《石壕吏》的說課稿
一、說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最後一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的瞭解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。
《石壕吏》語言凝鍊、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾牆逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、說目標及重難點：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節課的目標確定為：
1、透過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
3、培養關注現實、關注民生的人文素養。
結合學生的實際情況，我將這節課的教學重難點確定為：
教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。
教學難點：初步嘗試鑑賞詩歌，體會藏問於答的寫法。
三、說教法：
1、朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反覆誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。範讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑑賞作準備。
2、激趣法：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
3、合作探究法：在探究過程中，根據新課標的要求我採用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據註釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。(2)合作。對於一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什麼隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？
四、說設計：
（一）匯入新課：
1、激趣匯入：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯裡猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）
檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）
2、簡介背景：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先後寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）
（二）朗讀詩歌
步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：透過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑑賞作準備。）
（三）複述故事
課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。
明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最後四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。
（設計意圖：在故事複述中走進文字，與文字進行交流。既鍛鍊學生的`語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）
（四）解讀詩歌
假如你是導演，如果把這首詩改編成一齣戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。
（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文字，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。）
1、聽婦之苦
齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？
明確：喪子之苦；困窘之苦；應徵之苦。
2、觀吏之怒
（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？
明確：捉、呼、怒；夜、夜久
（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什麼？(引導學生體會藏問於答的寫法)
小組研討交流，之後完成填空。
石壕吏：________________
老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！
石壕吏：______________________
老嫗：室中更無人。
石壕吏：______________________
老嫗：惟有乳下孫。
石壕吏：______________________
老嫗：有孫母未去，出入無完裙。
石壕吏：______________________
老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。
（設計意圖：走進文字，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文字內容，體會人物性格；透過情景對話的方式領會文章藏問於答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）
3、察作者之情
從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什麼不站出來？你如何理解作者的沉默？
明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。
補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。--------《新婚別》
勿為新婚念，努力事戎行。--------《新婚別》
子孫陣亡盡，焉用身獨完。--------《垂老別》
（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）
（五）問讀詩歌
學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。
（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文字，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）
（六）改寫詩歌
把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。
[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善於運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。
討論交流：對環境具體描寫
對人物細緻刻畫（參照插圖）
豐富故事情節
（設計意圖：透過改寫豐富文章的故事情節，練習取捨和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文字個性化的解讀和表達。）
（七）推薦閱讀
課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。
三吏：《新安吏》《潼關吏》
三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》
（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文字的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）
（八）佈置作業
背誦並默寫《石壕吏》
（設計意圖：強化基礎，關注並規範書寫；在背誦默寫過程中完成對文字的進一步理解，做到準確無誤。）