小學一年級項鍊說課稿（精選11篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學一年級項鍊說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級項鍊說課稿 篇1
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。
《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生們重點掌握透過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。
2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。
B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生們的鑑賞評價能力和批判性思維。
D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。
這四個目標的設定符合學生們的認知規律，即整體感知--區域性思維--遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合高二學生們的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生們感知和觀察的物件，學生們正是透過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生們注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法--逐步引導，逐漸深入。
②自主探究法 --學生們實踐，鞏固提高。
③誦讀法--反覆朗讀，把握語言特色。
④討論法--積極參與，總結規律。
⑸懸念法--帶著問題，深入思考
⑹點撥法--展開聯想，拓展思路。
其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生們的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生們的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生們在課堂上積極參與，促進全體學生們積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生們展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生們智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說學法
當今時代是人類知識和資訊量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生們發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。
學生們獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生們透過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經瞭解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又透過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生們的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生們的自主探究、誦讀等手法，幫助學生們逐步突破教材的重難點。教給學生們學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓學生們主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生們自己動腦、動口、動手，可以讓學生們質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生們能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生們養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裡也有體現。這些都是讓學生們終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生們的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程式
根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，
（一）導課
1、以詩匯入新課。"天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。" （明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）
"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。" （清無名氏《冰雪詩》）
讓學生們考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生們略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的匯入方式可以讓學生們在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習慾望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）
2、簡介作者
關於莫泊桑，除了了讓學生們自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯絡、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生們的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“瞭解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。
3、解題
《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名為《項鍊》。我讓學生們比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生們明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞著這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那麼，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生們留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生們探秘求知的慾望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的資訊量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的資訊，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。
（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）
1、關於本文的情節和結構，我設定了以下幾個問題讓學生們思考（這裡主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）
⑴、小說在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？
⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。
⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）
⑷、有人說“丟項鍊”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯絡前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那麼她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生們對課文已經有了很深的理解。這樣學生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。
2、關於文章的結尾部分，首先讓學生們分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。透過誦讀，不僅可以加深學生們對課文的理解，而且讓學生們彷彿置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
“假項鍊”，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鍊是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生們可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生們對課文的理解上升到了一個理論的高度。
3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裡面的形式。”由此我讓學生們考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生們自己去尋覓，去探索。有的學生們見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這麼一筆款子”，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。
（三）說練習
1、說課堂練習--表演場景
這裡的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是指令碼，學生們既是演員也是觀眾。它的目的在於調動學生們對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生們給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生們的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生們上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生們的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店裡，雜貨店裡，肉鋪裡，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
A、老闆，這牛肉還是那個價嗎？
B、你總是問又不買！
A、這西紅柿多少錢一斤？
B、不要問啦，你買不起的！
A、那有什麼便宜點的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。
A、兩個？能不能再便宜一點？
B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！
這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生們的積極性，而且能幫助學生們瞭解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D
2、說課後思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生們考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於“蓬門”，嫁於“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎麼好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生們的視野，而且實現了一種能力的遷移。
五、說板書
我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。
透過這個板書，學生們可以一目瞭然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。
小學一年級項鍊說課稿 篇2
課時目標：
1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
2.正確 流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學重難點：
重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。
難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學打算：教學課件。
教學過程：
一 創設情境
1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二 初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽要求：
(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。
(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎麼讀的。
師配樂範讀。
2.說說你聽完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫了 什麼?
預設：
生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。
生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。
4.師：剛才同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。
三 集 中識字，重點指導
大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?
指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!
2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎麼記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加 換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什麼發明呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。
(四)聯絡生活識字法
大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什麼笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以後能夠笑口常開。
過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。
四 再讀課文，隨文識字
1請小老師分段範讀。教師重點正音“金子的金” “活著的活”的讀音。
小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。
五 指導寫字
讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所佔的位置。
教師指導書寫，重點指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊範寫邊說明注重的地方。
學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。
教師示範書寫，學生描紅 書寫，教師巡迴指導。
3.學生練習寫字，反饋評議。
五 課堂小結
同學們，這節課我們一起初讀了 [項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!
