物質的量在化學實驗中的應用說課稿範文
一、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本節課選自人教版全日制普通高階中學教科書化學1（必修）第一章第二節《物質的量在化學實驗中的應用》第一課時。本節教材是在學習了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，透過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。同時為電解質溶液、中和滴定的學習奠定基礎。
2.教學目標分析
《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼於提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標:
知識與技能目標：
a、初步理解和運用物質的量濃度的概念。
b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的關係和換算。
c、瞭解物質的量濃度在生活、生產中的運用。
過程與方法目標：
a、透過課前探究，學會收集資訊和加工資訊的基本方法。
b、透過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、透過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。
情感態度與價值觀目標：
a、在相互交流中培養團結協作的品質。
b.關注有關的生活、生產問題，感受化學的發展對當代社會發展的重要意義。
3.教學重點、難點及其成因
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。
二、教法、學法分析
教法：《課標》指出：“從教學方式與實現促進學生科學素養，主動、全面發展目標的關係來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。”也就是說教師要處理好“魚”和“漁”的關係，真正讓學生成為學習的主人。
本節的教學，採用探究式教學方式，培養學生科學的學習態度及方法。
學法：本節課的教學物件是高一學生，他們具有一定的蒐集處理資訊的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體例項運用概念、交流評價強化概念、歸納小結昇華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。
三、教學程式：
新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的學習方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經驗的過程。本節課依據探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥於課堂。
1、創設情景 引入課題
提前佈置學生在課前收集生活中各種溶液的標籤，課堂上他們帶來了自己收集的'諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標籤。在課堂上我將請他們出示自己收集的標籤，並根據自己手中的標籤歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質的量濃度。
在此過程中，學生既學習了收集資訊和加工資訊的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學於生活，與我們的生活息息相關。
2、自主探究
探究一、物質的量濃度的概念：
探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎透過與外界的相互作用來獲取新知識。
採用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上透過生生間、師生間的相互協作來建構新的概念。
學生首先自學課本感受概念，然後透過以下具體例項練習來鞏固、運用概念：
計算下列溶液的物質的量濃度：
1. 1lNaCl固體溶於水，配製成體積為1L的溶液。
2. 5.85克NaCl固體溶於水，配製成體積為1L的溶液。
3. 1lNaCl固體溶於1L水配製的溶液。
第一個練習是對概念的直接運用；
第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。
心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且透過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功後，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養了學生團結協作的品質。
在他們享受成功喜悅之際，根據“最近發展區”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：
探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關係與換算：
物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯絡呢？
《課標》中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。
請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然後計算98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯絡的，對感性認識強於理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換存在著較大困難。於是我為學生準備了98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質的量濃度，當他們經過具體化、形象化的轉換，再採用由特殊到一般的歸納方法，將所有的資料換成字母進行推導，從而得出抽象的轉換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。
鞏固提高：學生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸配製250L1.84l/L的稀硫酸溶液。
3、開拓眼界
在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內容進行了拓展昇華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發展對當代社會發展的重要意義。
4、課堂評價
精心設計與本節課內容相關的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。
1. 下列溶液中NO3-的濃度與100L1 l/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：
A．200L1.5l/L硝酸鎂溶液 B．200L1.5 l/L硝酸鉀溶液
C．50L3 l/L硝酸鉀溶液 D．300L1 l/L硝酸溶液
2. 一種NaOH溶液的濃度為cl/L, 密度為g/c3,則這種溶液的質量分數是： A． B. C. D.
5、作業：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯絡。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標籤，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。
四、教學反思：
這樣的作業，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。
本節課的整個教學設計中，我沒有過分強調對知識本身的掌握，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。