幼兒園觀察記錄(15篇)
幼兒園觀察記錄1
早上的區域我們分為很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。
班裡的xx小朋友來到美工區，開始在紙上畫了一盆植物，塗好色後，用剪子剪了下來。看到xx這樣認真，我表揚她：“xx，不錯畫的真好。”並對徐老師說：“你看，xx的小手真巧。”話音剛落，就發現xx用膠棒的那個小管子接了許多水，然後將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上，結果塗好的顏色都掉了色，桌子上還撒了那麼多水。看到這樣的情形，我不假思索生氣的對她說：“你這是在幹什麼？怎麼這麼搗亂，不好好畫自己畫，沒事接什麼水？”，xx見我生氣，低下了頭，小聲的說：“膠棒不粘了，我想接點水把膠棒弄溼就可以粘了。
原來如此，xx是在自己嘗試著製作膠棒呢，她以為幹掉的膠棒弄上水就可以接著用了。我想，是我錯怪了孩子，於是我也意識到自己的錯誤，趕緊蹲下來跟xx道歉：“對不起，老師沒弄清情況就說你，是老師不對，你能原諒老師嗎？”xx搖搖頭說：“沒關係。”想到這兒我感到有點羞愧了。
這樣喜歡嘗試探究的孩子差點就被我給扼殺了，把她的好想法給控制住了。
是我的介入讓孩子誤以為自己是錯的，起到了一個反面的影響，對我來說也是一個很好的教訓。
幼兒園觀察記錄2
背景：
最近，我們班正在開展“蘋果和桔子”的主題活動，寶寶們透過看看、摸摸、吃吃的途徑，進一步瞭解了水果的常識，豐富了已有經驗。今天，亦晨寶寶帶來了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。於是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開了品嚐大會及熱烈討論……
實錄：
我開啟袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄乾、香蕉片，透過品嚐，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡單介紹了水果乾的製作方法。“看看，還有一樣是什麼水果做成的呢?”我開啟包裝袋，把東西倒在了盤子中，先讓孩子仔細觀察外形，於是，各種各樣的答案開始湧現。
——諾諾說：“這是蘋果吧，紅色的。”
——婕婕說：“有點軟軟的，是桔子吧。”
——小邱說：“我覺得是大西瓜。”
我點點頭，笑嘻嘻地說：“你們說得都有道理，到底是什麼呢，要不我們一起來嚐嚐看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應，於是石榴班的品嚐大會開始了。大家都小心翼翼地品嚐著，不時發出感嘆，“好甜啊”，“好像有點酸”，“有一粒一粒的”……
“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說，旁邊的弈靈也點頭附和著。沒過多久，越來越多的孩子開始響應她們的答案，頓時，教室裡熱鬧一片。於是，我開口道：“我也來嘗一嘗!”孩子們認真地看著我嚐了一塊，“哈哈，真的是草莓啊。”孩子們都笑了，嘴裡還嚷著“我就說吧”，“我一吃就知道是草莓”……
反思：
此次“神秘的水果”活動的展開，純屬意外，完全得益於亦晨寶寶帶來的一袋水果乾。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子裡的饞蟲也給引了出來，於是，我就順水推舟進行了以上的活動。
我覺得，作為一名老師，首先需要細緻的觀察力，要善於從幼兒感興趣的事物中發現它所蘊含的教育價值，並實施及時教育。從上面的活動中很多孩子對於葡萄乾、香蕉片的認知情況看，這兩樣東西都屬於是比較常見的，而且他們都擁有相關的經驗，但是對於草莓幹，孩子的相關經驗缺乏，於是我便抓住這個契機，引導他們仔細觀察，進行自主探索。我覺得，雖然老師預設的活動不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發生。我們知道，好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，也是生成活動中主題內容的重要來源。利用孩子的興趣和現實情景，適時的融入教育，顯得非常重要。一個自然生成的主題活動由於它的偶發性，再加上事先沒有足夠的有關知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個像模像樣的主題探究活動。因此，更需要老師現場的靈活機動。
其次，我們要允許孩子出錯，並適時進行鼓勵、支援和引導。孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的願望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同於成人的眼光認識世界。活動中，孩子透過自己的觀察進行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知慾，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動去探索。