小學一年級項鍊說課稿 篇3
【教學目標】
一、知識與技能
1.認識11個生字和1個偏旁，會寫4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。
二、過程與方法
透過朗讀並結合生活經驗體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
三、情感態度和價值觀
產生對大海的喜愛和讚美。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。
【教學難點】
體會小朋友的快樂，瞭解大海的項鍊是什麼。
【教學方法】
交流法、閱讀法。
【課前準備】
多媒體課件、相關資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、趣味導課
1.同學們，你們去過海邊嗎？能說一說大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關圖片）
2.讓我們一起再來欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大海》）
3.有一位小朋友，他也來到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學習《項鍊》一課，一起去了解課文內容。
（板書課題）11.項鍊（齊讀課題）
二、整體感知
1.教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。
2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
3.學習生字詞。
出示帶音生字：
藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金
(1)學生自由讀生字。
(2)開火車讀生字，集體糾正。
(3)同桌相互檢查讀生字。
(4)去音讀生字。
（注意指導：“笑、向、活”是三拼音節，“著”是翹舌音。）
過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？
藍天、又高又大、笑聲、看著、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子
4.學習多音字。落（luò）落地；落（là）落下
5.質疑課題。讀了課題，你有哪些疑問呢？
（這裡的項鍊是指什麼？項鍊與大海有什麼關係呢？）
過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，瞭解具體內容。
三、精讀領悟
1.課文朗讀，初讀感知。
（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。
（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。
（3）指名朗讀，師生評價正音。
（4）課文一共分為幾個自然段？分別講了什麼呢？
（第一段：寫了大海、沙灘、浪花的特點；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鍊，他的腳印為大海配上了金色的項鍊。）
2.學習第一段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一段，師生評價。
（2）思考：本段共幾句話？讀完你有什麼感受？
(三句話。讓我們感覺到大海很美。)
（3）作者用了哪些詞語描述大海景色的美？
（藍藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長又軟、雪白雪白。）
（4）詞語積累。
藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）
又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）
雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）
（5）“嘩嘩地笑著”用了什麼修辭手法？寫了什麼？
（運用了擬人的修辭手法，寫出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一群天真活潑的小夥伴。）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶著對大海的喜愛和讚美的語氣讀一讀這一段。
3.學習第二段。
（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。
（2）思考：短文共幾句話？讀完你有什麼感受？
(兩句話。讓我們感覺到小娃娃很快樂。)
（3）“彩色的項鍊”指的是什麼？
（“彩色的項鍊”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的項鍊。）
（4）“金色的項鍊”又指什麼？表達了作者怎樣的感情？
(“金色的項鍊”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這裡看出小朋友對大自然的喜愛之情。)
（5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鍊，大海也很快樂。讓我們帶著快樂的語氣讀一讀這一段。
4.拓展延伸。
是啊，我們用海螺和貝殼做成項鍊，把一串串可愛的腳印留給沙灘，把快樂的笑聲永遠珍藏在童年的記憶裡。你的童年生活裡有哪些快樂的事情呢？和大家分享一下吧。
5.教師小結：最後，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)
6.指導書寫“白、的、又、和”：
（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。
（2）師範寫生字。
（3）生描紅，書寫，師巡視指導。
7.課堂小結：
小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。
四、總結拓展
1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？
（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛和讚美之情。
（2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂。
2.課堂練習
比一比，組詞。
白（白色） 和（和平）
日（日出） 種（種地）
我會填。
（金色的）項鍊 （雪白的）浪花
（快活的）小鳥 （聰明的）孩子
五、作業佈置
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.蒐集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。
小學一年級項鍊說課稿 篇4
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，瞭解小說寫作背景;
2、理清故事線索和情節;
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;
4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;
5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓;
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、匯入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鍊》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)
2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞?什麼展開的?(學生應該能回答到是“項鍊”)
二、複述故事情節，理清小說情節結構，瞭解人物命運的變化
1、複習小說的三要素：情節、人物、環境
2、看圖說情節：《項鍊》這篇小說的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體螢幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)板書：
借 還
項鍊
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了;花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那麼是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生瞭如此巨大的變化呢?
三、瞭解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇
提問1：那麼我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來?
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什麼以悲劇收場?
