《將相和》說課稿
尊敬的各位評委，大家好。我說課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯絡的故事有機的聯絡在一起，使得整篇文章脈絡清晰，透過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質。
根據單元主題，依據本篇課文結構和語言上的特點設定如下教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點語句體會人物的性格、品質
3、引導學生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優秀品質中得到情感的薰陶
由以上教學目標，分析學情，我將本課教學重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質。教學難點確定為：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇於改過的品質。
一、說教法、學法
高效課堂旨在讓學生學有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，採用“析句品讀、讀寫結合”的方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學生眼前，將“國家利益高於一切”、“顧全大局”的思想植根於學生心中。
二、說教學流程
基於上述教學理念，我設計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學環節。
第一個環節 談話中初悟形象
我首先圍繞課題，結合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進入文字，初悟人物形象。然後，我將直戳矛盾焦點，引導學生找出將相不和的`原因，引發學生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學習過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發學生的閱讀興趣，讓學生產生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。
第二個環節 默讀中感悟形象
《新課程》倡導給學生潛心讀書的時間，在這一環節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態等描寫體會。進而引導學生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。
第三個環節 交流中深悟形象
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領學生深入到文字的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言。我認為，我們應該把語文教學重點放在學習語文的實踐運用上，不要在學生已經理解的內容上做過多的糾結。做到學生讀懂的不講，學生讀不懂的講其所當講。在備課中我反覆琢磨，依據學生實際預設三個教學難點。
第一處“我願意帶著和氏璧到秦國去……。”學生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對於藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學難點鎖定在兩個“如果”上，引導學生體會藺相如是從兩方面估計了事態的發展，然後引發學生想象他是怎麼說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個教學難點是“藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學，透過初讀感知學生只是理解了藺相如敢於直面秦王，與其展開殊死搏鬥的勇敢，但對於藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。於是教學中，我引導學生在藺相如勇敢的表層認識後，丟擲一個挑戰性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。
第三個難點，教學“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時，學生透過字面對藺相如的勇敢易於感受到，但我並沒有侷限於此，教學中，我在學生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），於是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒髮衝冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項裡的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直後退，最後秦王不得不為趙王擊了一下缶。透過這一補充學生不禁深切感受到當時情況的危急，還會更加深入瞭解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學生在感興趣的語言活動中初步瞭解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。
在前兩個故事學習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學寫法的教學，不但使學生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學到了表達方法，而且實現了長文短教，提高閱讀教學效率。
第四個環節 延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文字內容，體會情感而得意。更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，
因此我設計一個小練筆，引導學生運用本課學到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個，1讓學生外化本課學到的描寫人物的方法，訓練學生的表達能力及想象能力。2做到正確評價廉頗突破難點。
作業設計：
課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。以介紹耳熟能詳的史記人物，開展名著之旅，從而培養學生愛讀書讀好書的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養學生寫作能力。
A閱讀名著B充實練筆內容
三、說板書設計
板書：
將相和
相：不畏強暴 有勇有謀 顧全大局
將：百戰百勝 勇於改過
板書設計展現人物形象。簡潔明晰。