第三，要適度控制內容的廣度和深度。由於偶發事件生成的活動和預設活動不同，需要我們老師根據幼兒身心特點，對生成活動所涉及內容的廣度和深度進行合理控制。在“神秘的水果”生成活動中，考慮到小班孩子的接受能力，我對於這些水果乾如何製作的過程，只是進行簡單的闡述。不過，我發現孩子對於水果乾的製作方法很感興趣，因此，我覺得下一步還可以讓孩子透過觀看錄影或者實地考察，去了解水果乾的實際做法，然後再通過後續的談話活動，讓他們說說自己所看到的，從而將生成活動推向高潮。
一袋普通的水果乾，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也藉此生成了孩子感興趣的活動，取得了較成功的成效。其實，孩子對生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉變成為教育契機，只不過需要你的一雙亮眼睛去發現。
幼兒園觀察記錄3
幼兒園裡的一日生活中，更多的是集體活動，集體活動還會分為進餐，入廁等。
先來說說孩子們的入廁吧。
每逢孩子上廁所集合排隊時，排在前面的孩子總是你推我擠，互不相讓，都想排在隊伍的前面，我們總是往往花大力氣去維持隊伍秩序。這種情況也讓我很煩躁。今天也不例外，我負責早班的活動。“老師，他插隊！”“老師他又插隊！”面對孩子一次次的告狀，我忙於且回答他們的：“別擠，站在哪裡都一樣，站第一有什麼好呢？”
這時xx小朋友說話了：“排第一當然好了，還能離你近一些呢。”孩子的回答讓我恍然大悟：原來，他們爭搶著站第一主要的目的是離得老師近一點，讓老師能看到自己。”
僅此這樣的小舉動，讓我總是站在了成人的角度去看孩子，不就排個隊嗎，不至於非要站第一。而忽視了孩子們的心聲，忽視了真正的原因。
換位思考是我又一份責任。
幼兒園觀察記錄4
觀察幼兒物件：劉濤
性別：男
觀察時間：20xx.02.2
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養劉濤耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉濤表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉濤。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友說話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：“我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。”結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，佈置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
幼兒園觀察記錄5
每個人都有一顆不可侵犯的自尊心，這需要我們在人與人的相處中要懂得相互尊重、和諒解，但是在我們多數成人眼裡，這樣的相處方式好像只是存在於成人世界裡，而在現實生活中，我們卻忽視了一個群體，那就是孩子的世界，尤其是部分老人的意識就更加比較薄弱，在一些生活的細節裡面沒有充分的站在孩子的立場上去考慮問題，其實在你的不經意中已經剝奪了孩子的權利與自由，有時我也在想，這些問題的癥結有沒有在自己上存在呢?。
上一週班級裡一名小朋友的一句話引起了我的以上反思，他是春節過後第一次來幼兒園，這名小男孩性格活潑可愛、愛說、好動，是一名很機靈的小男孩，我很喜歡他，早上入園我熱情的接待了他，他和老師主動問好、和爸爸再見之後，看到的是班級同伴都在自己的座位上玩玩具，這時他興奮的脫掉自己的'外套並迅速的摺疊好放進衣櫥，飛快的跑到玩具架旁邊，選了一樣自己喜歡的玩具就搬回桌子上玩了起來，嘴裡還自言自語道：“這下可好了，爺爺再看不到我玩玩具了。”
我聽到他說這話後心想：“這個小傢伙，肯定寒假在家調皮讓爺爺不高興了”…………於是，也沒有多想，就做起了自己的事情。
早餐過後，尹老師給他們上的第一節課就是語言領域的“我多想……”在上課之前，老師提問了一個問題說：“請小朋友說出自己的願望，“我多想……”這時就是這個調皮的小男孩勇敢的舉起了自己的小手說：“老師，我先說：我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣，”說完他情緒有些低落的回到了自己的座位上，接著就是下一個小朋友來訴說自己的願望。課堂還在進行，但是我的思路卻因剛才他的一句話陷入了深深地沉思。…………孩子的那句：“我多想爺爺看到我玩玩具時不再生氣”反覆的出現在我的腦海裡。細想一下這只是孩子的一個小小的願望，我們卻沒有滿足他，而且從話中就可以聽出孩子為了自己的愛好並不想惹我們生氣，而作為我們成人，為什麼就不能像孩子一樣去考慮一下他的感受呢?難道孩子能做到換位考慮而我們卻那麼難嘛?
