小學語文一年級下冊《看電視》說課稿
我說課的內容是人教版第二冊語文教材第二單元第五課《看電視》第二課時。
一、說教材
第二單元編排《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋裡的陽光》、《月亮的心願》等五篇課文，教育學生關愛他人，尊敬長輩，樂於助人，使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。
《看電視》這篇課文是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙——放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。最後，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考——每個人的心裡都裝著一樣什麼東西?
二、教學目標
《看電視》這首詩歌的教學時間安排為二課時，其中第二課時的教學目標是：
(一)認知目標：學生會寫“家”、“完”兩個字，能有感情的朗讀課文;
(二)技能目標：學生在讀好課文的基礎上，初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌;
(三)情感目標：學生能體會人與人之間親情;
三、重難點
本課的重難點在於培養學生有感情的朗讀課文，力求做到在讀中理解，在讀中體會人與人之間的親情。
四、教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主題，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
五、說教學過程及理論依據
本課的教學設計按以下五個環節進行：
(一)小記者採訪，談話匯入新課
1、小記者採訪時提三個問題，第一個問題：你平常在家最喜歡看什麼電視節目?第二個問題：你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什麼節目嗎?第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什麼電視節目誰說了算?
2、小記者採訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習，而且所採訪的問題為後面學習課文時解決重難點搭設了一個橋樑，起到了一個鋪墊作用。
(二)聽看結合，整體感知
播放課文動畫範讀，渲染烘托氣氛。在輕鬆愉快氛圍中感知課文，初步獲得對教材整體內容的感性認識。隨後教師提出問題：歡歡家看電視藏著好多秘密，你們想知道嗎?要想知道秘密，就要“闖四關”(這樣設計是充分掌握學生好勝、喜歡挑戰的心理，設計“闖四關”遊戲，激發學生主動往下學習的`願望)。
第一關：放課件，認生字，摘果子，教寫“家”、“完”兩個字。
第二關：學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。教師提示：遇到讀不準的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。學生讀完後可讓學生說“哪些字經你後來努力，你讀準了?”。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關。
第三關：同桌讀書，一人讀、一人聽，讀得好，獎給他一顆星。可以讓他當小老師，糾正別人的錯誤，也可以當虛心的學生，從小夥伴那學會一個字。
第一關認生字是複習上節課所學，是為後面讀課文掃清障礙。教寫“家”、“完”兩個字，主要是把識字量分散，體現了每節課動筆!第二關一讀課文，要求明確，教師提問題“哪些字經你後來努力，你讀準了?”，讓學生自己解決難點，互相有啟示作用，同時也讓學生有了成功學習的體驗。第三關二讀課文，互聽互幫，讀得有層次、有目的，合作讀書，人人參與，讓每個學生都有收穫。
第四關經過一讀課文二讀課文後填空：
爸爸和我愛看 ;卻換成了 ;
奶奶愛看 ;卻換成了 ;
外面一起為媽媽換成了 。
第四關的填空是將課文的主線抓出來，學生讀課文後如果能將這條主線抓好，對課文內容的理解就比較容易了。同時，第四關的填空題將學生的視線直接拉入到學生課文之中。
(三)圖文結合，讀中悟情
針對填空題解決三個問題：
1、為什麼爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學生讀第一小節後，用“因為”、“所以”回答這個問題。
2.為什麼奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰?他們分別在幹什麼?重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。採用師生賽讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。
3、為什麼我們最後又都提議換成音樂舞蹈?指導齊讀第四小節，用“因為”、“所以”回答這個問題。
設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上“因為”、“所以”說話，鍛鍊了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。透過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的“情”和“趣”都被抓住了。
4、用自己的話講述歡歡家看電視的故事
這種做法有兩個好處：一是培養學生語言口頭表達能力;二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特徵。
(四)整合全文，整體感悟
教師提出問題：歡歡家看電視的故事講完了，她有一個問題想問大家(課件出示最後一小節)，學生齊讀。問：你現在知道歡歡家看電視的秘密是什麼嗎?學生自由說。
最後一問，是對全文的一個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達“情”的一個整合。
(五)小記者採訪
問題一：你最喜歡課文中的誰，為什麼?
問題二：以後如果你最喜歡看的《動畫城》開始了，而奶奶最愛看的《梨園春》也開始了，你會怎麼辦?
小記者採訪首位呼應，同時小記者所提的兩個問題也是對本科內容的一個綜合，而且將“情”落實到學生今後的行動上來了。
本教案在設計時，充分發揮了學生的主觀能動性，放手讓學生自己去讀，自己去感悟。學生讀的有層次，先自己解決難題讀，再同桌互讀，培養了學生會傾聽的好習慣。交給學生學習的方法，讓學生明白讀書後要讀有所收，讀有所獲。教案在設計時也注重了文字的整體，先整體感知，在分段細細的品讀，最後在整合。在學生學習方式的選擇上體現了新課程所倡導的“自主合作合探究式的學習方法”。本課的教學設計也充分體現了語文課程的最基本的特徵——人文性和工具性相結合。