《智取生辰綱》說課稿範文（通用14篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《智取生辰綱》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《智取生辰綱》說課稿 篇1
我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。《水滸傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。其創作總體呈現如下特點：
（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾衝突中展示人物性格；
（2）情節曲折，故事完整；
（3）語言準確簡練、生動流暢；
（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創作上體現了我國古代小說突出的藝術成就。
一、說學生和教法
學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生髮現真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，並且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生透過欣賞影視作品、閱讀文字對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的慾望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
二、說教學目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學內容，我認為可以生成一下教學價值：培養學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾衝突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。透過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫
2、把握楊志的性格特點
3、品鑑本文的精妙構思
而本文的教學重點則在於讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說教學設計
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進而品鑑小說結構安排的巧妙之處。
四、說教學過程：
（一）新課匯入
課間播放《好漢歌》，上課時讓學生說說自己對梁山好漢的總體印象
……
那麼，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這裡，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏鬥場面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁，我們一起來學習這一課《智取生辰綱》。
（設計依據：透過播放歌曲和讓學生談自己對梁山好漢的印象來激發學生的興趣和參與熱情，讓學生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎）
（二）整體感知
複述故事情節
（設計依據：這篇課文篇幅教長，當堂課文必然浪費很多時間，而且學生在課前已經預習過課文，讓學生複述目的是讓學生以講代讀，培養學生的語言運用和表達能力的同時又讓學生了解故事情節。）
《智取生辰綱》說課稿 篇2
一、說教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古典文學的熱愛。其創作總體上呈如下特點：
（1）注意人物語言、行動和細節的描寫，在矛盾衝突中展示人物性格。
（2）情節曲折，故事完整。
（3）語言準確簡練、生動流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，在創作上體現了我國古典小說突出的藝術成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學生的心理特點——鬥智，抓住這一點，激發學生學習興趣，完成教學任務。
二、說學生
我教學的是初三學生，他們具有強烈的學習慾望，具有執著的探索精神和協作精神。平時上課積極思考，相互交流，敢說敢做，能夠積極主動地投入到教學活動中來。這些學生對傳統的填鴨式教學特別反感，對運用多媒體教學特別感興趣，尤其是對聲、情、圖並茂的多媒體教學更是情有獨鍾。平時的教學活動中，學生的學習主體地位得到了充分的體現，在語文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學習任務，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學習方式的主動性、獨立性，合作性、開放性等特徵。
三、說教學設想
由於語言的時間差距，學生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學生反覆自主閱讀文章。為了讓學生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，從中找到其性格上的弱點，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，並且已經接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生透過欣賞影視作品、閱讀文字對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留在對課文情節、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學生自動探求的慾望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
四、說教學目標
1、整體感知課文，瞭解故事情節。
2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點及環境。
五、說教學重點
1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2、圍繞“智”，分析主要人物形象。
六、說教學難點
文字對學生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學生閱讀起來有些費力，這也構成了教學的難點。
七、說教法
根據教學設想和教學的目標、重難點，我確定如下教法：
1、引導法：引導學生自主學習課文節選部分之前的有關楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學難點。
2、影視匯入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學生迅速從課間休息的渙散狀態進入到精神振奮、興趣盎然的學習狀態。
3、整體感知法：透過課文文字的閱讀和相關影視片段的欣賞，引導學生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實教學重點。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說學法
1、自主學習：學生自主學習，完成對課文節選部分之前的有關楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學的難點。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實現學習重點的落實。
九、說教學資源
1、《水滸傳》的相關影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說教設計
主要分四個步驟，即：
1、匯入新課。
2、整體感知。
3、合作探討。
4、名曲合唱。
十一、說教學過程
（一）課前準備
1、把課文節選部分之前的有關楊志的內容印發給學生，讓學生歸納楊志的故事情節，並概括他的性格特點。
2、讓學生反覆閱讀課文，熟悉故事情節。
（設計依據：學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點，是為了培養學生的自主學習的能力，併為後面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）
（二）匯入
按“匯入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現“水滸傳”開頭的這一部分）
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學史上的地位非同一般。今天就一起來學習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術魅力。
（設計依據：播放影片片斷，激發學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到《水滸傳》在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）
抽打他們，唯恐在休息時發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
3、大螢幕顯示：楊志不乏“智”，那麼他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學生分組討論、交流，然後課堂上交流，最後教師點評後大螢幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻廕子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞候的心願，而使楊志最終妥協，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗於晁蓋、吳用的“智”下，主要在於自己的性格使自己失去了“人和”。
（設計依據：以上問題的設計是一個連環扣，希望學生透過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養。這些問題都讓學生分組討論、交流，並從課文中去尋找答案，然後課堂上交流，最後教師點評，出示大螢幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利於學生可持續性發展。同時要求學生從文章中找答案，培養學生透過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現閱讀能力的遷移。）
（三）整體感知
按“整體感知”按鈕，進入“整體感知”介面。
1、教師讓學生自己思考或同學相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點？
學生課堂交流後，教師點評並總結，並按“相關故事”按鈕，大螢幕顯示：
故事（附圖片）：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點：光宗耀祖，封妻廕子，熱衷功名
2、楊志比武受梁中書重用，於是派他護送“生辰綱”，課文就從這裡開始。教師請學生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個部分。學生交流後，大螢幕顯示：
第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同夥之間發生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最後）寫楊志與晁蓋等八條好漢的鬥智鬥勇。
