一年級數學《20以內的退位減法》教學設計範文（通用6篇）
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的一年級數學《20以內的退位減法》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇1
教學課題：
十幾減9的練習課
教學內容：
十幾減9的練習課
教學目標：
透過十幾減9的練習，進一步理解和掌握20以內退位減9的口算方法，提高計算能力。
重點難點：
熟練掌握“想加算減法”。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習鋪墊匯入新課
填數計算，並講一講上下兩行有什麼聯絡?
9+( )=15 9+( )=18
15-9=( ) 18-9=( )
9+( )=14 9+( )=17
14-9=( ) 17-9=( )
二、課堂練習
1.完成P11頁練習一的第4題。
(1)出示畫面，讓學生理解題意。
(2)讓學生獨立口算出每一個算式的答案，並將他們對號入座。
(3)教師任意選擇一題讓學生說一說你是怎樣想的。
2.完成P11頁練習一的第3題。
教師將l0、14、13、17……寫在黑板上，然後教師一手拿著9的卡片在黑板上移動(不必按順序)，卡片對著十幾就算十幾減9。
[教師還可以隨意在黑板上指題，全班每一個學生舉數字卡片表示得數，這樣能激發學生做題的興趣，有利於提高學習的效果。]
3.完成P12頁練習一的第6題。
(1)出示題目讓學生理解題意，口頭敘述畫面內容。
(2)提問：這道題告訴我們什麼條件，要我們求什麼?
學生觀察後彙報
第一組植樹8棵，第二組植樹9棵，兩個小組一共植樹多少棵?
(3)請學生列式，並複述口算過程。
(4)你能根據列出的加法算式說出一個減法算式呢?說說這個減法算式中被減數、減數和差表示的意義嗎?
4.完成P12頁練習一的第8題。
(1)讓學生獨立理解題意，敘述畫面內容。
(2)讓學生透過畫面內容想一想：這道題可以提什麼問題?
(3)學生任意選擇獨立完成。
三、課堂練習
1.完成P11頁練習二的第5題。
2.完成P12頁練習二的第7題。
[學生獨立完成，集體訂正。]
四、佈置作業。
1、完成練習練習二的第9題。
2、完成第12頁思考題
教學反思：
透過本課的練習，使學生在有梯度的練習中進一步理解和掌握了十幾減9的退位減法的計算方法，在老師的鼓勵下，運用想加算減法，學生計算的速度有了明顯的提高。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇2
教學課題：
十幾減9。
教學內容：
十幾減9。
教學目標：
1.使學生初步學會計算十幾減9。
2.培養學生初步的抽象思維能力。
重點難點：
透過實際操作理解算理，學會“破+法”“連減法”，掌握“想加算減法”，感悟演算法的多樣性。
教學過程：
一、複習匯入
1.口算。
9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+8
2.在括號裡填上適當的數。
9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17
二、探究交流，展示彙報
1.出示教科書P10的圖。引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)
小組討論，合作探究演算法的多樣化
想一想，用什麼方法計算?該怎樣列式?
學生思考回答後，教師板書：15—9=
提問：如果沒有圖，要算15減9等於幾，該怎樣想?(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯絡舊知識進行計算。)
[鼓勵學生用學具擺一擺或在直觀圖中圈一圈的方法理解算理。]
學生彙報討論結果，可能有以下幾種情況
(1)9加6得15，15減9等於65想加算減法
(2)15可以分成9和6，15減9等於6;連減法
(3)10減9等於1，l加5等於6;破+法
(4)15減5等於10，再減4等於6。連減法
教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。
[進一步提問：這麼多的想法都是對的，那麼你覺得哪一種方法又快又好呢?
(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。)]
2.小朋友玩套圈遊戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?提問
(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答後，教師板書：14-9=)
(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“ 5”。
3.小結：今天我們學習的是什麼內容?(十幾減9)教師板書課題。該怎樣計算這些題目呢?