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因
小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫她的虛榮心的?聯絡現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啟示?(前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)
(1)序幕部分(借項鍊前的描寫)
(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語)
她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活;然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
(2)“借項鍊”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安;
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安;
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮
作者透過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
(3)“失項鍊”部分
舞會上的四個“陶醉” (心理描寫)
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
(4)“賠項鍊”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來?
第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裡認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮鬥
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那麼瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼?在這裡我想補充莫泊桑創作項鍊的背景
(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪汙風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣?(同桌之間討論)(3分鐘)
①“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是為了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?
(3)現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼?時代的悲劇(板書)
(4)小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考(作業)
“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢?誰知道呢?誰知道呢?生活是多麼的奇怪，多麼的變幻無常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來!”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎?同學們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的.《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裡
小學一年級項鍊說課稿 篇5
【教學目標】
1、能說出小說的三要素，透過閱讀課文能複述故事情節。（知識目標）
2、能理解小說中曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題，培養創新能力。（能力目標）
3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）
4、學生能結合現實生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）
【教學重點】
1、把握小說情節結構，感受小說情節構設藝術特色。
2、能理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題。
【教學難點】
1、能把握小說情節特點、人物形象，領悟巧妙構思對深化主題的作用。
2、結合現實生活，學生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。
【課時安排】
第1課時
【教學過程】
一、懸念設疑，匯入新課（2分鐘）
她，天生麗質，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作為小資產階級的她為了滿足一次在舞會上出風頭的願望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經典之作《項鍊》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進《項鍊》，一起走近瑪蒂爾德吧！
「設計意圖：透過懸念設疑，匯入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」
二、檢查預習（3分鐘）
1、教師投影：
（1）請讀準下面的紅色字的字音
（2） 解釋下列詞語
學生採用搶答的方式，要求讀準音、說出義。
2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。
學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，並進行交換資訊。
「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；透過小卡片填寫、互相傳遞，使關注更多的優秀名作，為正在舉辦的校園書香節增添生氣」
三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）
1、學生整體把握課文
教師提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
要求學生速讀三分鐘從文章的結局往前推，匯出文章的結構：收請柬──借項鍊──丟項鍊──還項鍊──發現真相，在此基礎上歸納出小說的情節曲線。（也可以是學生複述故事情節）
「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，為接下來的環節做好鋪墊」
2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構思
（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。
（2）教師提問：在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？
學生分組討論： 丟項鍊——人物命運的轉折點。
識項鍊——人物再次受到命運的捉弄和打擊。
（3）教師提問：從文章的內容看，大家不難理解小說的結尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什麼根據嗎？
教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，後明真相。
學生相互探討，並歸納情節中的三處伏筆。
小結：小說以項鍊為線索，按借、丟、賠的過程展開，最後點出是假項鍊。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無窮。
「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」
四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）
教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？
學生聯絡實際，分組進行討論，各自發表自己的看法。
教師點評：一是看目的，是為了展示自己的風采，還是為了炫耀自己；二是看有無相應的經濟能力；三是手段，是透過正當途徑擁有，還是不擇手段佔有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是透過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，後者往往是透過不合理、甚至不合法的手段去獲得。
「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啟迪，樹立正確的人生觀」
五、總結 （1分鐘）
教師總結：回應開篇，本文的第一句話說：“瑪蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鍊》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鍊變成鎖鏈！最後希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現自己的夢想乃至理想吧！
六、課後作業（1分鐘）
聯絡現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，為下節課做準備）
夢想乃至理想吧！
小學一年級項鍊說課稿 篇6
學習目標：
1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。
2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的識字方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。