（設計依據：充分發揮學生學習的主動權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學習能力，理解故事情節）
3、從剛才的故事情節可見本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進入模擬電視介面播放課文相應的影視片段。
（設計依據：這是一個創意的設計，有效地利用和開發了語文課程資源，符合學生喜歡影視作品的心理特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，進一步激發學生學習興趣，又能加深學生對課文的整體印象，從視覺上感受到當時的環境和人物形象。）
（四）研究探討
按下“合作探討”按鈕，進入“合作探討”介面。
1、欣賞了剛才的精彩片斷，大螢幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個問題。教師讓學生分組討論、交流，並從課文中去尋找答案。然後課堂上交流，教師點評後大螢幕顯示：
A、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。
B、要求梁中書給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鑽了空子。
C、一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現楊志用心、用智，實非常人可比。
2、儘管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什麼？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大螢幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學生分組討論、交流，讓學生從課文中尋找答案，然後課堂上交流，教師點評後大螢幕顯示（這部分內容較多，我製作的是一個滾動視窗，可按住右邊的捲軸上下拖動，顯示相應的內容）：
A、智用天時。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節。“此時正是五月半天氣”，過了十四五日後（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下裡無半點雲彩，其實那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特徵已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“中見松林裡影著一個人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的“伏擊圈”。
C、智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身的時間，讓軍漢們擔著百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用鞭子。
D、智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去……
（五）名曲合唱
課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》後面的內容有細緻的描寫和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首讚歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進入“名曲合唱”介面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學。
（設計依據：此介面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物影象，也能透過唱歌曲的方式讓學生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕鬆愉快中結束學習任務）。
這節課的教學設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善於創設教學情境，激發學生學習興趣，靈活地開發和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力於提高學生的語文素養和探究能力。學生積極主動地參與，思維活躍，樂於探究、交流、合作。課堂民主、開放、互動，有利於學生可持續性發展。課件具有創新性、互動性、穩定性、實用性、可移植性。
《智取生辰綱》說課稿 篇3
一、素質教育目標：
1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反覆閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、瞭解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學重點、難點與疑點：
1、速讀課文，瞭解課文主要內容。
2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、瞭解《水滸傳》的主要內容。
三、教學步驟：
（一）匯入：
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什麼？——“取”突出智慧，輕鬆取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現在什麼地方？（用原話回答）——第12節。
3、文中有幾條線索？分別是什麼？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什麼？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
（三）分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同夥間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
（四）分析：
1、楊志與同夥之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節）
B、矛盾的擴大與發展。（第2節）
C、矛盾的深化。（第3節）
D、矛盾的全面激化。（第4節）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）
B、酒誘——白勝與楊志鬥智。（第7—8節）
C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）
D、楊志中計。（第10—11節）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）
3、課文為什麼反覆描寫天氣的炎熱？——為矛盾衝突的展開做鋪墊。
《智取生辰綱》說課稿 篇4
[導學新概念]
《水滸傳》作為在話本基礎上發展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細緻入微的筆法，矛盾衝突也成為人物展現個性特徵的重要環節。《智取生辰綱》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現於紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節尋找突破口，深入體味人物的特徵和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬於歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由於《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以後英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計Ａ
１.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細緻的思考。
2．導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢影象的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3．教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之後，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裡?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助於對小說內涵的理解。
討論後明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日後(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下裡無半點雲彩，其實那熱不可當"。在短短几行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特徵已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林裡影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急於進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情願也好，不情願也好都將進入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣透過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾並且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百餘斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就註定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志並非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之後，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不願活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也儘量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不願行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……
《智取生辰綱》說課稿 篇5
教學目標：
1．瞭解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：目標1
教學難點：目標3
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節結構
一、匯入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嚐《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。
三、口述故事經過。
四、分析故事情節
五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結合作智取成功
六、佈置作業：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那麼重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什麼特點？
