初中特崗教師說課稿
導語：學生是學習的主體，因此在傳播新知識的過程中應始終考慮到學生原有的知識基礎，所以需要根據新課程標準的要求，下面由小編為您整理出的初中特崗教師說課稿內容，一起來看看吧。
各位評委老師：
大家好！我是X號說課者。今天我要進行說課的課題是《×××》。首先，我對本課題進行分析。
一、說教材的地位和作用
《×××》是人教版教材第××單元第XX個框題。在此之前，學生們已經學習了×××，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在××中具有不容忽視的重要的地位。
本框題前面承接本教材的內容，後面是本教材的×X內容，所以學好這個框題為學好以後的××打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些××理論，是以後××學習中不可缺少的部分。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合××年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定瞭如下的教學目標：
1.知識與技能目標：××。
2.過程與方法目標：××。
3.情感態度與價值觀目標：××。
三、說教學的重、難點
本著××新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定瞭如下的教學重點和難點。
1.教學重點：××。
重點的依據：只有掌握了××，才能理解和掌握××。
2.教學難點：××。
難點的依據：××較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
四、說教法
我們都知道××是一門培養人的××能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們要在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
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考慮到××年級學生的現狀，我主要採取活動教學方法，讓學生真正的參與活動，在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力，引導學生全面地看待發生在身邊的現象，發展思辨能力，關注學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該透過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時這也體現了新課改的精神。
基於本框題的特點，我主要採用瞭如下的教學方法。
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生透過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作精神。
由於本框題內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有直觀的感受。在教學中可以讓學生自己閱讀課本並列舉社會上存在的一些相關現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們經常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取如下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，做到條理清晰、緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.匯入新課(2～3分鐘)。由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。導語設計的依據：一是概括舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡；二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。
2.講授新課(35分鐘)。在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。我根據教材的特點、學生的實際、教師的特長以及教學裝置的情況，選擇多媒體的教學手段。多媒體教學手段的運用可以使抽象的'知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識內蒙分校地址：呼和浩特市賽罕區呼倫貝爾南路東達廣場702室 事業單位微信二維碼：
趣味化。此外，我還重視教材中疑點的講解，並適當對知識點進行引申，這樣有利於學生對知識的串聯、積累和加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結，強化認識(2～3分鐘)。課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的知識。簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解××理論在實際生活中的應用。
4.板書設計。我比較注重直觀、系統的板書設計，這有利於及時地體現教材中的知識點，便於學生理解掌握。
我的板書設計是：×××。
5.佈置作業。針對××年級學生素質的差異，我設計了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。
我佈置的課堂作業是：××。
七、我為何要如此上課
1.對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
2.教學策略的選用
(1)運用模擬活動，強化學生的生活體驗。教材內容所對應的×××現象，學生一般都有一定的生活體驗，但缺乏對這種現象的深入認識。因此在教學中，運用模擬活動，強化學生的體驗，促使學生對該理論進行思考和認知，做到知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來。這樣有助於提高學生的興趣，調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，以及實現理論知識與實際生活的交融。
(2)組織學生探究知識並形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以讓學生逐步掌握分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入實踐活動中去，有助於實現知行的統一。
八、結束
各位領導、各位老師，本節課我根據××年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”完成了教學。教師的“導”立足於學生的“學”，在教學中要以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習