4、瞭解課文內容，感受大海的美麗，
5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。
教學重點、難點：
1、認識11個生字，正確書寫四個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、激情匯入，聆聽美。
1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？
海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。
貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱為天然的工藝品，也可以做裝飾品。
2、海螺、貝殼是從哪裡來的？（大海）
3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）
4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們開啟語文書，翻到11.項鍊（板書課題）
二、初探美文，感知美。
2、藉助拼音，自讀課文。
要求：a、讀準字音。b、標出段落。
3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。
三、字詞活用，書法美。
1．出示本課生詞卡片。
詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2．選擇自己喜歡的方法認識它們
3．同桌交流，互相學習。
預設：
加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活
猜謎語：“著”（看）長著兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。
“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同
老師隨機引導。
4．指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強
調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2) 和：認識新偏旁“
”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。
(3)學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。
5．去掉拼音讀一讀。
6.一字開花，練習組詞，選詞說話。
7．都學會了嗎？接受挑戰吧！
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
四、快樂挑戰，心裡美
第二課時
五、課堂回顧，重溫美
1.認讀生字卡片 指名讀。
2.激情匯入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。
六、細賞美文，品味美
1.細讀課文第一自然段，回答問題。
2.大海是什麼樣的？（板書：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書：黃黃的）特點呢？（板書：又長又柔） 什麼又寬又遠？什麼又長又柔？誰能說幾個“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什麼樣的短語？（ABAB）誰能再說幾個這樣的短語？聲音是什麼樣的？（板書：嘩嘩的）
同學們，回答得很好。第一、二句採用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一湧，彷彿浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句採用了擬人的手法，寫出了浪花的動態美。
3.再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和讚美。大家讀後有什麼感受？（大海很美）
4.指名讀第二自然段。
5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛）
我們都體會到快樂了嗎？那麼小娃娃為什麼快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鍊”是用什麼做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鍊”指的是什麼？（小娃娃印在沙灘上的腳印）
6.彩色的項鍊是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鍊。金色的項鍊是指什麼？（快樂的腳印）你感受到什麼？（大海高興、舞蹈，小娃娃開心、快樂。）
7.讓我們帶著快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。
8.朗讀課文
七、回味童年，享受美
同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什麼樣的？聽《讓我們蕩起雙
八、丹青描繪，圖案美
同學們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫一畫你心目中的大海，明天交上來，舉辦一次畫展，讓大家評一評，看一看誰畫得最好，好嗎？再見！
小學一年級項鍊說課稿 篇7
課時目標：
1.有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
2.透過擴詞仿說的形式累積“藍藍的” “又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,累積語言。
3.了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。
4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。
教學重難點：
重點：有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。
難點：了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。
教學打算：教學課件。
教學過程：
一 複習匯入
1.師：小朋友們，上 節課我們熟悉了 很多生字寶寶，此刻 讓我們把她們再次請出來，一起做個遊戲，好不好?
2.進行“摘蘋果”遊戲。
這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來?蘋果樹上 的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了 。
課件出示11個會認生字：藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活 金
蘋果樹上 掛滿了 生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。
3.開火車讀詞語。
師：小朋友們，你們順利摘下了 滿滿一籮筐的蘋果。此刻 讓我們帶著這一籮筐蘋果踏上 冬日之旅吧，我們要乘坐火車去遊玩嘍。
課件出示：藍藍的 嘩嘩的 笑著 湧向 沙灘 撒下 海螺 貝殼 掛在 快活的 項鍊。(為學生掃除較難讀的字詞)
師：剛才我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有 誤點，也沒有 發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了 哪兒嗎?(出示大海圖片)生：大海邊。
4.激趣匯入：此刻 ，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧!
二 品讀第一自然段，感受美景
1.師：大海這麼美，作者是怎麼形容的呢?首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個自然段有 幾句話?(生：3句)追問為什麼有 3句話?(生：因為有 3個句號)
2.師：聽了 剛才那位小朋友的朗讀，老師也有 點忍不住了 ，你們願意給老師一個朗讀的機會嗎?請各位小朋友端坐好看著大螢幕，認真聽老師讀。(教師範讀)
3.師：聽老師讀完之後，你有 什麼感受?(學生彙報)板書：大海美
有 些同學從這段文字可能還沒有 這麼深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。
4.師：五彩繽紛的大海真讓人著迷，這個自然段 中有 幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎?
出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的
5.師：什麼是藍藍的?(生：大海)它不僅藍藍的，還怎麼樣?(生：又寬又遠)
追問：大海有 多寬，又有 多遠?(引導學生說一說，比一比)
師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。
哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎?
指名朗讀第一句話。(引導讀出大海的藍 寬 遠)
6.師：什麼又是黃黃的?(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎麼樣?(生：又長又軟)
師：你想在 軟軟的沙灘上 做什麼?(生自由回答)
聽完之後，老師宛如看到你們在 沙灘上 快樂玩耍的身影了 。
誰想來讀一讀這句話?(生讀)
7.師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了 什麼嗎?(生：大海和沙灘)引讀：大海——(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長又軟)
師：作者在 寫大海和沙灘的時候，用到了 很多詞語，老師此刻 又要考考你們了 ?