2．楊志為什麼對軍健那麼兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫
三、綜述本文從錯綜複雜的矛盾衝突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由於明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供瞭解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫後一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰鬥的群體的描寫，都是把他們放在錯綜複雜的矛盾衝突之中，透過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方
四、佈置作業：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課後記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
《智取生辰綱》說課稿 篇6
學習目標：
1、繼續學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反覆閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、瞭解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
重點難點：
1、速讀課文，瞭解課文主要內容。
2、精讀課文，區別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、瞭解《水滸傳》的主要內容。
教學步驟：
一、匯入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農民起義為題材的長篇章回小說，取材於北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話本中的故事，經過選材、加工和再創作而成。
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點。
二、速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什麼？
——“取”突出智慧，輕鬆取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現在什麼地方？（用原話回答）
——第12節。
3、文中有幾條線索？分別是什麼？
——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什麼？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同夥間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
四、分析：
1、楊志與同夥之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節）
B、矛盾的擴大與發展。（第2節）
C、矛盾的深化。（第3節）
D、矛盾的全面激化。（第4節）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）
B、酒誘——白勝與楊志鬥智。（第7—8節）
C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）
D、楊志中計。（第10—11節）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節）
3、課文為什麼反覆描寫天氣的炎熱？
——為矛盾衝突的展開做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》
七、《水滸傳》講故事比賽。
《智取生辰綱》說課稿 篇7
學習目標
1、自主探究故事情節，提煉故事梗概。
2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。
重難點
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫人物的方法。
2、熟悉故事情節，分析情節發展。
知識連結
《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，同時也是是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇白話小說。
章回體小說：是我國古典長篇小說的主要形式，它是由宋元時期的“講史話本”發展而來的。
施耐庵：元末明初小說家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢塘為官，因與當權者不和，棄官還鄉，閉門著書。最終寫成流傳千古代表作《水滸傳》。
任務一資料助讀，整體感知
1、朗讀《新夢想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰積累的多。
2、仔細閱讀課文，複述基本故事情節。由此可以發現課文中有哪些矛盾衝突？
A、對學（2分鐘）
檢查自研任務成果
B、群學（3分鐘）
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
C、彙報性展示
（5分鐘）
教師主持，組與組之間PK搶答,看看哪一組篩選，獲取資訊的能力最強
任務二小組合作，深層探究
1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面，請具體分析。
A、對學（2分鐘）
小對子之間相互檢查任務二成果
B、群學（3分鐘）
小組長主持：
綜合組內自研任務一的成果，形成組內最完美的結論！
C、預展（5分鐘）
小組上主持：
（1）分配好講解與板書的任務，並組織好小展示
（2）板書力求創感化、結構化、精煉化
（3）嚴格要求組內小展示（如姿態的規範度，講解的流利度、簡練度）
D、主題性展示
（10分鐘）
教師遵循“擇優”的原則，從各三組中抽取最優的那組給予展示機會
任務三拓展延伸
課文圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那麼生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？你是怎麼看待的？
課後反思
同學們，回顧一下，談一談這堂課你學到了什麼？還有什麼沒有做到位的呢？
學得較好的：
有待提到的：
《智取生辰綱》說課稿 篇8
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析環境描寫，理解作者鋪設情節的匠心。
過程與方法：
1．任務驅動法：以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設定關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態度與價值觀：
1．啟發學生學會辯證地思考問題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和侷限性。
二、教學重難點
教學重點：
1．探究主要人物的性格特徵及眾人的言行。
2．賞析精妙的環境描寫的作用。
教學難點：
理解農民起義的可貴之處和侷限性。
三、教學策略
主要採用任務驅動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發學生的興趣，發揮學生的主體作用。
四、教學過程
（一）情境匯入
導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這麼發生了。這就是令無數讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。
（二）背景介紹
1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2．根據小說的相關內容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。
（1）什麼是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑。可見，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪汙的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂的財物，本來就是不義之財。
（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閒漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔牆有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱後，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，後被救出。晁蓋投梁山入夥。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。
（三）探究人物──楊志
教師創設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境，啟發學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理並可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。
1．設問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學生分小組討論，然後全班交流，歸納：
（1）離京五七日後楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解並接受他的這一安排。這一時間安排就引發了押送隊伍的內部矛盾。
（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實證明，他的擔心並非多餘。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
（3）審察棗販。在這裡楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經卻被七個好漢的喬裝、表演輕鬆麻痺了，開始進入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊塗一時。
（4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放鬆了他最後一根警惕的神經。這隻能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力迴天了。
討論：其實最後楊志的“就範”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經驗，也精明能幹，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關”。
我們已經幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：
（2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發現對面松林裡有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：
