部編人教版五年級上冊《搭石》的教學設計模板（通用6篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的部編人教版五年級上冊《搭石》的教學設計模板（通用6篇），希望對大家有所幫助。
五年級上冊《搭石》的教學設計1
教學目標
1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯絡上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習透過抓重點詞句，聯絡上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學準備
1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。
2.教學環境的設計與佈置：常規課堂布置。
3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
教學時數
2課時。
教學過程
第一課時
(一)揭示課題，匯入新課
⒈師板書課題。生齊讀課題。
⒉生據題質疑。
(二)自學課文，整體感知
⒈討論商定自學方法。
2、學生自學。
3、全班交流自學情況。
(三)深入區域性，探究體驗
該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文字的對話。本環節將採用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
1.教師指導學生透過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2.生感情朗讀。
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2.指導學生髮現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3.指導學生聯絡上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4.生朗讀體會。
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1.引導探究，怎樣才能讀好本段？
2.生透過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。
3.生朗讀體會。
(四)總結昇華，提高認識
1.師指導聯絡課題，研讀課文最後一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2.朗讀昇華。
(五)佈置作業，練習鞏固
1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成
2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3.有感情的朗讀課文。
第二課時
(一)匯入
師生共同回憶第一課時學習內容。
(二)複習檢查
1.聽寫生字詞。
2.交流抄寫的妙詞佳句。
(三)朗讀課文
採用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。
(四)拓展閱讀
1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前後後》(文章附後)引導學生自讀，印證自己的感悟理解。
2.交流讀後感受，引導學生進一步與作者對話。
五年級上冊《搭石》的教學設計2
課時目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。
3、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
重點難點：
緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
教學過程：
一、匯入
1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？是啊，家鄉的山美水美，誰不愛自己的家鄉呢？劉章爺爺的家鄉也是個美麗的地方。你瞧，那裡有連綿起伏的山巒，鬱鬱蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪(課件出示圖片)可是劉章爺爺覺得最美的還是家鄉的——搭石。(板書課題)
齊讀課題，讀了課題你有什麼疑問？(引出：什麼是搭石？)
2、同學們想不想知道到底什麼是搭石呢？為了更好的瞭解什麼是搭石,我們先來看一看字詞。(出示字詞山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結、協調有序、伏下身子、猛漲、脫鞋挽褲、一行人)紅色的字是要求會寫的字，你覺得哪個字難寫我們一起來寫一寫。
3、同學們真棒。讓我們一起走進劉章爺爺的家鄉，這個美麗的地方，去看看什麼是搭石吧。
二、自主探索、細讀感悟
師：自由讀課文找一找(1)什麼是搭石？用橫線畫出相關句子。(2搭石給你留下什麼印象)
1.(先解決)什麼是搭石？對了,你們找的很準確!好,請同學們再來讀讀這句話,體會一下什麼是搭石。(課件出示句子：進入秋天，天氣變涼.......這就是搭石)。
2.搭石用來幹什麼的？(搭石用來過河的。)那同學們再自讀第一段，如果沒有搭石，人們怎樣過河？(出示課件句子：山洪過後，人們出工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。理解“脫鞋挽褲”)哦，那就是說，小溪裡沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)人們收工就必須—— (脫鞋挽褲) 人們趕集就必須 ——(脫鞋挽褲)人們訪友就必須——(脫鞋挽褲)。一句話，人們來來往往都必須脫鞋挽褲，一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼？(很不方便)是的，小溪裡沒有搭石會給人帶來很多不便，麻煩甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天氣變涼，人們就必須靠搭石過小溪了。讓我們再來感受一下搭石的魅力吧。(齊讀出示課件什麼是搭石那句話)
3.搭石給你留下怎樣的印象？(美)是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉人過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。就讓我們跟隨劉章爺爺，家鄉的人們一起走走搭石吧。
4.請同學們默讀課文的2至4自然段，找一找還有哪些地方讓你覺得美，用波浪線畫出來。想一想那是一幅怎樣的畫面？師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。
誰來彙報哪裡覺得美？(重點交流：上了點年歲的人......直到滿意才肯離去)語言有溫度，字詞知冷暖，同學們在這段話中哪些詞讓你很有體會，你體會到了什麼？(“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意才肯離去”)老人哪一個動作最能打動你？(踏)老人在來回地踏搭石的時候，他心裡會想什麼？(我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水裡。)上了年紀的老人無論怎樣著急都會擺搭石，那忙完農活的的中年人會不會像老人一樣來擺搭石？下班著急回家的青年人呢？著急上學的你呢？你來演一演。(引出擺搭石，平整方正，二尺左右)都會搭石。鄉親們這種為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。
從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什麼樣的人呢？(老人一心為人著想的優秀品質)是啊，真是一位善良的老人，我們感受到了家鄉人的心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。有沒有同學透過朗讀把老人的形象讀出來呢？(讀這一句，指名讀)誰再來試試讀出老人一心只為別人著想的品質。(指名再讀。)老師彷彿看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人。同學們，讓我們懷著對老人的敬意齊聲朗讀。
師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？
(重點分析：每當上工、下工......給人畫一般的美感。)
1.指名朗讀。哪個動作你覺得美？
2.理解“協調有序”：
(1)師(質疑)：怎樣走才叫“協調有序”？(前面的抬起腳來，後面的緊跟上去)如果不“協調有序”，那會怎樣呢？(如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裡。)
(2)創設情境，小組合作讀。
師：是啊，讓我們也來協調有序的走一走吧!師(引述)：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序，前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去)；前面的──(生：抬起腳來)，後面的──(生：緊跟上去)；前面的──(生：抬起腳來)後面的──(生：緊跟上去)，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的.聲音，像——(輕快的音樂)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？(沒有)
師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。所以這樣的動作就叫xx(協調有序)。
師：鄉親們走搭石協調有序，這動作美構成了家鄉的一道風景。
師：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪個詞體會到的呢？
(3)、 想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
(“清波漾漾”說明這兒的水怎麼樣？(清波：水波很清，漾：盪漾。“清波漾漾”：清清的水波盪漾開來。)
“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是指哪一個？(人影的姿態很美。))
透過“清波漾漾，人影綽綽”，你彷彿看到了怎樣的畫面？想一想。(水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。)
師：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？
指導朗讀，指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫裡？(指名讀)(範讀)(再指名讀)
師：你讀得真好!鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧!大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。(男生前面讀，女生接著讀) 師：一行人走搭石如詩如畫，你還覺得哪個地方美？
(重點分析：如果有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。)
(1)、指名朗讀。師(質疑)：你從這段話中感受到了哪些美好呢？(鄉親們走搭石時互相禮讓。)
(2)如果大家不互相禮讓，那會怎樣？
(3)我們班上有互相禮讓的現象嗎？你看到了後心裡是怎樣想的？
師：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧!(齊讀句子)
師：還有什麼美好的地方？(重點分析：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)
(4)、理解：理所當然
師：年輕人怎樣背老人過河的？(生做“伏下身子”狀。)老人過河以後，他需要對年輕人萬分感謝嗎？因為這是理所當然的事。老人年輕的時候他是怎麼做的呢？(他背別的老年人)因為這是理所當然的事。年輕人老了以後他怎麼過河呢？(別的老年人揹他過河)因為這是理所當然的事。從這些理所當然的事情中，你感覺到這得人怎麼樣？(尊重老人，還愛護老人。)(和諧美)
師：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧!(齊讀句子)