照樣子，寫詞語：藍藍的 ( )的 ( )的 ( )的
又寬又遠 又( )又( ) 又( )又( ) 又( )又( )
8.(課件出示第三句話)師：你們知道第三句話寫了 什麼嗎?請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了 什麼。(師範讀第三句話)指名回答(生：浪花)
9.師：浪花是什麼樣的?(生：雪白雪白的)你們喜愛浪花嗎?為什麼?(指名回答)
它的顏色雪白雪白的，很美麗;你聽?(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛;它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了 什麼?(海螺和貝殼)，真大方!難怪大家這麼喜愛他。
誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢?
引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，為理解下文做鋪墊。
10.師：剛才我們欣賞到哪些美景了 ?(大海 沙灘 浪花)(板書)你能試著用這樣的短語誇誇它們嗎?出示短語形式：( )的( )
11.師：老師都有 點陶醉在 這美麗的海景裡了 ，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學生齊讀)
三 品讀第二自然段，體會快樂
1.師：這片美麗的海灘又吸引來了 一群小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在 做什麼，給大海帶來了 什麼?請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之後，把課本輕輕地平放在 課桌上 ，身子坐端正哦!
2.師：同學們，今天我們 學習的課文題目是什麼?(生：項鍊)板書課題，齊讀課題。老師只顧著帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了 。
3.師：剛才大家朗讀的第二自然段裡呈現“項鍊”了 嗎?(生：呈現了 )呈現了 幾次?(生：兩次)要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——(彩色的項鍊)，另一條是——(金色的項鍊)。
4.師：同學們，你們在 生活 中見過項鍊嗎?見過什麼樣的項鍊呢?
今天老師也帶來了 幾條項鍊。(課件出示珍珠項鍊 黃金項鍊)
這些項鍊有 的是用黃金打造的，有 的是用美麗的珍珠穿成。
師：課文 中的兩條項鍊是什麼樣的呢?是用什麼穿成的呢?想要知道答案的話就一定要讀要思量。
5.課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鍊是用什麼穿成的呢?
指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。追問：這條項鍊掛在 哪了 ?(生：掛在 小娃娃的胸前)
師：假如是掛在 你的胸前，你的心情怎麼樣?(生：感到很開心，很快樂)是啊，小娃娃們也很開心，他們都在 嘻嘻地笑著呢。
師：他們不僅在 沙灘上 撿海螺貝殼，穿成項鍊，還在 海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了 !這是一群快樂的娃娃。(板書：娃娃快樂)
6.師：同學們，一起跟著老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心!(學生跟讀)
7.課件出示第二句話，師：另一條金色的項鍊是用什麼穿成的?它又掛在 了 誰的胸前?哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話?(請生讀第二句話)其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。
指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在 了 大海的胸前)引導看圖。
是啊，他們在 沙灘上 玩耍時，跑來跑去留下的這一串腳印就穿成了 一條金色的項鍊，掛在 大海的胸前。
8：師：這真是群懂得感恩的小娃娃，大家知道老師為什麼這麼說嗎?