[教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。]
三、檢測與反饋
1.完成教科書P10“做一做”第1題。
讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然後指名說，再在方框裡填上數。
2.完成教科書P10“做一做”第2題。
學生獨立完成，再集體訂正。
3.完成教科書P10“做一做”第3題。
學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什麼方法計算。
四、課堂練習
1.完成教科書P11練習二第1、2題。
2.佈置作業。
板書設計：
十幾減9
15-9=
10-9=1 9+6=15
1+5=6 15-9=6
教學反思：
本節課是在學生學習20以內進位加法的基礎上展開學習的。教學本課時引導學生從情景入手收集資訊，發現問題，探討解決問題的方法，透過圈一圈，畫一畫的方法理解+幾減9的不同演算法，在比較中發現想加算減法是計算又快又對的一種方法，為今後的學習做了鋪墊。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇3
教學課題：
十幾減8。
教學內容：
教材第13頁例2、做一做及練習三1、2題。
教學目標：
1、學生初步學會計算十幾減8。
2、使學生透過練習，進一步理解計算退位減法的思考方法。
重點難點：
掌握計算20以內退位減法常用的“破十法”和“想加算減法”
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習鋪墊
1、口算
8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=
2、看卡片，說出( )裡應填多少。
9+( )=16 8+( )=13 9+( )=15 8+( )=17
3、12-9=3，說一說想的過程。
二、探究新知，展示交流
1、出示例2。
(1)觀察畫面，理解圖意，複述畫面內容。
一共有12個風車，我們要買8個，還剩幾個?
(2)怎麼解決這個問題?
(3)學生分組討論，說一說自己的想法。
(4)學生彙報討論結果，列出算式。
12-8=4
[談一談你是怎樣想的?]
10 - 8 =2 8 + 4 = 12 2 + 2 = 4 12 – 8 = 4
(5)小結：剛才大家動腦筋想出了幾種不同的思考方法，這幾種方法都很好。其中第一種方法比較快，它採用的是“想加算減”的思考方法。在今後的學習中我們也可以採用這種思考方法。
2、補充練習：擺一擺，算一算。
讓學生在書桌上擺出8個紅圓片，再擺出5個黃圓片，然後再擺上大圓圈。提問
(1)這種擺法表示什麼意思?(8個紅圓片，5個黃圓片，一共有13個圓片。)
(2)再用虛線套住7個紅圓片，這種擺法又表示什麼意思?該怎樣列式?(13—8=5或13—5=8)計算時你是怎樣想的?(讓學生說一說思考過程。)
三、檢測與反饋
1、完成P13頁的“做一做”第1題。
[讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。(鞏固破十法)]
2、完成P15頁“做一做”的第二題。計算並說出上下兩行之間的關係?(鞏固“想加法算減法”)
3、佈置作業。
板書設計：
十幾減8
12-8 =
10-8 = 2 8 + 4 = 12
2 + 2 = 4 12–8 = 4
教學反思：
本節課有了十幾減9一課作基礎，學習十幾減8就減低了難度。孩子們在探究演算法的過程中，圈一圈，擺一擺，從而使學生建立了減法的模型。為今後學習解決問題打下了基礎。個別同學計算的速度和準確率有待提高，平時要加強口算訓練。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇4
教學課題：
十幾減7、6。
教學內容：
十幾減7、6。
教學目標：
1、學生初步學會計算十幾減7、6。
2、使學生透過練習，進一步理解計算退位減法的思考方法。
重點難點：
引導學生透過資料的觀察直接說出“想加算減法”的思考過程。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習
1、口算
11-8 14-9 13-8 15-9 11-9 17-9 12-8 16-8
2、看卡片，說出( )裡應填多少。
6+( )=12 8+( )=13 5+( )=11 7+( )=14 9+( )=16 6+( )=13
3、12-8=4，說一說想的過程。
二、新授
1、出示例3。
(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敘述畫面內容。
(2)出示魚缸畫面，請學生數一數，魚缸裡有多少條金魚?(13條)(移動畫面，黑金魚隱藏到水草後)再讓學生猜一猜隱藏到水草後的紅金魚有幾條?(學生分組討論，說一說自己的想法)]
(3)學生彙報討論結果，列出算式。13-7=6談一談你是怎樣想的
10-7=3 7+6=13 3+3=6 13-7=6
[誰有不同的想法?讓大家看看你的算式，猜猜你是怎麼想的?]