當然這只是一個小小的例子，並不代表大眾，但是作為我們成人確實有類似的事件發生，看起來只是一件小小的事情，但是他卻反映出了一個最為重要的品質問題，說輕了是孩子的一點興趣而已，但是在某一方面卻剝奪了孩子的自由，這好比是在成人身上反映出來的侵犯他人的權力一樣。
所以說作為我們成人要時刻去了解孩子的內心需要，尊重孩子的感受，讓孩子生活在寬鬆舒適的環境中。
幼兒園觀察記錄6
今天正在門口值班，這時梓嫣的奶奶來送梓嫣，告訴我說：“梓嫣昨天穿了一件衣服，上面帶有一些很漂亮的珠子，可是小朋友們都把上面的珠子揪下來了，老師能不能幫著找一找，梓嫣不敢穿那件衣服了。”我聽了以後回想起昨天，我和孩子們做遊戲的時候，我從孩子們手裡拿到的那幾顆漂亮的珠子，由於當時在做遊戲我也沒問他們，原來是梓嫣衣服上的。我告訴梓嫣的奶奶，我找找看但是不一定都能找到。
活動時我拿著昨天從孩子們手裡拿來的珠子問小朋友們：“誰知道這些珠子是從哪裡來的?”正航站起來說：“老師，這是梓嫣衣服上的。”“承澤那裡還有，我剛才看到了。”偉凱看來沒有得到，站起來告承澤。“老師，是承澤把梓嫣衣服上的珠子弄下來的。”承澤也不甘示弱的說：“還有悅晗、正航。”看來孩子們昨天已經為珠子的事情交流過，肯定還有的孩子手裡拿著珠子，為了安全起見，我必須拿過來。我告訴他們：“如果是你撿到了，你可以還給梓嫣，讓媽媽再給梓嫣縫到衣服上，好不好?”這時承澤從口袋裡拿出兩粒珠子給我。
接著我問小朋友們：“為什麼人們要把這些珠子放在衣服上呢?”孩子們說：“這樣衣服就會變得很漂亮、好看”“但是如果把衣服上的珠子都弄下來，衣服好看嗎?。”“不好看”。“人們為了衣服好看有的在衣服上放珠子;有的衣服上放閃閃的亮片;有的放釦子;還有的放上小蝴蝶結這些都是裝飾品，這些裝飾品如果弄下來放在嘴裡或是鼻子裡都會發生危險，還會因為爭搶這些漂亮的珠子引起不必要的糾紛。”
下午放學時我把找到的珠子交給梓嫣的奶奶，告訴她這些珠子在孩子們手裡的危險性，並且希望家長把珠子先收起來。
現在孩子的衣服真是越來越漂亮，人們為了好看放上許多的裝飾品，這些裝飾品第一是比較小;第二是在衣服上很突出;第三是不結實有的是縫在上面，有的是粘在上面，當孩子來幼兒園時常常為這些小飾品所吸引，他們就會不由自主的去拿下來玩，如果是把這些小飾品放在鼻子、耳朵、嘴巴里會發生危險。還有的孩子上活動課時經常地在玩自己衣服上的小飾品，注意力不集中，有時孩子們會因為得到這些珠子爭吵，為了安全起見，希望家長在給孩子購買衣服時，要選擇那些簡單的，不要太花哨，等孩子大了就不會做這樣的事情了。
幼兒園觀察記錄7
昨天下午，我讓幼兒手指點畫，畫小蝌蚪，小朋友們對畫面上出現的一個個小黑點都很感興趣，可能是在玩玩畫畫中，孩子們都很放鬆、很快樂，到後來，有個別幼兒在教室裡跑了起來，我看到楠楠滿教室的亂跑，我大聲喊了起來：“楠楠又在跑了，快回來坐好!”楠楠回來了，她眼睛一眨不眨地看著我，不一會兒，她哭了起來。(她可能感覺到了我真的生氣了)我急忙和她到盥洗室給她擦眼淚和汗。(因為剛才跑得滿頭大汗)我邊擦邊對她說：“老師怕你摔跤才讓你回來的，為什麼哭呢?”她撅著嘴不說，我又對她說：“是不是老師喊你的聲音太響了?”她點點頭……剛進去準備上課的時候，她還像一隻快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地叫著：“X老師來了，X老師來了”然後過來抱著我的腿……而現在我回頭一看她，小眼睛紅紅的，我準備走了，(因為昨天下午我不帶班，只上藝術活動課)她也沒有給我一個微笑，也沒有主動和我再見……
回到家，這一幕一直在我眼前出現，並影響了我的情緒，總覺得自己為什麼要發火，讓她回座位，完全可以心平氣和地說。現在我的心情很不是滋味，那楠楠呢?會不會回家心情也很不好?
今天一上班，我就進教室看楠楠來了沒有，我一眼就看到她了，就主動和她打招呼：“楠楠來了!”她呆了一下，看到我的微笑，她也笑了，過來抱住了我……我想我不用再提昨天的事了，一個擁抱已經夠了，讓我又一次體會到孩子的心是純潔的、善良的，作為幼兒園教師，真的要處處小心地呵護童心!