師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什麼是理所當然的呀？指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這裡面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事。
(課件出示：)假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢？
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山裡人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!
三、歸納總結，拓展延伸
1、師小結：這一排排搭石還是普通的石塊嗎？(不是)是家鄉的一道美麗風景，透過搭石我們看到了一幕幕感人的場景,感受到鄉親們的美德,難怪作者在最後一段發出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。
師：同學們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨特的美。(板書：箭頭)
2、課文學到這兒，相信你一定深有感觸，談談你的收穫吧？
一排排搭石，象徵著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。
3、佈置小練筆，留住“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”例如今天,老師站在我們班的講臺時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因為我感覺到了你們非常尊重我。同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!(生彙報)
四.板書設計：
21搭石
景美
搭石 構成了家鄉的一道風景
人美
五年級上冊《搭石》的教學設計3
教學目標：
1．學習課文中理解詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等。
2．流利有感情朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3．拓展閱讀主題叢書《守衛精神家園》，讓學生感受更多的人間真情。
4．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
一、學習課文，尋找美。
（一）情境入手，揭示課題
1．從課文情境入手，引出課題。
2．板書課題，齊讀課題。
（二）整體感知，初識搭石。
自讀課文，思考：什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
（三）引導質疑，自主尋美。
1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2．小組內交流找到的美麗風景。
（四）深入體會，品味搭石。
1．擺搭石 出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
主要的學習方法與步驟：
(1)引導學生想象人物動作、語言、神態等。
（2）體會人物的心靈美。
2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）引導學生用查字典、聯絡語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。 小結學法：學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
（2）創設真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
每當上工下工 一行人走搭石的時候 動作是那麼協調有序 前面的抬起腳來 後面的緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人畫一般的美感
3．背老人“過”石圖
出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
主要的學習方法與步驟：
（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當然”想像畫面。
（2）指導朗讀，運用創設情境、聯絡上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。
（五）總結昇華，讚頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，併發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最後一句。
2. 作者讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們） 讚揚鄉親們什麼樣的美好情感？
3. 齊讀最後一句，讀出內心的感動。
二、主題閱讀，感受美。
《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。
學生閱讀主題閱讀叢書《守衛精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。
讀完後，完成練習題：
讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。
B、一個了不起的爸爸，用一顆善於給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農。
C、尊重也是一種愛。
請同學說說我們身邊的美。
三、拓展延伸，抒寫美
同學們，剛才我們學習了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，並不起眼，但讓人感動。現在把你發現的美寫一寫。
美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。
美在身邊，美是 ；
美在身邊，美是 。
五年級上冊《搭石》的教學設計4
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學課時】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、激情匯入
１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？
２、老師的家鄉在農村，那裡是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裡，讓我至今難以忘懷。
３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑，初讀課文
１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。
２、請同學們帶著這些問題開啟書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。
３、生讀完後，自由彙報：
⑴ 當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。
⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯絡上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。
４、出示詞語，指名讀，齊讀：
汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰
理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲
協調有序 溪水猛漲 山洪暴發
第二課時
一、精讀課文，自主感悟
搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。
１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。
２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。
３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：
⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裡會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。
⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：
誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裡。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？
指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
⑶ 你們還發現了什麼美？
根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。
齊讀、男女生讀。
４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。
二、拓展延伸
我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？
回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，彙報。
老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。
三、佈置作業
妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
五年級上冊《搭石》的教學設計5
【學習目標】
１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題
《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。
２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？
如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句：
“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”）你能把自己的感受透過朗讀表現出來嗎？
（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”
什麼是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
五年級上冊《搭石》的教學設計6
【學習目標】
１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。
２、積累文中喜歡的句子。
３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什麼問題嗎？（學生可能會提什麼是搭石？搭石有什麼用？在什麼地方搭石頭？為什麼要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號
１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。
２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫並讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什麼會這麼做呢？有什麼感受？（指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受透過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以後不求回報的事。那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什麼樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。