(4)小結：剛才大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。
(5)改變題意：一共有13條金魚，6條黑金魚，紅金魚有多少條?
(6)學生獨立列式，並說一說思考的過程。
l3-6=7
想：10-6=4 4+3=7
還可以這樣算;
7+6=13 13-7=6 13-6=7
三、檢測與反饋
1、完成P14頁的“做一做”第1題。
[讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。]
2、做一做第2題。
[觀察比較使學生感受“想加算減法”的簡捷性。兩個不同的減法算式利用的是同一個加法算式。]
3、完成P14頁“做一做”的第3題。
[學生獨立完成，集體訂正。提問上下兩個□間的關係。]
四、總結並佈置作業。
板書設計：
十幾減7、6
13-7=6 13-6=7 10-7=3 7+6=13 10-6=4 3+3=6 13-7=6 4+3=7
還可以這樣算;
7+6=13
13-7=6
13-6=7
教學反思：
透過本課的學習，在四種演算法的比較中，學生已習慣使用想加算減法來口算，體會到了想加算減法的簡捷性，體會到了演算法的多樣化。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇5
教材簡析
本內容是學習十幾減9、8、7、6之後一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。
教學目標
1．讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯絡，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。
2．通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。
3．在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。
教學準備
教具：主題圖、課件、數字卡片；學具：自制數字卡片。
教學重點：
掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。
教學難點：
靈活運用十幾減幾的口算方法。
教學過程
一、複習引入，孕伏探究的基礎
（課件動態出示）複習題：
（一）開火車。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=
4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=
請一個小組輪流進行口算報答案，其餘學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。
（二）填數。
9+（）=126+（）=118+（）=12
7+（）=127+（）=119+（）=11
學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班彙報。
教師：你能說說，你的同桌用什麼方法計算的？
【設計意圖：設計複習題，突出新舊知識間的聯絡。啟用學生已有的經驗，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。同伴彙報，交流分享，完善自己的想法。】
二、練習引入，自主探究
（課件出示）例4計算題。
12－5=□11－4=□
12－4=□11－3=□
12－3=□11－2=□
（一）嘗試計算
學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。
（二）彙報思考過程
1．課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的？
指名彙報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。
“破十法”：根據學生語言表徵，教師可相應板書算式；
“想加算減法”：學生說出會算加法算式的加數，利用減法的關係，得出結果；
“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數和減數，就能直接說出差是多少；
“一個一個數”：從總數里一個一個減，得到結果。
2．引導學生比較幾種演算法，對於“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的'過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。
（三）算式比較，引入課題
教師：這兩列算式與什麼特點？與之前的減法算式有什麼不同？針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題並板書。
（四）嘗試出題，同伴互查
1．教師：你能出這樣的算式嗎？
請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。
2．全班彙報，交流各自計算方法。
3．根據學生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=
（五）題組比較，滲透思想
教師：比較例4中的兩列算式，你有什麼發現？
學生可能會從被減數，減數和差的變化來說，無論學生從什麼角度觀察，教師適當給於肯定。
【設計意圖：學生的計算方法已經形成，本課中沒有藉助操作活動直觀呈現，思考過程的表徵圖沒有體現，只是增加抽象性，以說的方式提高思維水平，注重計算方法擇優快捷熟練，注重算式資源中數學思想滲透，培養推理和舉一反三的能力。】
三、鞏固應用抓住聯絡
課件出示
（一）觀察比較，發現規律
自主完成“做一做”的填數。
全班彙報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什麼好辦法？
（二）分析關係，創造算式
教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較，說說自己的發現。突出體現加、減法之間的關係，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。
（三）快速搶答，內化提升
根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。
教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。
【設計意圖：此題的練習主要是幫助學生最佳化計算方法，多組練習後，讓學生逐步喜歡“想加算減法”並加以熟練，分析關係，發現規律，創造算式等方式是對學生應知應會的數學思維、邏輯思維的提高。】
四、數學遊戲，應用理解
（一）鞏固練習，提高能力
遊戲：送信（課件出示）
教師介紹遊戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈裡。