幼兒園觀察記錄8
觀察日期：5月8日
觀察物件：王xx
性別：男年齡：3歲
觀察時間：全天
觀察地點：教室
活動內容：一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時，他主動地承擔起“椅子小班長”的責任，幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候，他會安靜地用餐，當吃到一半的時候，他會停下來說不想吃，當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐，直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了，他安靜地躺著，不說話，不影響身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班長身份的時候，他會在大家都睡覺的時候唱歌，不停地起來小便。
最明顯的是，他的心情好於往日，與同伴的交往也趨向正常，對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始，班裡由挑起的矛盾次數為零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾，當我給他掛上班長牌子那刻起，他就像了一個人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發現他有不守規則的時候，只要一說“哎呀，王佳晨表現不好，當不了班長了，‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定，一直由王佳晨來擔任班長一職，讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
透過這樣的嘗試，王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
幼兒園觀察記錄9
實錄：
角色遊戲開始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽。”
“今天我想做銀行的職員。”
“今天我想做超市的收銀員。”……
“我們上班了。”我剛一說完，孩子們就紛紛忙碌起來，有的搬椅子，有的拿玩具，不一會兒一個小小的社會場景展現在我們的教師中，有超市、書報亭、娃娃家、理髮店、美食園……
我環視了一圈後，發現今天的BBQ燒烤還沒有人，也沒有小朋友一起要求玩這個遊戲。於是我靈機一動，忙走過去把烤羊肉串的架子擺好，把一些材料都搬了出來擺放好，等一切準備好後，我就開口叫了起來：“賣羊肉串嘍，又香又好吃的羊肉串，快來買嘍!”當我的叫賣聲一出，孩子們紛紛被我吸引住了，接著一個二個三個……越來越多的“顧客”來買羊肉串了。
“你要什麼?”“這些5塊錢。”“你要辣的還是不辣的?”“好吃你再來買。”……在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應著，“我要烤魚、烤羊肉串。”“一共多少錢?”“我要不辣的。”“真好吃。”
看著這麼多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了，於是我又說道：“今天生意真好，我忙不過來了。我要招聘兩個小幫手。”一聽我這麼說，孩子們紛紛都要求來幫忙，最後我請了兩個，接著就讓他們來賣羊肉串，因為剛才他們看過我是怎樣賣羊肉串的，所以他們也會和“顧客”交流起來。結果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教師參與遊戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在遊戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在遊戲輕鬆愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實錄中，教師以與幼兒同樣的遊戲者身份，透過遊戲的語言和行為對幼兒遊戲進行指導。