讀小說的方法，提高學生的文學修養。
２、教學設想：
《蘆花蕩》是傳統名篇，孫犁地小說的詩情畫意是欣賞的重點。他的小說被讚譽為“詩體小說”。相對於主題、情節，作品中富有詩意的環境描寫，簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。所以我把這一課的教學目標設定成三點：
⑴掌握閱讀小說的方法；
⑵理解孫犁“詩體小說”的特點；
⑶充分理解愛國主義地含義。
（要透過對小說語言的品味悟出。）
三、說學法
設計一些學生樂於參與的活動：
１、在分析人物時，安排了自由辯論。自選正方反方。主人公是（否）是一個英雄。
２、複習小說情節採取講故事的活動。
３、在講小說語言特點時採用小組合作探究，並發現語言的詩意。
４、朗讀試驗。對小說詩意的語言進一步品味。
５、詩歌再創作：
⑴假如我是一隻飛鳥。
⑵假如我是一棵蘆葦。