《四季》說課稿範本
各位評委，各位老師：
大家好！今天我要說課的內容是創設情境，發展語言淺談《四季》說課設計。《四季》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇課文。全文用詩歌的形式，擬人的手法和生動活潑的語言再現了四季的特點。
針對教材的特點，我把本課時的教學目標確定為：（課件）
知識目標：理解課文內容，知道四季的特徵。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：抓住四季的特徵，培養學生的創新意識，創新能力及動腦、動口、動手的能力。
德育目標：透過感受、欣賞、創作四季的美，激發學生對大自然的喜愛之情。
說教法
我們常說：教學有法，教無定法。（課件）這節課，我著重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。（課件）課堂上注重語言訓練，透過朗讀、背誦和說話，實現語感積澱，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。鋪設階梯，輔以多媒體課件的教學手段，讓學生在豐富多采的教學情境中自主學習。開展綜合性學習活動，透過觀察自然，蒐集資訊，豐富學生的語文知識。總之，教學中努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的師生關係，培養學生自主、自信的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
說學法
那麼，究竟如何有效指導孩子們學習課文呢？我認為（課件）語文學習不僅要讓學生掌握基礎知識，而且尤為重要的是讓孩子們學會求知、學會學習。變我學會為我會學。所以本節課根據學生的認知水平，興趣愛好等，引導學生用讀說創賞畫
（課件）的學習方法，使學生領悟課文主要內容，進而培養他們的創新精神和創新能力。
說教學過程
過渡：為了實現我以上的教學設想，我設計了以下四個教學步驟。
（1）創設情境，（2）個性朗讀
1、讀有示範，激發興趣
過渡：在第一環節，我以讀貫穿始終。（課件2）《語文課程標準》中在第一學段的閱讀教學中提出：讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。《四季》整首詩句式相似，反覆出現，有著鮮明的語言特點，學生讀起來琅琅上口，這本身就是一種優美的韻律。為了激發孩子們的讀書興趣，我加強自身的範讀。課一開始，我就透過多媒體，展示冬天雪地裡一個挺著大肚子的小雪人。我指著小雪人，親切地說：小朋友們，一年有春夏秋冬四個季節，它們各有各的特點。你們看，冬姑娘把小雪人帶來了。此時小雪人那頑皮可愛的樣子一下子就吸引了孩子們的注意力。接著我笑著說：老師可喜歡他了！讓我來讀讀他的話。
（課件）於是我便聲情並茂地朗讀起來：雪人大肚子一挺，他頑皮地說：我就是冬天。在我朗讀的過程中，我可能發現有的孩子會迫不及待地在底下開始津津有味地讀，調皮的還可能學著雪人神氣地挺起小肚子於是我抓住學生這種強烈的讀書慾望放手讓他們自由練讀這一段。我走到學生中給予適當指導，努力保護他們的各種讀書表現，積極引導學生讀出雪人的頑皮、可愛。在學生們饒有興趣的讀完後，我又說：剛才你們個個都把小雪人說的話讀了幾遍，有的還邊讀邊表演呢！現在讓大家來聽聽你是怎麼讀的，好嗎？緊接著透過個別朗讀，小組朗讀，全班齊讀等多種形式的朗讀練習，讓孩子們感悟雪人的可愛，充滿對小雪人的喜愛和嚮往。也達到課伊始、趣亦生的.目的。
2、讀出變化，突出個性。
