《畫角》的說課稿
一、教材分析
《畫角》是在學生學習了《角的度量》和《角的分類》之後進行教學的。畫角不僅能對《角的度量》進行鞏固，在實際生活中經常需要畫角，所以，它還是一種應用。新課標指出：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。讓學生學會畫角正是著眼於他們未來的發展。
二、教學目標
教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。確定合理、準確的教學目標必須從知識與技能過程與方法情感態度、價值觀三個維度考慮。因此，我確定：
教學目標探索用不同方法畫指定度數的角。
目標分解： 在這條目標裡面，畫角的方法是知識目標；能正確畫出規定度數的角是能力目標；而我更看重的是探索不同的畫角方法的過程，因為它能培養學生的數學思維能力，更能讓學生養成善於思考的習慣，大膽創新的精神，這些都是學生終生受用的能力、情感和態度。
三、單任務、粗線條
教材是知識的載體，是進行課堂教學的依據。教學不僅僅是為完成教材上的內容，更重要的是教育一個有個性、活生生的人，學生間是有差異的，使用教材過程中，要根據本班學生的實際水平設計教學，而不能以本為綱一個模式地上下去。學生在學習了《角的度量》後，已經能夠正確的使用量角器進行角的度量，利用量角器畫角並不是十分困難。所以，我認為本節課不能只停留在用量角器畫角的知識目標上，應大膽突破教材，創造性使用教材，把重心放在培養學生的探究能力上。因此，我確定本課時的單任務：以不同方法畫角為載體，培養學生的探究能力。
為了完成這一重要的任務，將以探索用多種方法畫規定大小的角為學習主線來組織教過程。
四、學習板塊
板塊一：探索用三角板畫角的方法
合作探索中，教師注重數學方法的指導，用說一說，拼一拼，畫一畫的活動， 直接畫加一加減一減清晰的反映出思維的過程和方法的指導。比較本身是一種方法，同時也滲透了選擇最優方案的思想。
在此過程中，擺角為畫角做好了鋪墊，就好比在量角與畫角之間架起了一座橋樑，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞傑曾經說過：一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發現，至少由他們重建。新課標也強調讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在合作探究得出結論的`環節，充分發揮小組合作學習的優勢，讓孩子們自主探索，充分發言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動發展。
板塊二：探索用量角器畫角的方法
在此過程中，擺角為畫角做好了鋪墊，就好比在量角與畫角之間架起了一座橋樑，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞傑曾經說過：一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發現，至少由他們重建。新課標也強調讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在合作探究得出結論的環節，充分發揮小組合作學習的優勢，讓孩子們自主探索，充分發言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動發展。
板塊三：拓展延伸，培養創新
我設計了：我是小小設計師活動透過摺紙，折出更多的特殊度數的角。學生在學中玩、玩中學，這樣的學習活動既能激發學習興趣，又能培養動手能力和創新意識。
板書設計：
畫 角
1、用三角板畫角：直接畫 30、45、60、90度
加一加 75、105、120、135、150度
減一減 15度等
2、用三角板畫角：用量角器畫角： 重合、找點、連線。
合理選擇畫角方法。
這樣的板書簡捷、清晰，突出重點，有利於學生對知識的梳理，也有學習方法的引領。