當教師投入到幼兒的遊戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，遊戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使遊戲有更多的變化和情節的深化。教師可透過模仿幼兒的遊戲來對幼兒遊戲施加影響。教師所採用的這種平行遊戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒遊戲關注的態度，增進幼兒遊戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的範例或榜樣，便於幼兒掌握遊戲技能。教師還可直接參與到
幼兒遊戲中，與幼兒一起共同遊戲，在有角色扮演的共同遊戲中，作為遊戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒遊戲。在和幼兒共同遊戲的過程中，進一步瞭解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或擴充套件情節，豐富幼兒遊戲的內容，提高幼兒遊戲的能力和水平。
幼兒園觀察記錄10
日 期：××.××.××
時 間
起始時間：10:18
結束時間：10:25
觀察者
觀察物件：恆恆
幼兒年齡：5歲
環 境
數學區：小雞吃蟲
觀察目的
能與同伴互相分享，互相合作，共同遊戲
觀察目標
是否能遵守遊戲規則？是否能相互分享，共同遊戲？
觀察記錄
數學區的遊戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對於數的概念。在數學區的是恆恆，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲遊戲。在活動開始前，我先講述了遊戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，並會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在遊戲中，我發現梓涵小朋友很遵守遊戲規則，而恆恆小朋友對於遊戲規則並不十分的瞭解與遵守。在遊戲中，我發現恆恆直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自己的面前，我問他為什麼要抓這麼多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那麼多小蟲，其他小朋友不就沒有了麼，你應該和其他小朋友一起玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，現在你的小蟲子是你扔色子之後幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恆恆的演示中，我發現你在扔完色子後，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他為什麼要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在遊戲中要有耐心，併為他示範了一遍。在我的講解和演示下，恆恆懂得了小雞吃蟲的遊戲規則。
分析評價
從本次的遊戲中我發現。恆恆的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恆恆因為耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，於是他就直接用手拿小蟲，而不是透過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恆恆很有佔有慾，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說這是我的小蟲子。從活動中可以看出，孩子們對於遊戲規則並不理解，對於數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今後的活動中要注意加強引導。