【設計意圖】任務驅動法能激發學生的積極性和創造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利於解決問題、達成交流的目的。
（四）探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在於一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局透過一群人物的語言、動作描寫展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們透過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之後。
三十六計
“智取”言行
瞞天過海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節的精彩。
（五）探究環境描寫
設問：課文對環境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關“熱”的環境描寫，討論作者這樣寫有什麼意圖？
明確：（有關“熱”的環境描寫略）在小說三要素中，環境描寫的作用很大。社會環境描寫可以提供故事發生的社會環境，也帶有暗示主題的作用。自然環境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節發展。本文就善於運用對自然環境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助於刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾衝突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急於買來解渴，最後連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由於天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林裡得以實現，就天時而言，也正是得力於天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
（六）佈置作業
1．課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節，進一步談談你對這個人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
【設計意圖】
1．全面瞭解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個視角組織故事內容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。
《智取生辰綱》說課稿 篇9
教學目標：
1、瞭解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：
抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”。
教學過程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那麼水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下樑山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
（精讀課文，說“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智
①智用天時（酷熱）
②智用地利（黃泥岡）
③智用矛盾（激化）
一穩——扮客商，穩住對方
二誘(4)——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）
二誘：買而不賣（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動搖對手）
四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志並非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
1：變更時辰（起止時辰的變更，出城後“五七日”的安排；“五七日後”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發三問。）
6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）
3、楊志並非無智，那麼試分析他失敗的關鍵癥結在哪裡？
（1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。
（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心願，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗於晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，透過“智”的“決鬥”，我們既清楚地看到了不同型別的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特徵。
4、小結
三、作業
發揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。
四、教學反思
課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”鬥“智”，環環相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
《智取生辰綱》說課稿 篇10
一、教學目標
（一） 知識和能力
1、 瞭解古代白話，認識文中古今意義的詞義差異
2、 瞭解施耐庵和《水滸傳》
3、 瞭解楊志的`出身與遭遇
4、 鑑賞小說的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫刻畫細緻的方法，把握楊志的個性特徵，分析其失敗的原因
6、 鑑賞逼真簡練的“天熱”的環境描寫，體會文章正面側面描寫天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關於《水滸》的文化知識
（二） 過程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 複述法 鑑賞小說的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫刻畫細緻的方法、逼真簡練“天熱”的環境描寫
4、 討論法 把握楊志的個性特徵，分析其失敗的原因
（三） 價值觀和情感趨向
1、 培養學生閱讀古典名著的興趣
2、 學會做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學做說話有分寸、做事有謀略的人
二、課時安排：
二課時
三、教學步驟
第一課時
一、預習作業：（課前準備或早讀或午讀）
（一） 生字詞：
1、 具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、 練習鞏固：
（1）《精析精煉》95頁練習1；
（2）《輕鬆》49頁一、二；
（3）《同步》70頁（一）（二）
（二） 古今意義的詞義
1、 具體內容：
（1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
（2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
（3）這裡正是強人出沒的去處
（古：強盜/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）
（4）只見對面松林裡影著一個人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
（5）你理會得甚麼！（古：懂、知道/今：理睬）
（6）一般還你錢（古：付給/今：借了錢歸還別人）
（7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
（古：（買賣場合）多給，讓人佔點便宜/今：寬恕、饒恕）
（8）我們胡亂也買他這桶吃（古：索性、乾脆/今：任意、馬虎、隨便）
（9）連累我們也吃你說了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》說課稿 篇11
【教學目標】
１、把握小說的故事情節，體會作品的敘事藝術；明確小說環境描寫的作用，欣賞作品的環境描寫的藝術。
２、把握作品人物形象，分析並欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。
【教學重難點】
１、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：透過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養他們初步鑑賞敘事作品的結構藝術的能力。
２、學習小說環境描寫的藝術：透過組織學生分析作品中所刻畫的環境的特徵，引導學生明確環境描寫在小說作品中的多重作用。
３、透過組織學生採集《水滸》中有關楊志的故事，結合本課的內容，引導學生系統地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創作規律。
【課時安排】
二課時。
【課前準備】
１、課前佈置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關資訊，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便於交流。
２、課前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京鬥武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的瞭解。
３、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合註釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據語境推斷其含義，理解文意。
４、組織學生利用課餘時間觀看《水滸》電視連續劇第１１節光碟（中國國際電視公司拍攝出品發行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節時與小說的情節展開有何異同之處？造成差異的原因是什麼？你能說說施耐庵為什麼這樣寫，而編導與導演為什麼那樣拍攝嗎？
【教學流程】
第一課時
一、析題匯入
師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些資訊，你能補充一些必要的人物資訊，使課文題目內容更加完整嗎？
（設計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
（設計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什麼要素？
（設計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節最簡潔的概括。）
二、複述故事，感知情節，明確矛盾
１、複述故事：
師：前面講到課文題目是對小說情節最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節複述出來？
（設計說明：此一環節旨在引導學生初步把握作品的內容，同時能夠將記敘作品內容的元明白話轉換為現代漢語進行流暢的表述。）
２、感知情節：