引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什麼禮物了 ?(海螺和貝殼)
小娃娃用海螺和貝殼穿成了 一條美麗的項鍊，而他們把什麼送給大海作禮物了 呢?(快活的腳印)所以老師才會說他們是群懂得感恩的小娃娃。
9.小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在 軟軟的沙灘上 ，舒適極了 。我們還撿到了 五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鍊掛在 胸前，心裡美滋滋的，真快樂啊!老師期望大海能一直這麼美麗下去，給所有 人帶來快樂。同學們，你們知道怎麼做才幹讓大海一直美麗下去嗎?(保護大海，不亂扔垃圾)
哎呀，剛才我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎麼辦啊?就丟在 沙灘上 嗎?(不能，要扔進垃圾桶裡)小朋友們一個個都是環保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了 大海的環境，它就不美麗了 。
四 累積運用(進行搭火車遊戲)
師：遊玩了 大海，老師此刻 還想帶你們去別的地方，立即 有 三列火車在 這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨 透過遊戲才幹成功搭乘火車。此刻 我就告訴大家怎麼通關吧。
遊戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文 中呈現的“金色的項鍊”，你搭配對了 就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨 一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了 。
五 課堂總結
這節課，大家開心嗎?最後，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花 小小的貝殼
彩色的項鍊 快活的腳印 金色的田野 快樂的娃娃)
齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在 腦海裡)
六 佈置作業
1.回家後把這篇課文有 感情地讀給家長聽。
2.和家長合作，畫出你眼 中美麗的大海的樣子。
小學一年級項鍊說課稿 篇8
教學目標：
1、透過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。
2、理解人物性格的複雜與統一。
3、人物命運包含著的哲理思考。
4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。
教學重難點：
從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含著的哲理思考。
課時：1課時
教學流程：
一、匯入
（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載著瑪蒂爾德命運的《項鍊》。--板書：項鍊
二、初讀課文，概括小說的情節
這掛熠熠生輝的鑽石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：a.這篇小說的線索是什麼？b.圍繞這個線索寫了幾件事？
（學生讀課文）
這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？
（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。
板書：
失 賠
項 鏈
借 識
三、透過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特徵。
生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的。是什麼造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們透過小說中的心理描寫來一探究竟。
（1）新婚後的瑪蒂爾德
A、首先，請一位同學為我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反覆出現？
（播放《聖母頌》學生配樂朗讀）
B、（讀完後）剛才我們已經隨著瑪蒂爾德暢想神遊了一番，那麼，這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？
生：夢想。（板書：夢想）
C、夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？
生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。
師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）
（2）還債時的瑪蒂爾德
那麼就讓我們隨著情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17,
也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀著怎樣的性格特徵。
請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論並概括瑪蒂爾德的思想性格。
（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……
師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）
（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。
（3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。
板書：一夜風光 十年艱辛
師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，複雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。
四、人物命運包含著的哲理思考。
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鑽石項鍊，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢？到底是什麼導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--“也”，它意味著什麼？
法國社會以競相追求感官享樂為目的：男性以獵取女性以躋身上流社會為目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌為資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。