過渡：讀能讓孩子們獲得初步的情感體驗，感受到語言的優美。但它更是一種學生的個性行為。（課件）因而我趁著學生這片興趣盎然的讀書氣氛，再次透過多媒體，把他們帶入充滿生機的其他三個季節的景色中。（課件）並且提示學生：這三個季節的景色也很美，你們也想讀讀嗎？有了前一段的讀書體驗，此時孩子們更是躍躍欲試。接著我向他們提出了朗讀要求：每人選擇自己喜歡的段落讀兩遍，然後在小組內讀給小夥伴聽，還可以下位找和自己讀相同段落的同學一起讀。在孩子們讀書過程中，我鼓勵他們相互讀，相互評，讓學生在讀書中學會合作學習。然後在集體交流中，我透過引導學生看圖，比較草芽、荷葉、稻穗所代表的三個季節景色的不同，應當選擇不同的語氣來朗讀。比如我在指導春天這一節中，我這樣引導學生：小朋友，你們看，春天來了，小草長出尖尖的嫩芽。他多高興呀！正想把這個好訊息告訴小鳥呢！誰來讀讀他的話？透過指名朗讀、男女生比賽讀等方式，突出春天萬物甦醒，生機盎然的特點。同樣，在反覆的朗讀中，孩子們把荷葉、稻穗的語氣和表情學得惟妙惟肖。並且學生在津津樂道的讀書聲中，已經不知不覺把詩句背誦下來了。這樣的讀背訓練使使學生學會了語言感悟積累和擴充套件豐富的方法。而且課堂上真正做到我心入書、書入我心。
（二）巧設語境，創造說話
1、再現情景，自由練說
過渡：語文學習落實了讀，還要讓學生學會運用。為了啟用學生的語言思維，我再利用多媒體演示大自然中四季的絢麗多彩的畫面。（課件）並且激發學生：小朋友們，你們覺得四季美嗎？大自然可神奇了。細心的小朋友你能告訴我們，平常你還注意觀察過四季的哪些特點?此時在聲、樂、圖中，喚起了學生對四季的真實感受。在教師的引導下學生用自己的話自由描述四季的其它特點。
2、積累句式，引導創編。
（課件）過渡：當孩子們娓娓道來時，我望著他們說：你們說得可真好！但小作者更能幹，他只用幾句話就把四個季節的景色寫得這麼生動。/soft/我相信你們更能幹，也能當個出色的小詩人。（課件）老師也想呢！讓我先來試試。緊接著我給學生示範：（課件）桃花紅紅，他對小河說：我是春天。然後我鼓勵學生自己大膽的嘗試創編。並且提出了具體要求：以四人小組為單位相互說，而且要抓住四個季節的不同特點。在老師的啟發下，學生的想像插上了翅膀，一個個小詩人就誕生了。有的可能說：（課件）樹葉黃黃，他對大雁說：我就是秋天。有的說：柳條長長，他對大地說：我是春天。雖然是模仿，但仿中會變，學生思維的閘門被打開了，想象能力，語言思維和創造能力得到了很大的發展。正如課標之中所提出的：在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。
（三）欣賞畫面，豐富積累
過渡：在以上一系列的語言實踐中，學生對語言文字學習產生了濃厚的興趣。我抓住時機，鼓勵學生將課外蒐集到的有關四季的詞句、兒歌、古詩、圖片等展示出來。於是，有的孩子把生活中常用的詞語一一講出來；有的把家長教他們讀的古詩背了出來；有的甚至將自己外出旅遊時的照片拿出來向別人介紹。這時我也利用多媒體展示多彩的畫面讓學生欣賞，（課件）讓學生進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。並且教學生認一些好詞佳句，（課件）讓他們感受到語言文字的魅力，豐富語文知識的積累。
（四）想象繪畫、拓展延伸
過渡：在多次的語言訓練中，學生感受到語言文字的優美。在課堂接近尾聲之際，我抓住孩子愛美、愛畫的心理，鼓勵學生拿筆當畫家：小朋友們一個個真是了不起！都可以成為小詩人了！那麼我們趕快把自己想象的這麼美的畫面給留住，用手中的水彩筆畫出來吧！
學生個個動手選擇一個季節開始做畫。在孩子們的筆下，每個季節都呈現出五彩繽紛的色彩，極富想象性和創意性。然後鼓勵孩子上臺展示自己的作品並向他人介紹。再相互評價，以多元化的評價機制給每位學生以激勵。（課件）
說課總結
老師們，綜上所述，本課教學我以《語文課程標準》中的理念為指導，透過各種有效的教法和方法相結合，讓學生在輕鬆和諧地環境中充分地讀，自由地說，大膽地創、盡情地畫，實現了尊重兒童，發掘童心，張揚個性的課程價值。