《雨點兒》說課稿範文
一：說教材
1，教材分析
《雨點兒》一文是繼《陽光》後的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，透過從雲彩裡飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文字第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。
2，學情分析
本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最後階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對於文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課裡學會什麼，掌握什麼樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。
3，教學目標
（ 1、初讀目標：透過謎語匯入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。
（2、細讀目標：透過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。瞭解雨點兒要去的地方。
（3、精讀目標：
a、隨文識字11個；
b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裡______；
c、重點讀好第一段；
d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。
e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。
4，重點難點
重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數不清”和“飄落”；讀好對話。
難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感；讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裡______；
二：說教學流程
（一）創設情景，揭示課題
1、舞蹈匯入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。
2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。
先教學生字“點”。朗讀。課題為什麼加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。
（二）初讀課文，教學第一部分
1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（範讀，課件）
2、小朋友們聽得那麼認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（開啟課件,雨點兒紛紛從天空落下來）
3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。
4、這些數不清的雨點兒是從哪裡來的?（雲彩裡）——（出示）第一節。指導朗讀。
教學生字“彩”。
5、數不清的雨點從雲彩裡怎麼下來的?（飄落）——教學生字“飄、落”。
6、（紙片飄落表演）
師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。
師：出示詞語“飄落”，為什麼“飄”的邊上是個“風”字？
6、（出示）第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、評價）
7、雨點兒是從哪裡飄落下來的？（“從……裡”變紅）再讀句子。
（出示：我會讀）指名讀；齊讀。——（出示）說話訓練： 從 裡 。
（三）教學第二部分
1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什麼了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方）
2、範讀第2自然段。“半空”是什麼地方？教學“空”。
3、寫字指導：“半”要求會寫。教師範寫。學生描紅。
4、教學“對話”
（1）出示課文第2—4節。朗讀。
（2）誰問誰？——“大雨點問小雨點”怎麼問？“小雨點問大雨點”怎麼問？
（3）怎麼回答？——小雨點怎麼回答？你為什麼要到有花有草的地方？
——大雨點怎麼回答？你為什麼要到沒有花草的地方？
（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）
（5）再讀第2—4節。
（分角色朗讀，機動）老師第二節；男生第三節；女生第四節。
（四）複習鞏固
1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文裡了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）
2、第二次指導寫字：方。
三：說課後反思
一、我的亮點：
1、教案的設計思路清晰
A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：
數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
（1） 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ；b、雲彩的隨文識字教學；c、飄落的隨文識字教學；
在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的；在“雲彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪裡？引出雲彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條綵帶；在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎麼從我手裡下來的？這樣的設計是讓孩子們瞭解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手裡飄落下來。這樣也是達到了對於詞語“飄落”的使用的效果。
（2）語言能力的訓練：……從……裡……的教學說話訓練。
我捨棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……裡……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的後面練習題裡有……從……裡（上）……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼裡伸出來。我首先肯定孩子的答案，並糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼裡伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼裡探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什麼會從樹上掉下來？他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗讀訓練。
B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。
（1） 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪裡去?你呢？在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。
（2） 再看是怎麼回答的：讓孩子找出兩句答句。找出後，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什麼去有花有草的地方？大雨點兒為什麼要去沒有花沒有草的地方？孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那裡的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前匯入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。
附：《小雨沙沙》歌詞，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
二、我的不足
朗讀訓練不見起色
在進行朗讀訓練的時候，我發現我的朗讀訓練效率不高，相對前面幾堂課，我發現有的老師稍微訓練一下，學生們都能得很好了。這不能不說班與班之間存在的客觀差別，但是除了客觀差別之外，5個班的孩子都是同一起步，同一水平。儘管在課堂上，我為了照顧大家的水平，學著特級教師魏麗君的做法，在整體水平不好的情況下，我增強老師主導性。在教句子朗讀的時候，我幾乎對每個孩子都是示範——生讀，示範——生讀……然後努力找出這個孩子的優點對他表揚。但是經過這短短的一節課時間，我的學生的整體朗讀水平幾乎不見長，我除了有點小小的崩潰之外，我反思，這也是情理之中的。語感的形成不是一朝一夕的事，所以對於我們這些一年級教師來說，在課堂裡訓練學生的語文能力，是任重道遠啊！昨天我們青年教師在洪合上《雨點兒》，我是最後一個上，滿以為上完後一身輕鬆，事實上，我上完後滿腦想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一個想不通：雨點兒這課的`第一段：“數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。”這句的重點詞語是“數不清”和“飄落”，訓練的說話練習是：——從——裡——（因為在課後練習裡有這樣的練習要求）。我的設計就是會讀這兩個詞語，理解這兩個詞語的意思，然後用——從——裡——進行說話訓練。而我們的老大最後講了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都對不上，關鍵是他最後說了一句：他的模式很標準，缺哪一個環節都不行。讓我非常冒汗。語文課有些是必要訓練的，比如課後的練習——從——裡（上、外）——。其他的重點詞語，有時間的最好能訓練用法，可是在昨天這樣的情況下（學生才剛學完拼音，就馬上要跳到12月份學12課，設計的要求還是應該以朗讀為主吧？）
只要學生會讀，在讀中感悟就行。這只是我自己的想法。事實上證明，我上的這個班級，讀準確都是件困難的事， 我不得不範讀——生讀，範讀——生讀……幾乎每個孩子我都給他範讀了讓他學著我讀。但是孩子的語感還是沒有形成，所以讀得很累。齊讀的時候也很累，想來也是，孩子們還沒接觸文章，沒有經過朗讀訓練，怎麼可能在這幾分鐘裡讀得非常有感情呢？我想，只有我是這麼做了，經過一個月的訓練，孩子們的語感才會慢慢形成。
第二個想不通：以後在課堂上，遇到回答不出來的孩子，教師不能說：誰來幫幫他！因為這樣會傷害孩子的自尊心——這讓我很納悶。因為在一個班級裡，總有程度好差之分，我們經常會為了照顧後進的學生多叫他們回答，好的學生雖然舉手了可是很少叫道，他們很有意見的。我的說法是：等需要你們幫忙的時候，我再請你們出馬！這樣一來，不打消他們積極性，又能給他們機會。現在老大說不能請別人幫幫你，要老師再教一遍。這樣的話，我有些不理解。感覺學生的受挫能力會越來越差！小孩子需要鼓勵和表揚是肯定的，但是當他不行的時候，請別的孩子幫忙也是可以的！我們都這樣認為！