《荊軻刺秦王》的說課稿
說教材：
本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中佔有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節課之內既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑑賞文章，勢必過於緊張，且不易調動學生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學規律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創造性地使用教材。
說學生：
正定中學的學生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學生掌握起來困難重重，對於學習方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領路、學法指導的原則，引導學生學會學習。另外，學生們的人文知識非常貧乏，對於歷史人物、歷史事件，他們瞭解得太少，思考問題比較單純，因此本節課我們還應抓住教材中的人文亮點培養學生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。
說目標：
鑑於以上兩點的分析，特制定我的教學目標，1、知識與能力：①瞭解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。制定目標的根據就是新課標的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。一個核心就是以學生為主體。
說方法：
“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的`教師問學生答，而應真正落實到：學生自主質疑，互相答疑，教師導正。
說過程：
本文安排3課時，第一課時主要是匯入新課，整體感知，重點分析前四段，學習人物對話的藝術。第二課時後半部分文章。第三課時主要進行同步訓練和閱讀延伸。
本課為第一課時。
教學是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從於學生的學。這正如市場經濟一樣，即學生需要什麼，我們就要努力為其提供什麼。這就要求我們在知識與能力的設定上要有階梯性，要由表及裡，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網路。因此我先安排基礎知識學習再到人物賞析，由情景對話到寫作訓練，由對人物的感性認識到理性評價。
第一步由正定的歷史匯入課題，然後檢查學生的預習情況，接著講完四種閱讀方法之後，完成基礎知識的講授並以課件形式歸納知識點，從而落實教學目標。然後由學生點評人物形象，完成第二目標。最後進行語言訓練，活躍學生思維，體驗教學樂趣。其中均貫穿學生活動，體現教學的參與性。
說反思：
第一、雖然教學時間較短，但在比較流暢的程序中逐項落實了教學目標，既有基礎目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導，又有師生互動。較好的實現了當初的設想，學生很有收穫。自己比較滿意。
第二、還有一些環節比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時學生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。
感謝上級部門組織了這麼好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會並拓展視野，取得進步。
謝謝大家。