師：透過上面的複述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
（設計說明：引導學生依據不同的描寫物件、故事發生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
３、明確矛盾：
師：透過對課文情節的感知，同學們能夠看出小說中存在什麼矛盾嗎？
（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節的發展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為後面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線索，分角度敘述
１、理線索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什麼線索展開情節的？
（設計說明：此問在於引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）
２、分角度創造性地複述小說情節：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開情節的？請簡要複述一下。
讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我複述，也可以同桌間相互複述，也可以小組間複述。然後從不同的角度各選兩名學生作交流複述。
四、比較探究，鑑賞情節
師：既然可以從不同的角度展開情節，為什麼施耐庵選用作品中的表述方式呢？
１、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節一覽無餘，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設定懸念，會削弱小說的情節曲折性與表現力，同時也不能夠細緻地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾衝突。
２、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。
要求找出兩者的不同之處，並思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什麼合理性。
明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡後才引出濠州販賣棗子的客人，最後補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的程序。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現情節的發展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事後雖然也能透過閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品後面的內容作了一個鋪墊。
３、體會小說安排情節的巧妙：
明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨後宕開一筆，寫楊志與眾人的彆扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在雲山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能幹的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在雲霧裡。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最後才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。
五、課堂教學小結
１、小說節選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的程序是同時進行的，是屬於同一件事情的兩個方面。
２、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人慾奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
３、小說採用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是採用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發讀者的興趣。
第二課時
一、析題匯入
師：上節課我們已經反覆推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方鬥智的戲，那麼晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導並組織學生討論上述的問題，並明確：
１、晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痺楊志，更加激起眾人買酒的慾望；
⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作佔便宜，二瓢下藥；
⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意鬥氣，不賣給楊志，再一次麻痺楊志。
２、楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
⑵山路地帶，改為天熱行路；
⑶禁止眾人買酒。
追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特徵外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什麼幫助？
引導討論並明確：
⑴反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
⑵突出了吳用的“計”高一籌；
⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為後文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
１、結合文字，把握形象：
師：楊志是小說節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什麼？
引導學生再讀課文，並組織討論。（請說出他的性格特徵，並從小說中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個精明能幹的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推託，推託不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；後又要求梁中書給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鑽空子。後來在路上，也是根據不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，後來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林裡休息，不允許兵士買酒喝。這都體現了他的精明過人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
２、拓展情節，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們瞭解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然後我們將這些故事整合起來看看，楊志經歷了一個怎樣的心路歷程。
讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之後，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖傳寶刀；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重託，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入夥。
楊志的經歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。
組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻廕子”出發點？
（學生充分發表自己的見解，合理即可。）
參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走於權貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財。總之，楊志不大像是人們心目中的英雄豪傑。
參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻廕子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代並非什麼不好的事。首先，建功立業的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”，讚賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，讚賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”讚賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身後名”，為什麼不能容忍楊志的“封妻廕子”？其次，水泊梁山上，並非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業，或有自己的一份產業，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。
繼續討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上樑上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點在於官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。
四、分析環境在作品的作用
思考：小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什麼作用。
自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。
社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了衝突的內因也暗示了楊志不得志於統治者的悲劇命運。
引導明確：小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學
１、欣賞小說的人物形象，應當結合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特徵。
２、欣賞小說，要結合小說的故事情節開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。晃蓋、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。
３、欣賞小說的環境描寫，應當將環境與故事情節、人物形象統一起來分析，從而得到全面的欣賞。
《智取生辰綱》說課稿 篇12
教學目的：
1、瞭解《水滸傳》的主要內容。