其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。
“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室裡睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”
“這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。”
教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，於連就是這樣。但是他失敗了，並走向毀滅。從本質上來說，於連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果並不一樣，但是實質是一樣的。
好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？
學生：時代的悲劇。
五、多元解讀。
我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鍊》這個文字的解讀。但是作者莫泊桑先生認為瑪悲劇的原因是什麼呢？小說中有沒有這樣的語句？
“人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”
由此可見，只要言之成理，都是對文字的正確解讀，那麼同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什麼？受到哪些啟示？（可以小組討論）
學生可能涉及的幾種觀點：
“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情讚歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）
大家討論德十分精彩，但是由於時間的關係，只能暫告於段落。我們可以把它作為一次週記課後詳細的論述。
六、結課。
她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鍊。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年後驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。
最後，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。
小學一年級項鍊說課稿 篇9
［教學目標］
1、透過對小說情節、人物性格的剖析，讓學生深切體會虛榮心給小說主人公帶來的巨大打擊，記取小說提供的超時空的現實警戒意義。
2、引導學生學習借鑑小說主人公遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢於奮起的堅強、負責、勇敢的精神。
3、透過對小說的鑑賞，讓學生領會本文別出心裁的結構藝術。
4、培養學生聯想和想象能力、發散思維能力。
［教學重點］
1、本文巧妙的構思和結局的空白藝術。
2、人物形象的分析與概括。
［教學難點］
引導學生探討本文多元化的主題。
［教學方法］質疑、啟發、討論相結合。
［教學步驟及內容］
一．匯入新課：
有這樣一個故事：長征路上，冰天雪地之中，一個人又凍又餓，行將死亡。這時，司令生氣地找軍需部長，因為是他的失職，才讓戰士這樣凍餓致死，出人意料的是，原來這個快死的人就是軍需部長。文章到此戛然而止，意味悠長。
這種結局往往是出乎意料，又合乎情理，今天我們要學的《項鍊》一文結局也是如此。（板書題目）
二．概括文章結構
（課前讓學生聽朗讀，解決生僻字詞，熟悉情節，瞭解作者情況。）
提問：文章的最後結局如何？從結局往前看，連續發生了哪些事情？
明確：得請柬借項鍊丟項鍊還項鍊發現真相
附圖：
提問：從文章的內容看，瑪蒂爾德為之付出十年艱辛的項鍊竟然是假的，我們不難理解結局的“意料之外”，可我們還說它是“情理之中”，這在文中有哪些根據？請同學們找出來並加以分析。
明確：文中有三處暗示項鍊是假的。
瑪蒂爾德借項鍊時，佛萊思節夫人答應得很爽快，甚至沒有一句叮囑的話。
瑪蒂爾德還項鍊時，佛萊思節夫人連盒子都沒有開啟來看一下。
珠寶店的老闆說只賣出過盒子。
教師小結：
文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人。但情節的設定也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品，不然生編硬造，出人意料卻不合乎情理，就成了荒唐，不會有什麼審美價值。文學作品無論長短都須遵循四個字：合情合理。
三．分析、鑑賞結局的空白
本文結局除了有意料之外、情理之中的特點外，還有一個特點：空白。文章的結局是“實在”的，但同時又是“空白”的，“實在”是說指明瞭項鍊是假的；“空白”則指我們不知道瑪蒂爾德到底想什麼。
提問：1.瑪蒂爾德聽到佛萊思節夫人的驚歎後，會有什麼樣的想法？故事將會怎樣發展？請談一下自己的看法好嗎？
（學生自由交流，然後發表看法。一定不會有統一的意見。）
提問：2.使用空白藝術有什麼好處呢？請同學們談一下自己的看法？
明確：可以給讀者留下豐富的想象空間，意蘊深厚，餘味悠長等。
提問：3.你能從你所接觸過的文章，音樂或繪畫等作品中再舉一例嗎？
提示：中國山水畫往往留有大片的空白，但我們不會認為這樣不好，相反透過空白，還可以領悟到其中深遠的意境，那是一個比畫面宏大萬千倍的意境。不僅大而且因人而異，雖虛而實，雖少而多。這就是空白藝術的魅力。
參考例子：
1.要畫一座寺廟，但又不得有建築出現，怎麼辦？一僧一溪一桶足矣，雖不見寺，但寺已在心中了，即《深山藏古寺》之妙啊。
2.畫《花襯馬蹄香》，一馬奔跑，數蝶圍其蹄隨舞，雖不見花，但花香已四溢了。
3.《紅樓夢》中，黛玉臨死前喊的那一聲“寶玉，你好……”，給人們留下了無限的想象空間，黛玉臨死前的複雜心情，也成了人們談論不休的話題。
4.雨晴（王駕）
雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。
蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。
由蜂蝶過牆產生無限遐想：鄰家春光到底如何明媚？
5.小小說《德軍剩下來的東西》，讓人對男女主人公相認後的情況作出種種猜想。
6.《琵琶行》中，關於音樂的描寫中，有“此時無聲勝有聲”的遐想；繪畫中有“十里蛙聲出山泉”的優美意境。
教師小結：
文章採用了空白的藝術手法。這種手法，是借無形表現有形，賦空白以豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，創造出言外之旨，含蓄空靈的藝術境界。如果作者寫出了結局，就不會有我們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的餘味也會降低。一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特，每個人都對作品進行了再創造，這不是很好嗎？