支援策略
經過本次活動，我發現孩子們對於遊戲的規則並不十分理解，需要在今後的遊戲中不斷強調，讓孩子們在遵守遊戲規則的基礎上進行遊戲，所謂“無規矩不成方圓”，讓孩子們在遊戲中有一定的約束。
在今後的教學中，要加強對孩子們數量關係的培養，加強孩子們對數字的概念以及數字與數量之間的聯絡，讓孩子們在遊戲中對數量關係有一定的鞏固與提升。
另外在遊戲中，我發現個、孩子們都比較的自我，在遊戲中不喜歡與其他小朋友進行分享，在今後的教學中，要加強對幼兒的分享意識和合作意識的引導與培養，讓孩子們在遊戲中共同學習，互相幫助，互相分享，互相合作，共同遊戲。
幼兒園觀察記錄11
孩子們每天都吃水果，有些孩子已經養成把果皮扔到垃圾筐裡，有些孩子卻把果皮扔滿地。
所以每到吃水果的時候，我都會提醒他們把果皮扔到垃圾筐或塑膠袋裡。有一天吃完蘋果，我搬桌子時，看到桌子上有蘋果皮，我剛要抓起，肚肚搶先把皮抓起來，我心裡一陣驚喜，肚肚知道不亂扔果皮了，我把桌子挪好後剛要表揚他，他笑嘻嘻的一揚，又把皮扔到了桌子上，我說：“肚肚乖，把蘋果皮扔垃圾筐裡好嗎?”肚肚說：“肚肚不仍，付老師仍”。“肚肚如果不把蘋果皮扔垃圾筐裡，桌子上多髒啊，小朋友們怎麼玩玩具啊?肚肚你和老師一起把果皮扔掉好嗎?”我給他一張紙，我先用紙抓起果皮，桌子上還留一點，肚肚模仿我的樣子，用紙把果皮抓起，然後扔進垃圾筐裡。恩!肚肚真棒!我一邊給他洗手一邊鼓勵他，肚肚以後一定把垃圾都扔垃圾筐裡。
孩子的習慣要從小事做起，老師要做好榜樣，讓孩子們逐漸養成好習慣。
幼兒園觀察記錄12
情況分析：
俊兒是我們班裡一個脾氣比較急躁的孩子，總是動不動就發脾氣，做事情也不是很耐心，遇到困難也總是想要逃避。對此，我決定幫助俊兒去改正：
觀察一：
我帶領孩子們在製作可愛的小蝸牛，我把小蝸牛的製作方式給孩子們演示了一遍，並一邊演示一邊講解清楚注意細節。輪到孩子們自己嘗試製作了，大多數的孩子都很積極，突然之間，俊兒大叫了：“老師，我不會做蝸牛，好難呀。”說完，俊兒將彩泥放到桌子上面，自己往小椅子上面一靠，就不願意動了。隨後，我就走到俊兒的身邊：“俊兒，怎麼不會了？來老師教你。”我放慢語速，拉著俊兒的小手，慢慢的在邊上鼓勵他，將小蝸牛長長的身體搓圓，拉長，並且製作出來小蝸牛殼，慢慢的俊兒就願意自己開始嘗試了。
分析與措施：
俊兒由於很小的時候是在鄉下由爺爺帶大的，因此，來到城市裡面後，俊兒的媽媽就一直覺得自己對俊兒缺少關心，所以凡事都會依著俊兒，造成俊兒強烈的依賴心理。一遇到自己不想做的事情，俊兒就想要依賴他人幫他完成。對此，我鼓勵俊兒要自己嘗試，慢慢的將自己力所能及的小事情去認真完成，讓俊兒在成功做好事情的同時，也逐漸的變得更加自信了。
觀察二：
帶領製作一個可愛的小豬寶寶，這一次，要孩子們運用紙盤和彩紙黏貼出一隻可愛的豬寶寶。我給孩子們準備了材料，讓他們大膽去製作，發現多數孩子很積極，只有俊兒，在製作小豬寶寶的時候，顯得很沒有耐心，當小豬寶寶的兩隻耳朵貼的高低不平的時候，俊又看看邊上的小朋友，發現他們都沒有這樣的現象出現，一氣之下，俊突然把小豬寶寶的一隻耳朵給揪了下來。而俊的小臉還皺成一團。
分析措施：
進行手工活動也是一項鍛鍊孩子耐心的訓練。俊兒由於耐心不夠，因此情急之下，就直接將小豬寶寶的耳朵給揪了下來。為了讓俊兒能夠慢慢走出這個困境，我告訴俊兒，小豬寶寶很怕疼，它喜歡俊兒輕輕地去照顧他，幫助他平復心情，並告訴他，在貼耳朵的時候，貼的不好，這也很正常，只要慢慢將其改正就好了，並鼓勵他自己去糾正過來。俊兒的小臉不在皺成一團，慢慢地拿起那隻可憐的小豬寶寶幫助它將小耳朵慢慢地仔細地貼了上去。
觀察三：