（二）分類整理，滲透思想
（三）算式重組，思維提升
1．在進行分類整理以後，選擇其中的一組進行觀察，如15－6=17－8，引導學生髮現兩個算式中除了十位上是1，其他幾個數都不相同，這樣的算式還有嗎？
課件出示教材17頁的“思考題”。
2．引導學生對集合圈裡的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。
學生彙報，教師板書。
可能會出現集合圈裡已有算式進行的重組：
17－9=13－511—7=13—612—6=11—5
可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。
一年級數學《20以內的退位減法》教學設計 篇6
教學內容：教科書第13頁例2的內容。
教材簡析：
十幾減8是20以內退位減法的第二課時，是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時，根據學生思考角度不同，尊重學生的想法。既提倡演算法多樣化，還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實際問題，在掌握新知規律的基礎上，為進一步學習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養學生對一些有規律算式的整理和分析，發展學生探究問題的能力。
教學目標：
1．透過情境圖瞭解數學資訊，提出數學問題，在解決數學問題的過程中，使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移，探究學習十幾減8的多種計算方法，進一步理解其中的演算法和算理，解決生活中的問題。
2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨立思考，自我發現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，並且在多種題型中，能夠較熟練計算出來。
3．培養學生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。
教學準備：
教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。
教學重點：掌握十幾減8的計算方法。
教學難點：熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。
教學過程：
一、複習舊知，新知孕伏
課件出示複習題：
（一）看圖列算式。
8＋（）=15 15－8=( )
（二）填一填。
8+（）=13 8+（）=16 8+（）=14（）+8=11
【設計意圖：設計兩組複習題，突出新舊知識間的聯絡。同時為新課做好鋪墊，併為知識的遷移創造了條件。】
二、情境引入，提出問題
課件出示例2主題圖。
教師：這是遊園會的上大熊貓在賣風車，說一說你發現了哪些數學資訊？根據這些資訊你能提出什麼問題？
根據學生完整的回答，板書出：一共有12個風車，小朋友要買8個。還剩幾個？
三、自主探究，內化演算法
（一）列出算式，大膽猜測
教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？
學生說算式，教師板書：12-8=比較算式，引入課題並板書。
教師追問：你覺得會剩下幾個風車？
課件出示12個風車圖：
（二）動手操作驗證結果
學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。
（三）過程表徵內化算理
課件預設可能會出現以下幾種方法：
擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個。“平十法連減”。從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個，還剩46根，根據學生操作過程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。
想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進位加法，8+4=12，那麼4就是12－8的差，所以還剩4個”。
數一數：數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個，還剩4個。
思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。
【設計意圖：讓學生結合對舊知十幾減9計算方法的回憶，和複習題2的練習對結果進行猜測，再透過學具操作、過程歸納、算式演示，逐一將思考過程表徵出來，體會演算法多樣化。】
（四）直觀演示，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的演算法和算理
1．藉助操作，分析“想加算減法”思考過程
因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：
2．演示“破十法”思考過程
(1)擺出12個風車，分成左邊10個，右邊2個。
插入圖片，課件出示
(2)把左邊10箇中圈出8個，還剩2個，如上左圖。
(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。
(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如上右圖。
【設計意圖：藉助操作，誘發學生思考，在上節課學習的基礎上，讓學生透過語言表徵、符號體現、直觀演示，來深入體會“破十法”的算理過程，體現對以學生為主體的教學理念。】
四、運用新知，鞏固演算法
課件出示練習題。
1．圈一圈，算一算。（教材第13頁“做一做”第1題。）
2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題。）
學生自主練習，全班交流，請學生說說自己思考過程。
3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁“做一做”第3題。）
10－8= 13－8= 16－8=
11－8= 14－8= 17－8=
12－8= 15－8= 18－8=
教師：觀察這些算式，你有什麼發現？
師生小結：引導學生從演算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。
結合算式中具體的數字來說明這樣變化規律，純數字概念對一年級來說較抽象難以理解。
【設計意圖：透過3個層次的練習，幫助學生理解掌握兩種常用方法，其中第3題以題組的形式出現，便於學生比較，感悟方法的本質，發現計算的規律，滲透函式思想。】
五、全課總結
全班交流，你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？