值得注意的是：運用空白藝術要因情而設，因境而設，刻意追求未必會達到預期效果，反而可能弄巧成拙。要做好鋪墊，埋好伏筆，空白不等於含混晦澀，令人費解。
四.作業佈置
1.完成課後第四題，寫到作業本上。
2.結合寫作第四單元對小說的寫作要求及示例，仿照《項鍊》的結尾方式，寫一篇小小說，做到週記本上。
小學一年級項鍊說課稿 篇10
［教學目標］
分析人物形象，探討文章主題。
［教學重點］
分析人物形象。
［教學難點］
引導學生多角度地分析本文多元化的主題。
［教學步驟及內容］
一、匯入新課：
上節課我們重點鑑賞了文章結局的空白藝術，這節課我們重點分析人物形象、探討文章主題。
二、分析人物形象
提問：從上節課對情節的分析中大家已經明顯地感覺到：使瑪蒂爾德付出慘重代價的是她的過分虛榮。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度？（要求學生嘗試概括性的總結）
明確：她對豪華奢侈生活的夢想；她對現實處境痛苦無奈的感受；她借項鍊時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會後的逃走
作者態度：諷刺
提問：瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？在當時的法國，女性只有憑藉美貌和風姿，才可得到社會的認可；女性的意識和價值，只有在男子目光的觀照下，才得到承認。她們毫無獨立價值、社會地位可言。把女性視為玩物的惡劣的價值觀念占主導地位，追求享樂、愛慕虛榮的風氣瀰漫於整個法國社會。在這樣的背景下，你能從瑪蒂爾德身上看到哪些閃光點？
（學生自由發言，發表自己的看法，可讓學生聯絡現實來談。）
提示：現代社會中，親情在金錢面前被擊得粉碎的事屢見不鮮，為了金錢利益的分割而仇恨相向的事也不少見，大家想一下，在那樣的社會風氣下，瑪蒂爾德的所作所為有沒有讓我們感動的地方？
例如：
（1）賠項鍊的過程中她不說明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙，這樣做都可以逃避責任，但這樣也是極其自私的，她沒有這樣做，表明她勇於負責、誠信的一面。
（2）她不通過出賣色相這條捷徑來既保全美貌，又償還掉債務。她曾嚮往著被人豔羨，被人追求，而且在舞會上乍露頭角就引起了男人們的注目與興趣。此時，她完全可以陪部長或傍大款，從而輕而易舉地還債，而且可以享受她所向往的生活。這樣的例子在當時的法國，在今天的中國都是屢見不鮮的。可她沒有這樣做，為什麼？因為她不願以犧牲尊嚴為代價去換取那種生活。可見，她對自己的人格與尊嚴是很愛護的。
（3）她“一定得去告訴佛萊思節夫人”的心態。十年貧窮生活的磨練，不僅改變了她的容貌，更重要的是改變了她的精神。此時的她沒有了十年前見佛萊思節夫人時的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在從容，多麼的達觀，多麼的平和。
由此我們這樣來總結：（可讓學生自己概括總結）
瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果說前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那麼，後半部分這側重於表現其“勇於負責、誠信、維護人格尊嚴”這一側面，作者對她的態度也由諷刺進而變得同情、讚美。
三、討論小說的主題
小說的主題主要是透過人物形象的塑造來完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，目前尚無權威定論,傳統的看法是：小說諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想。這裡，我設計了幾個題目，同學們可就其中的一個題目，也可自擬題目（不妨藉助歌詞、詩句、影視劇名稱等），展開論述，就文章的主題發表自己的看法與感受。
《天堂與地獄》——得與失、禍與福
《一夜縹緲夢，十年艱辛苦》——瑪蒂爾德的懺悔
《我虛榮，我之過？》——虛榮心的背後
《人生無常，我心有主》——無悔的選擇
《想說愛你不容易》——面對項鍊訴心曲
（課上給學生時間，寫100字左右的文字簡明扼要地表述自己的看法與感受。）
教師總結：
多元化的主題需要我們多樣性地解讀。同學們從中讀到了不可過度虛榮；讀到了做人要講誠信，要有尊嚴；讀到了面對艱難要勇敢接受等等。我想，在讀了這篇文章後如果你覺得對你“在以後的人生路上怎麼走”有所啟迪，那我們學習此文就有收穫。同時，對主題多樣性地解讀也啟示我們在現實生活中也要多角度、多側面地看待問題、分析問題，凡事都不要一概而論。
四、作業佈置
從下面題目中任選一題或自己擬題，寫一篇練筆。
A、說說路瓦栽
B、如何看待瑪蒂爾德對豪華生活的“追求”？
C、說說我們身邊的“瑪蒂爾德”
小學一年級項鍊說課稿 篇11
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、透過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；透過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，透過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
教學過程：
一、匯入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論匯入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、 整體閱讀練習與檢測
一．字詞
１．選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
２．根據解釋寫出詞語
Ａ．因為自己的樣子不如別人而感到慚愧（ ）
Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小說以什麼這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然程序 2、項鍊（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設定的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯絡全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設定一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是透過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設定的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業佈置
小說以佛來思節夫人說出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。