我出示了一盤已經塗好顏色的香蕉，我告訴孩子們今天要讓他們給香蕉塗上顏色，在塗色的時候，我提醒孩子們因為是在紙盤裡面塗色，凹凸不平，所以要讓孩子們慢一些，仔細點塗色。這一次，雖然沒有聽到俊兒發脾氣的聲音，但是，卻發現俊兒塗色的時候，塗了紫色在餐盤上面，這時，邊上的小智認為香蕉不該是紫色的，但是俊兒確認為，這些香蕉也想穿其他顏色的好看衣服，對此，我為小俊能夠大膽地表達自己的想法感到很高興，並贊同他的觀點。
分析與措施：
這次，俊兒的想法和其他的小朋友的想法不一樣，而是選擇了紫色給香蕉穿衣服，對此，對於俊兒的想法，我選擇了鼓勵的方式去給予回應，讓俊兒得到肯定，變得更加自信大膽，願意和別人分享自己的觀點。同時更重要的是，孩子的想法是有趣而獨特的，作為老師需要尊重孩子的想法。
觀察四：
這一次，我帶領孩子們製作漂亮的大彩鏈，孩子們都在認真地運用彩紙將其前後貼上在一起。但是俊兒卻將彩環都粘在了一起，套在自己的小腦袋上面，可高興了。我本來是想要批評它的，但是後來我想了一想後，決定讚美一下他做的大彩環圈圈，俊兒聽了可得意了，隨後，我有告訴它：“那你的彩鏈呢，快做一個給老師瞧瞧。”俊兒聽後，就立馬動起手來創作。不一會，一個大彩鏈做好了，雖然沒有邊上的幼兒做的好，但是看的出來俊兒很用心。
分析與措施：
雖然俊兒做的不是我要求的，但是，俊兒做的彩環確實不錯，對於俊兒的行為，如果只是一味的批評，可能會使得俊兒感到反感，不如先以讚美他的大彩環圈圈，讓他變得跟家積極主動，這樣，他也更願意認真完成我交給他的大彩鏈的任務。而且俊兒特別願意聽到別人讚美他，因此我摸準了他的心思對他進行教育。
效果：
手工活動是一項有趣切能夠鍛鍊培養幼兒的活動，在進行手工創作的時候，俊兒雖然犯了很多的小錯誤，但是，這也說明了老師需要運用鼓勵的語氣，讓他逐步改正。並且，俊兒的紫色的香蕉，這一想法很是大膽，也從側面反映出來俊兒是一個願意積極開動腦筋的小朋友，透過對他進行鼓勵，調動他參與制作的積極性。透過次次的嘗試，俊兒現在每當遇到手工活動時，俊兒就會變得更加積極了，作品也一次比一次認真。有的時候，我都會將俊兒的作品拿到大家跟前給全班的孩子們欣賞，俊兒有時在介紹自己的作品時還會有點小害羞。
幼兒園觀察記錄13
“老師，周xx又在裡面玩水了。”孩子們從洗手間跑出來向我報告著。現在天氣轉涼，小朋友一玩水就容易把衣服弄溼，受涼。我們每次都要提醒孩子，洗手的時候要把袖子捲上去，不能玩水。可孩子們總是不能控制地會去玩水。我不動聲色地走過去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我對小朋友們說：“剛才在裡面玩水的小朋友，請站起來。”幾個小朋友都很自覺地自己站起來了，我似乎很不經意地掃了一眼康康，卻把他的神情都看在了眼裡。他一會兒略帶緊張地看看我，一會又把手放在桌子上搓來搓去。
“這幾個小朋友雖然玩水是不對的，可是他們老師還是要表揚的，因為他們能夠很誠實，知道自己做得不對，才能改正自己不好的習慣。還有剛才玩水，沒站起來的小朋友嗎?”周xx似乎挪動了一下身子想站起來。這時，幾個小朋友你一言我一語地喊了起來：“老師，還有周xx!”“老師，周xx不站起來的!”……周xx的小腦袋有些往下低，我示意小朋友安靜。順勢問道：“周xx，你剛才玩水了嗎?”周xx看看略微地停頓了一會兒，對著我搖搖頭。這下，我可真有些生氣了，這麼多小朋友都來“舉報”了，加上我也親眼看見了，他還是不承認。我加重了語氣問：“周xx，那小朋友怎麼都說看見你玩了，你玩了沒有?”他的小臉有些發紅，嘴角蠕動了幾下，吐出兩個字：“沒有。”
這一次，我雖然生氣，可是轉念一想，周xx是個不愛表達的孩子，也許是我的方法出現了錯誤。老師越生氣，孩子越怕受到老師的責難，這時候孩子就選擇了撒謊、打死也不承認。孩子雖然小，可是每個孩子都有自尊心，我們都要注意自己的教育方式。每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。我們不能以成年人的角度去看待孩子。