2、瞭解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
4、環境描寫對情節的作用。
教學重難點：
1、瞭解認識楊志的思想性格。
2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、匯入新課
播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什麼名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預習
1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。
2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，麵皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的後代。
三、整體感知
1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什麼要素？
是對小說情節最簡潔的概括。
2、你能補充一些必要的人物資訊，使課文題目內容更加完整嗎？
“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學生複述基本故事情節。
要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、透過上面的複述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。
5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？
明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱
6、小說在情節安排上有什麼特點？
小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾衝突？
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾衝突----主要矛盾衝突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾衝突----次要矛盾衝突
四、教學小結
本節課我們主要了解了小說的情節結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環境描寫的作用。
五、佈置作業
劃出小說中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環境描寫的句子並分析其作用。
第二課時
一、匯入新課
一個人事業的成敗與他的性格有很大的關係。同學們根據自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。
二、授新
1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關係。
2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特徵外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節有什麼幫助？
⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
⑵、突出了吳用的“計”高一籌；
⑶、為後文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
3、小說的環境分為社會環境與自然環境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什麼作用。
自然環境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內，交待劫生辰綱的地方。
社會環境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了衝突的內因也暗示了楊志不得志於統治者的悲劇命運。
小說的環境描寫，在作品中一方面為推動情節的發展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
4、體會小說中的“智”。
晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
⑵利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痺楊志，更加激起眾人買酒的慾望；
⑷借舀酒作掩護，一瓢裝作佔便宜，二瓢下藥；
⑸白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意鬥氣，不賣給楊志，再一次麻痺楊志。
這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現了他們的“智”呢？
天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。
楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
⑵山路地帶，改為天熱行路；
⑶禁止眾人買酒。
5、小說中以“智”對“智”，這樣安排情節有怎樣的表達效果？
這樣安排使故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。
三、教學小結
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心絃，人物刻畫細膩入微，形象生動，環境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向“出手”，與“官家”衝突，是大規模農民起義的前奏。
四、佈置作業
1、完成課後練習。
2、預習《楊修之死》。
《智取生辰綱》說課稿 篇13
教材分析
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，並另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，並承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。
學情分析
九年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數學生已經掌握了，現在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發揮學生的主體作用。
教學目標
1.瞭解與《水滸傳》有關的文學常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
教學重點和難點
1、掃清字詞障礙。
2、分析小說的人物形象
教學過程
一，出示課題及目標。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
五，探究。如楊志並非無智，那麼試分析他失敗的原因在哪裡？
六，小結。
楊志：精細能幹，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在於內部的分化。
吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其成功的根源在於內部的團結。
七，課堂總結。讓我們記住這些話
村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語
凝聚產生力量；團結誕生希望。
《智取生辰綱》說課稿 篇14
教學目標
1.瞭解古代白話，認識詞義的古今差異
2.瞭解施耐庵與《水滸》，瞭解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節，體會作者構思的巧妙
教學重難點
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學過程
新課匯入
【設計意圖：創設學習情境，激發學習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。
一、資料助讀
【設計意圖：意在瞭解故事背景，幫助學生理解文章。】
1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那麼有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的後代，武舉出身，官至殿司制使，後押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻廕子的楊志不甘心，後來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷後，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京鬥武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻廕子
然而現實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文
二、檢查預習。給加點字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙。】
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
朴刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選資訊，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節，要求說清故事的起因、經過和結果。
2.採用圈點勾畫的方法，把自己的發現或疑問記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世傑（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無奈買白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進一步感知文章內容，梳理結構】
按小說故事情節發展把文章分為六部分：
第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最後一段）吳用智取生辰綱。故事發生：楊志改時送生辰綱 故事發展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問題
【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，採用了雙線結構，明線是什麼？暗線是什麼？
2.小說在情節安排上有什麼特點？
3.課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論後明確：
1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，並沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策
（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
（2）離京五七日後楊志對時間作了調整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不願出來活動。
（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而淨找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不願走。