說課稿與教學設計的區別
作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的說課稿與教學設計的區別，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、性質不同
1、教學設計：根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
2、說課稿：為進行說課準備的文稿。
二、教學目標不同
1、說課稿
（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續。並舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片資料、文字資料和實驗資料的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什麼是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。
2、教學設計
提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
說課稿與教學設計的差異
教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程式，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。
當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課後的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的.一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什麼”，“怎麼做”，更要說清楚“為什麼這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。
教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育物件和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為最佳化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。
因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。透過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育物件的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，採用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。
說課稿
說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究後，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。
四、聯絡
第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。
第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。
第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鑽研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。
五、不同點
第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在於教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。
第二、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。