事後，我把周xx叫到身邊，摸摸他的腦袋，拉著他的小手，說：“康康，老師真的很喜歡你。前面你是有些不好意思了吧。告訴老師你剛才玩水了麼?老師相信你說的話，你說沒玩水，那肯定就是沒玩水。但是你要誠實地告訴老師哦。”這下，他向我點點頭說：“老師，我玩水了。”還有些不好意思地不敢看我。我笑眯眯地說：“我知道你是個誠實地好孩子，知道自己做的不對的地方，就要努力把它改正，好嗎?老師相信你會做到的。”周xx朝我使勁地點點頭，他笑了。
幼兒園觀察記錄14
小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低著頭往前走。於是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什麼呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不願給這樣的人打電話。他總是在背後說，在家裡。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。
觀察時間:
在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水裡游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。並教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴裡出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由於他習慣於一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重複了一遍。因為我準備好了，我手裡還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反覆練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞彙量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”後吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。
2. 給孩子們在群眾面前講話的機會
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這麼多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。
幼兒園觀察記錄15
最近一段時間，課上到一半時，總會有幾個小朋友說小便，我怕他們尿褲子，便讓他們快去。可是幾天下來，我發現上課說小便的總是那幾個小朋友，我就有些奇怪，今天他們幾個小朋友在課上到一半的時候，又說要小便，我便說讓他們稍等一下，他們都說憋不住了，要尿到褲子裡了，我便說讓他們快去。這一次他們出去之後，我便透過玻璃窗看著他們，只見他們走的並不急，不象要尿褲子的樣子，東瞧瞧，西看看，我便悄悄的跟了出去，站在教室門口遠遠的看著他們，他們走到廁所附近便不走了，幾個人聚在一塊說了幾句話，我站在遠處聽不清說什麼。看上去很高興的樣子。然後他們便開始邊跑邊跳著用手拍掛在綵帶上的按摩球和充氣玩具，笑容掛在他們的臉上，看樣子玩的很開心。
玩了大約有五分鐘左右，他們又聚在了一塊，好象又在說什麼，看樣子好象說不玩了，我便悄悄的退進了教室。過了一會兒，他們興高采烈的回來了。我問他們去幹什麼了，他們說去小便了。我告訴他們說我看見他們沒有去小便，而是在外面拍掛在綵帶上的玩具了。他們一個個一下子耷拉了腦袋，站在那裡一動不動。我告訴他們，如果你們想去玩，可以告訴老師，老師會安排一個合適的時間，組織我們全班的小朋友去玩。你們在上課時間欺騙老師說小便然後出去玩，這樣做是很不對的。一是撒謊不對，二是影響了小朋友上課，希望你們以後不要再犯這樣的錯誤。
透過這件事我想了很多，是不是我們平時為了保證孩子的安全，給孩子自由活動的時間太少了，導致了孩子出現以上的現象。我們在今後的工作中應該注意在保證孩子安全的同時給孩子充分的自由活動的空間，讓孩子快樂自主的選擇他們喜歡的活動。